1、利用生活中的数学培养学生学数学的兴趣利用生活中的数学培养学生学数学的兴趣 生活离不开数学 , 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学课中教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了。 失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。 一、一节数学实践活动课的启示。 为了让学生更多
2、体验数学知识在生活活动中的实际作用，我设计了一节数学实践活动课智慧游乐场。在活动的各个环节，利用计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。他们怀着喜悦的心情与老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。学生的积极、投入的学习启发了我：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中 “经历 体验 探索” ，从中感受数学的
3、价值，主动去学数学，用数学。 二、 对数学生活化的理解。 新课程标准指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 ” 数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。 数学教学的生活化，可以从以下几方面理解： 1 、 数学计算本身就是数学应用的一个方面。 例如： 你要去文具店买 5 本练习本，每本 3 角钱，一共要用多少钱？ 47 位师生去游乐场游玩 , 门票每人
4、 5 元，带 250 元够不够 ? 家里要装修 , 估算要用多少块瓷砖。在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。 2 、 数学的思想和方法是数学应用的关键所在。 应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。 3 、 实践、创新是数学应用的价值体现。 数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在
5、提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“ 优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在“ 实践创新再实践 ” 循环往复的过程中体现数学应用的价值。 因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。 三、如何实施数学教学 “ 生活化 ” 。 （一
6、）课堂学习问题生活化。 1 、导入生活化，激发学生的求知欲望。 “良好的开端是成功的一半 ” 。活动课智慧游乐场的导入，我将学校门口的景物和公共汽车拍摄下来，制成课件页面。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。 2 、例题生活化，让学生体验、感受数学。 在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。如：在学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。学生
7、从生活实践中 “ 找 ” 数学， “ 想 ” 数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。 3 、练习生活化，提高操作实践能力。 学生学习数学是 “ 运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的， 使数学成为必要的日常生活的工具。 ”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在教学行程问题时，我创设了一个乘车的情景，同组的同学轮流扮演司机和乘客，要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。学生在生有趣的活情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。 （二）课外生活问题数学化。 1 、做一做。 指导学生利用数学知
8、识学会生活。 如在学习了 “ 普通计时法 ” 和 “24 时计时法 ” 的互换后，我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况，再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵，学会珍惜时间。作为教师，应坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，逐步养成从数学的角度认识生活，感受生活，并更加热爱生活。 2 、找一找，培养从数学角度观察生活的意识。 生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中 “ 找 ”
9、 数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如在购物时计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少、远近；在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。 总之，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，令数学教学生活化，令数学学习充满生机。 学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力
10、、记忆力、和思维力；浓厚的学习兴趣，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。 数学课堂要联系生活实际，让学生愿意主动参与学习 联系实际才能拉近学生与数学的距离，使之产生亲切感，诱发学生内在知识潜能，使他们主动的动手、动脑、动口，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养事实求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。 在教学中，我根据知识的特点，有意识地引导学生把现实
11、生活中的问题数学化，把数学知识生活化，给学生充分实践的机会，让学生“做数学”，这比简单的灌输数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的教学情境。例如，在学习“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏的特点，把课堂设置在操场上。首先让学生站成一横排做套圈游戏，作为投掷目标的瓶子放在横排中间5米的位置，分别选择排头、排尾和中间的三名同学套圈。其次，讨论这样套圈是否公平合理。这样做显然是不公平的，因为站在不同的位置与投掷目标的距离不相等。再次，讨论如何保证游戏的公平性。方法之一是以投掷目标为中心，学生围成一圈，即每名学生都站在以投掷目标为圆心的圆上。最后，根据学生的亲身体验
12、去共同理解、发现、探讨，概括圆的特征。这种从学生的生活经历，实际经验出发让学生在具体的体验中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时体验到了知识的应用价值。又如：在教“圆的面积”过程中，我先让学生自学课本，了解可以把圆转化为近似的长方形，由长方形面积的计算公式推导出圆面积的计算公式。有的学生指出，能不能利用三角形的面积计算方法来推导圆面积的计算方法呢？这时，我请学生们亲自动手拼一拼，用眼看一看，再用心想一想，找出办法来。学生的思维一下子放开了，很快找到了答案。把圆16等分，每4块拼1个三角形，可拼4个这样的三角形，也可以把16块拼成一个大三角形。有的学生又提议把圆拼成平行四边形或梯形。我肯定了他
13、们的思维和方法，同学们在活跃的气氛中体会到了成功的喜悦。 从学生的生活实际和已有知识经验出发，给学生提供进行数学实践活动与交流的机会，使学生真正理解掌握数学知识，思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生成为数学学习的主人，为今后的发展奠定基础。而教师真正成为他们学习的组织者、引导者与合作者。如何引导学生喜欢学数学（浙江省缙云县团结小学-卢秀钦）如何引导学生喜欢学数学，是每位数学老师要经常思考，探讨的问题。在几十年的教学生涯与实践中，我觉得“兴趣”是激发学生学习最主要的动力，学生只要对学习数学产生“兴趣”，学习数学的思维活动就会最积极；学习数学的结果就会最有效，学习数学就能得到事半功倍的效
14、果。因此，如何激发学生的学习“兴趣”是教学中非常重要的一环。我是三年级的一名数学老师，现在教两个班的数学，这两个班的学生在我三年的精心辅导下，每人都爱上了数学这门学科；人人都加入学数学的这一行列，经过几年来的探索、努力、学习和总结。让学生爱学数学，想学数学这方面谈谈我三年来的一些做法：一、建立和谐师生关系，让学生爱上数学这门学科。 建立和谐的师生关系，让每位学生感受到数学老师对自己的爱，特别是数学成绩比较差的学生。作为老师应该充满爱心，教师对所以学生应做到真诚、理解、爱护，对后进生多给予关心、爱护。让每位学生体验到自己的人格得到老师的尊重；情感得到老师的理解；行为得到老师的鼓励，努力得到肯定的
15、氛围中学习，这样学生学习兴致会更高，会尽情释放自己潜在的创造思维力量。曾记得班上有一位叫卢丽林的学生，家中父亲为了养家湖口忙于干活，母亲身体不好常年卧床，他的学习家中无人关心，在校他从不交朋友，上课都不发言，学习成绩很落后，我对他不放弃，上课面对他的总是灿烂的笑容，每天都对他进行个别辅导。有次在计算两个相同的长方形拼成一个新的长方形，要求算新的长方形的周长，丽林同学用长乘以四加两条宽的方法进行计算，同学们看到他做对了，都不约而同为他鼓掌，我摸摸他的头，在全班面前表扬了他，从那以后他慢慢的爱上数学。二、密切联系生活实际，让学生觉得学数学并不难。数学来源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，教师
16、应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其是学生亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如，我在教方向的时候，先叫学生在家和父母做游戏，有太阳出现的时候，说说面朝太阳，左面、右面、后面分别是什么方向，上课时再进行交流，这样学习数学，学生更容易把所学的知识掌握。三、创设课堂教学情景，让
17、学生体验学数学的乐趣。随着新课程的实施，根据学生年龄特点.根据知识特点和目标创设有效的教学情景是新课标的重要理念，所以创设美的教学情景是渗透美育的一个重要环节，更是培养学习兴趣的好方法。由于三年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力不稳定的特点，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一些学生觉得有趣的情节，诱发学生学习兴趣。如，二年级下册租船一节课，我先对小朋友们说，小朋友们，老师准备带你们去旅游好不好？然后我出示书中的主题图，这样根据学生的年龄特点，进行引导，吸引了学生的注意，而且使学生带着愉快的心情去思考怎样租船的问题，在这里学生结合具体的情景来认
18、识数学.理解数学.应用数学。又如，在教北师大版，小学数学三年级下册森林旅游一课时，老师组织同学小小组合作，一人当售货员，其余三人当顾客，学生人人参与活动，他们就好象身临其境，真正体会到教学的艺术美。让每位学生感到学习数学都有一种乐趣。四、运用教育教学资源，使学生有主动学习数学的兴趣。 小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。 如，有串珠子按从左往右二
19、白三绿的顺序排列，从左往右数，第十一颗是什么颜色？第十八颗呢？第二十五颗呢？我先引导学生发现五个珠子是一组，再思考十一颗里面有几个五，如果余一第十一颗是白，如果余二也是白，如果余三是绿，这样逐步分析，其学习效果当然不言自明。五、重视课堂练习反馈，让学生在练习数学中体验成功课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功
20、的乐趣。 我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。 如，我在上森林旅这一课时，让所有学生会算笑笑该算的题目，这是第一层次的要求。第二层次的要求是小小组合作，按你想买什么，吃什么，带什么，算一算要多少钱的要求去设计问题.解决问题。第三层次
21、的要求，是找一找生活中的小数，并与同伴说一说。课上及时进行反馈。这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。综上所述，我认为，在数学课堂教学中，我们教师只有重视培养学生的学习兴趣，联系生活实际学习数学；以学生为主体，充分调动学生学习数学的积极性，使之参与学习数学的全过程，使全体学生都能体验到成功的乐趣。让数学从生活中来到生活中去 2009-9-25 14:44:00 | By: 王艳荣 文章摘要：综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，教师的教学过程应注重培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促
22、进学生全面、持续、和谐的发展。现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时， 能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 数学课程标准中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”让学生在探索中了解实际问题中的各种关系 ,进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。 数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，这是数学界权威人士弗赖
23、登塔尔的基本主张。他认为数学教育体系的内容应该与现实密切联系，并且能在现实中得到应用。然而事实上，我们的数学课堂往往存在数学与生活实际“两张皮”的情况，学生脱离实际学数学，只学到一些枯燥抽象的数学知识，在生活中却不会应用，感受不到学习数学的乐趣，也体会不到数学的价值。因而，很多学生对数学望而生畏，没有兴趣。正如著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。” 因此教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学。特别是小学数学
24、，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。 1、优化习题设计，培养应用意识。 在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“五一节商场搞活动布置一个大转盘，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；使一等奖占百分之二，二等奖占百分之十，三等奖占百分之二十，现在商家要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定怎样设计；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖
25、品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了转盘有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。2.数学知识贴近生活，增强应用意识小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智
26、活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。 “商不变的性质”在小学阶段是很重要的内容，在教学中，学生常常会背，但不会灵活运用。为了激发学生兴趣，进行知识的巩固，加深学生对性质的理解和灵活的运用，在课上我给大家讲了下面这个故事：有一天，幼儿园的阿姨给小朋友分糖果，对小朋友们说：“我
27、这有100块糖果，平均分给10个小朋友”，小小朋友们听了很不高兴，嫌给的糖果太少了。阿姨想了想又说：“给你们200个糖果，但要平均分给20个小朋友。”这下小朋友高兴了。同学们听了这个故事，都笑小朋友太傻了。通过故事情境的创设，老师巩固了教学中的重难点，使学生在轻松中对“商不变的性质”有了更深的印象和理解，为今后的运用达到了良好的效果。3.让学生在现实情境中体验和理解数学学数学，最终是为了用数学。数学家波利亚曾说：“教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”学生学习计算应该能够学以致用。学生经过课堂教学的学习，能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是经过数学处理的问题，因此
28、只有把这些计算知识运用到现实生活中去，才能得到内化，同时也能培养学生解决问题的能力。如何才能学以致用呢？ 教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。例如，学习了时间单位之后，可以设计这样一道习题，让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（500分；500周；500时；500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性，在具体的计算中，可以鼓励学生使用计算器。通过计算有的同学发现自己的猜测是错误的而且非常可笑，从而意
29、识到应用数学解决问题的重要性。用更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活实际的教学内容。通过这种练习，可以巩固学生所学的计算知识，培养熟练技能，应用意识。 所以，数学要摆脱生涩的说教，应从生活中提取源泉来丰富数学课堂，让学生在现实生活中学习数学，使他们有意识的体会数学与他们的生活经验之间的联系，同时还要培养学生应用数学的能力，让学生能够用所学数学知识解决相应问题。这样，学生才会切切实实感受到数学就在身边，才会对数学发生兴趣，从而乐于学数学，理解课堂教学中与现实生活中的数学。形势要求我们提出了数学生活化的理念，也就是应把数学与实际联系起来。4.走出教室，走进生活 学生学习了平方米、平方分米平、方
30、厘米这样比较小的面积单位都能够理解，而对于比较大的面积单位公顷学生接受有点难度。1公顷有多大？教材中只有一句话：“边长100米的正方形土地，面积1公顷。”100米有多长？以100米为边长的正方形又有多大？学生如果不亲自经历测量观察实验等活动,很难建立1公顷的正确表象。这时教师带领学生到操场上实际测量以下，通过测量操作真正体会到1公顷的大小。1公顷的面积可以把我们的整个校园包围起来。构建“生活课堂”，走出教室，让学生在真实的主题活动中去发现，去探索，去实践数学。在知识的学习中，使学生在情感上也得到了满足。学生主动参与，亲自实践，不仅巩固了所学知识，而且获得了成就感，提高了解决实际问题的能力，树立
31、起不怕挫折，克服困难的意志力。 因此在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。要让学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。阅读全文(46) | 回复(0) | 引用通告(0)让数学从生活中来
32、到生活中去 2009-9-25 14:44:00 | By: 王艳荣 文章摘要：综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，教师的教学过程应注重培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时， 能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 数学课程标准中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”让学生在探索中了解实际问题中的各种关系 ,进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提
