1、最新部编版八年级上册第二单元教学设计资料八年级上册第二单元教学设计第二单元的主题是“生活的记忆” ， 单元编排了两篇教读课文藤野 先生回忆我的母亲 , 两篇自读课文列夫托尔斯泰 美丽的颜色和 一个写作、一个综合性学习。 本单元的四篇课文均是名家名作。从内容主 题看， 它们都与 “生活的记忆” 有 关：或追叙自己人生道路上的难忘经历， 或展现敬仰之人的品格和精神。这些作品， 情感淳厚，内涵深刻，艺术表 达各有特色。本单元教学要落实的 “语文要素” 是：把握回忆性散文、 传记的特点， 学习刻画 人物的方法，体会风格多样的语言。回忆性散文和传记的文体特 点是本单元的教学重点之一。这个单元的课文，都具
2、 有传记类文本的基本 特点：内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。【教学目标】1、通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生经历，追寻其 思想轨迹，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。2 .具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事 件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。3 .学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次 地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法 等，在自己的写作中能借鉴运用。4 .体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自己的理解并尝 试赏析。【教学重难点】 重点：具有初步的
3、文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。 难点：学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用 修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。【学法指导】1、阅读法：阅读时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实， 记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增 强文章的感染力2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀 嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测
4、等方法，鼓励学生讨论、 探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。5 藤野先生教学目标：知识与技能：1. 把握藤野先生的形象特点。 2学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。 过程与方法：通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。 情感、态度与价值观：1. 学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想， 学习他忧国忧民、 以天下为己任的崇 高精神。2学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。第一课时学习目标：1了解作者及时代背景，积累重要字词。2理清文章思路、结构，把握文章线索。 （ 重点）一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师， 一
5、位是从百草园到三味书屋 中的老先生， 他虽然施行的是封建私塾教育， 但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医 时的老师， 他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让 我们一起学习藤野先生 。二、自主学习，整体感知：1、检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。 明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。2、去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？ 明确：日暮里、水户。3、到仙台后“我”受到了怎样的优待？ 明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。三、理清思路，明确行文线索： 1、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
6、明确：在东京（第1 3段）：写“我”在东京的见闻及感受。 来源：学|科|网 Z|X|X|K2 在仙台 （第 435段）：写与藤野先生的相识、相处、离别。3 离开仙台后 （第 3638 段） ：写对藤野先生的怀念。2、把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构， 其中叙事线索和情感线索分别是什么？ 明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。四、研读分析，把握人物形象： 1、本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的 作用。明确：外貌、神态、语言、动作等。示例：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜， 挟着一叠大大小小的书。外貌描
7、写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。示例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。一一语言描写，体现了他的 认真负责，关爱学生。示例：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很 高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕 你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没 有这回事。”神态、语言描写， 体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。2、 朗读第 1123 段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事 例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。明确：添改讲义一一对学生关心，对工作认真负责；纠正“我”的解剖 图一一对学生严格要求；关心“我”的解剖实习一一对
8、不同文化的尊重， 没有 民族偏见，关心学生思想意识的进步；了解中国女人裹脚一一严谨 求实的精神。3、 说说藤野先生是一个怎样的人。 明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者第二课时学习目标：1理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感（ 难点 ）2品析含义深刻的语句，理解关键 词句的含义。 （ 重点）3培养爱国主义情感，树立远大的抱负。一、复习回顾，引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的 感激和怀念之情。读到此时，我们会想：在这样一位老 师的真诚帮助下， 鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成
9、回国去治病救人，济世救国。可 是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定， 这其中的直接原因是什么？这节课我 们将去解开这个谜底。二、梳理文章情节：1、东京有许多“清国留学生” ，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学 医呢？ 明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的 表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。2、在 仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？ 明确：日本“爱国青年”的寻衅 （ 或：匿名信事件 ） 和看电影事件。这两件事 深深刺激了鲁迅， 令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇， 使他深刻认识到国 人的麻木。3、看电影时，讲堂里的“我”和影片中的
10、中国人有什么不同？ 明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为 己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。4、作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？ 明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念” ，但因丢失，非常惋 惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来 激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为正人君 子之流所深恶痛疾的文字” 。三、合作探究，体会思想感情：“但在那时那地，我的意见却变化了。 ”在什么时候“我”的意见发生了 怎样的变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的链接材料分析。 材料链
11、接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我 便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。 所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的 是，我那 时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。摘自呐喊 ? 自序 明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能 解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人 愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。四、品析语言， 理解深层含义： 1、品析下面句中加点词语的表达效果。(1) 也有解散辫子，盘得平
12、的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一 般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(2) 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。明确： (1) “标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了 强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了 自己的极端 厌恶之情。 (2) 高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予 了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助 的高尚品格。2、品析下面句子的深刻含义和 作用。(1) 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自 己的能力了：也无怪他们疑惑。(2) 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯
13、光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正 要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上 一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。明确： (1) 帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个 反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。 中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能 儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写， 体现了极端愤慨的情感。 (2) 表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤 野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪， 与反动势力斗争到底，为中国的
14、光明继续奋斗。深化了主题，使文章更具现 实意义。五、课堂总结： 通过这堂课的学习，你有哪些收获？ 教师用四句话归纳本节课的内容： 外貌展内涵 事例现品质 改志为救国 惜 别见真情设计意图对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养 学生的表达能力。六、布置作业：选取几个典型事例来表现一个人的品质。 （可以是你的同学、老师等） 设计意图学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。七、板书设计藤野先生东京所见所感；1 添改讲义认真负责，一丝不苟仙台学医生活；2 纠正解剖图热情关心，严格要求离开仙台以后3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳4 了解女人裹脚探索研究，实事求是6 我的母亲【教学
15、目标 】1理解文意 ，概括提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事例中概括出 母亲的品性、特点。2了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。 3理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。【教学重难点 】：教学重点： 了解“母亲”为人处世对作者的影响，感受作者对母亲的感情。 教学难点： 了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。课型： 教读课 教学时数： 2 课时 教学过程：第一课时一、情景导入：（ 多媒体播 放满文军的歌曲懂你 ） 。母亲的笑容是世界上最和煦的 春风；母亲的皱纹是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世 界上最名贵的珍珠；而母亲的形象是勇敢和坚韧的象征。古往今来，有无数 文人
16、抒写了他们所感受到的温柔似水的母爱， 胡适先生回顾自己所走过的道 路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念，今天 我们就来学习他的我的母亲一文，共同感受这深沉而博大的母爱！二、自主学习，整体感知：1读准字音，记准字形，给加点的字注音。文绉绉（zh o u zh o u） 糜先生（m e n） 掷铜钱（zh i ） 庶祖母（shU )吹笙(sh e ng) 摹画(m o ) 眼翳(y i ) 舔去(ti a n)牢骚(s a o)2识记重点词语的词义。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。 面红耳赤：
17、形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 下流：这里指卑劣、不道德的意思。3作者简介胡适(1891 1962),原名胡洪骍(x i ng),字适之，安徽绩溪人，学者。1910 年赴美留学。 1917 年在新青年上发表的文学改良刍议 ，对后来的文 学革命运动产生了很大的影响。主要著作有胡适文存 中国哲学史大纲 白话文学史 等。4背景介绍胡适的母亲冯顺弟 (18731918)是安徽绩溪人，冯顺弟 16 岁被许配给胡传 作填房。当时胡传 48 岁，前妻曹氏死去十余年，他在外做官，家中没有一 个家眷实在不方便，于是续娶冯氏。婚后第三年冬，生一男孩，即后来的胡 适，他是冯顺弟的唯一骨肉， 在胡适只有 3岁 8
18、个月的时候， 胡传死于厦门， 当时冯顺弟只有 23 岁。她余生守寡，一心操劳家务，处理家族事务，对唯 一的儿子悉心教育，终于培养成才。冯顺弟 1918 年 11 月去世，享年 46 岁， 当时胡适已经当上了北京大学的教授，成为倡导文学革命的知名人物。5、学生自读课文，整体感知课文。精品文档（1）用一句话概括母亲的形象特点。 “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。 ”（2）课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？A. 学习上的督促，叫我早起， “催”去上学；B. 聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我；C. 如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出 一点怒色；D
19、. 受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心 中之苦；E. 听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后 母如何处理家庭的难事和矛盾； 三是如何对待他人对自己的人格侮辱。 通过 写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格， 却从不拿孩子出气； 气量大， 性情好， 事事留心， 事事格外容忍； 待人仁慈、 温和，从来没有一句伤人感情的话。通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。（3）根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。一、 介绍我的小时候的情况二、 回忆我的母亲三、 感谢母亲，总结全文第二课时一、创设情境，导入新课：
