1、美丽的秋天创设与主题活动相适宜的环境创设与主题活动相适应的教育环境促进幼儿的发展幼儿园教育指导纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。规程也明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是规程的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，是幼儿教育的重要内容。为了使环境具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，在本学期活动的开展中，我们从孩子的兴趣点出发，开展了丰富的主题活动。并从多方面入手，师幼互动，家园互动，充分利用社区资源创设不断与幼儿相互作用的丰富的主题环境
2、，让主题环境与幼儿“对话”。下面是我们开展“秋天-丰收的季节”主题活动的几点做法：一、主题墙展示主题活动的窗口1.创设“会说话”的主题环境墙面创设“会说话”的主题环境墙面，充分利用好墙面，使墙面成为孩子学习过程和结果的记录。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。我们的主题教育活动和环境创设一直相依相随，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入更具体的开展。在主题活动中，主题环境的创设不仅可以美化活动室环境，还是幼儿自我表现和展示的一个舞台，是信息和经验交流的窗口，是幼儿尽情想象和创造的天地。我们根据幼儿的年龄特点和实际水平
3、，围绕着主题活动，引导幼儿共同参与活动室环境的布置，让幼儿在创设环境的过程中体验到平等快乐，培养幼儿的主人翁精神和参与意识。丰富的主题活动内容，深深地吸引着幼儿，而通过幼儿的参与以及与环境的相互作用，又深化了主题内容。其中他们不但潜移默化地受到了教育，在很大程度上还获得了认知、语言、动手能力的发展，促进了师生、生生、亲子之间的交往，也激发了幼儿学习的兴趣和求知欲望。 秋天主题活动，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为
4、主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。在“秋天”主题活动的墙面布置中，老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、瓜子皮、玉米和高粱秸等，经过剪、贴、拼、画、涂色、拓印等组成了多彩的秋天、丰收的秋天主题图；有秋天的树叶、秋天的水果、秋天的农作物，一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是师生齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。孩子在秋天是快乐的，有数不清的发现。秋风吹来时，树叶纷纷飘落，
5、一片片黄树叶.红树叶.绿树叶就象一只只美丽的蝴蝶,又象一只只快乐的小鸟,它们似乎在向孩子们招手、呼唤。我们便带孩子去秋游，去看落叶,捡落叶，“你看这片树叶黄了”“我捡的树叶是尖的”“我的树叶上有一道一道的”。孩子们把他们捡到的树叶当成宝，随着落叶自由地飞个痛快,在秋天的树林里嬉戏，然后把各种各样的落叶带回活动室。孩子们发现了在秋天有的树会落叶叫做落叶树，有的树不会落叶叫常绿树，他们还会辨认几种常见的树叶，进行观察并记录，探索、发现叶子的多种特征，初步了解叶子的作用，学习根据特征给叶子进行分类。并把这些树叶编成散文“秋叶”，孩子们的想象力非常丰富，把秋叶比做“小船”、“被子”、“扇子”、“饼干”
6、等等再利用多种多样的叶子进行树叶粘贴，制作树叶标本，发展了幼儿的想象力。一幅幅的树叶贴画和刮腊画又跳动在主题墙上。2.分享主题墙饰的“动态化”这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴
7、含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。主题墙饰的内容随孩子们的兴趣不断发生着变化和更新，师生、家长共同收集丰富的主题信息，进行多样的表现创造，使主题活动的开展不断深入。在主题活动中，我们利用主题墙面进行过程性的记录，从实施初期到实施终期，每一个阶段主题墙上都会随着主题的进展而发生变化，记录着孩子学习的过程和结果。 二、区域活动-主题活动的操作平台“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动
8、开启的另一扇门。1.创设在主题背景下的区域活动主题活动的开展，使区角环境创设也发生着不断地变化，并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣，及时了解他们的需求，并随之创设相应的区角活动环境。在“丰收的季节”主题活动开展中，我们布置了各个活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的效果和展示。如。在生活区开设了“五彩豆坊”引导幼儿用泡好的黄豆、绿豆、红豆、花生、芝麻等，磨豆浆和芝麻糊，在磨磨做做的过程中，知道种子制作的食物，知道豆浆、芝麻糊等是有营养的食物，在玩中探索种子的秘密（展览区的任何种子都可以拿来操作），
9、并提供玉米、花生，让幼儿剥一剥，尝一尝，记一记，体验劳动的快乐，培养劳动的技能，“香香食品店”利用各种种子的成品和半成品制作种子食品大拼盘，提供米粉面粉让幼儿大胆尝试制作小点心，角色区开设了“小小菜场”让幼儿了解不同的菜有不同的营养，如果只吃一种菜，就只能得到一种营养，营养就不够多了，身体也就长不好。所以要喜欢吃各种各样的菜，要荤菜、蔬菜搭配着吃，这样才能长成一个健健康康的好宝宝。在了解各种荤蔬菜营养的基础上，通过为家人和朋友配菜的方式，培养幼儿关心他人的情感。“甜甜水果店”不但是让孩子们认识秋天的各种水果，还给孩子们提供安全刀子、叉子、勺子、盘子、碗，各种调料，幼儿进行摆拼盘，制作水果沙拉，
10、水果拼盘，作为活动结束时的奖励，让孩子们共同分享，很受孩子们欢迎。益智区开设了“植物趣闻”“分一分、数一数”让幼儿按种子的名称、特征进行分类，并记录，积累分类的经验，从侧面让幼儿辨认种子的外部特征、名字、认识种子的汉字并进行匹配。语言区开设了“看看猜猜”美工区开设了“贝贝花坊”，为幼儿提供各种材料，让幼儿通过折折、剪剪、画画、贴贴等制作秋天美丽的花。再把制作好的花送到花坊里销售,让进区的幼儿根据提供的材料，分配角色，协商情景，培养幼儿的合作意识，收到了良好效果。2.在活动区不断提供切合主题内容的材料，推动主题的深入与扩展。（1）提供相应的成品、半成品、原材料。如泡沫、彩泥、水果包装网、毛线、麻
11、绳、丝带、塑料软管等，处处都是可以供幼儿操作的材料，这些随手可得的材料丰富了各个区域角的活动内容。除了可单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。与以前我们精心设计的教玩具比起来，孩子们玩得更过瘾。我们也可放心的让他们更有创意地玩，而不怕他们弄坏区角材料。（2）提倡废物利用、一物多用。在点心店里，用废旧的布、海绵做成小圆子、饺子、馄饨。在花坊里,用废旧的布、毛线、水果包装网、包装带、广告纸制作美丽的花等等。这样，让幼儿既动手又动脑，使他们创造性逐步得到培养和发展。同时，制作成功的愉悦
12、，克服困难的快乐，对幼儿本身也是一种美的教育。区域活动的开展给幼儿提供了很好的探索环境和发展空间，幼儿在区域活动中的自主探索中，获得了丰富的知识经验。在集体开展的主题教育活动中，幼儿的自主性不能得到充分的发挥，而区域活动使幼儿的主体地位变得更为显性，有更多的机会自我决定、主动参与、充分交往、探索，有益的巩固和延伸了主题教育活动。三、家长-主题活动的参与者纲要明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在主题环境的创设过程中我们还充分利用家庭资源取得家长的支持，共同发现、收集材料、进行制作等，让家长和孩
13、子参与到每一个活动中来，以“家长园地”为沟通，利用家长资源创设幼儿活动的环境，充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育目的，内容与要求以及自己如何进行配合教育等。我们通过“家长园地”让家长了解本阶段主题的目标和活动的内容，通过这种家园互动的方式，使主题的深入得到家长物质、信息等方面的支持。目的是让孩子参与活动，注重幼儿的学习过程。向家长介绍近期将要进行的主题活动，动员家长关心主题活动开展的进程，帮助孩子收集有关的资料，积累相关的知识经验。在主题活动开展的过程中，有许多家长带来了开展主题活动所需的材料、资料、用品、废旧物品等，我们及时把孩子带来的物品放到了相应的区角中，让幼儿在区角活动时，
14、摆弄、探索，发展幼儿自主学习的能力。如，在“丰收的季节”这个主题活动进行过程中，我们通过家园互动的形式，利用双休日，让家长带孩子到农村采集各种植物的种子，孩子们知道了树木、花草、农作物等都有种子，了解了植物种子与周围环境的相互关系及几种常见种子的传播方式，家长们还从家里带来了有种子的植物如南瓜、丝瓜等，孩子们自己去探索、发现，知道了种子的不同生长部位。孩子们还把收集的各种各样不同的种子带来，如何让这些种子发挥充分的作用，不是单单的为收集而收集，只做展示用，让孩子们和种子“亲密接触”起来，让孩子在玩种子的过程中，进一步认识种子，培养美感，提高数的能力。孩子们搜集的种子大小、颜色、形状不同，其中有
15、很多是我们比较常见的，还有一些是比较陌生的，孩子难以认出，如：菠菜、萝卜、白菜的种子等。我们把它们分类，并与他们相对应的植物、果实制作成标本粘贴在教室的墙角，设立“谁的种子”专栏，供幼儿认识观赏。通过这一活动，幼儿从中了解到植物种子与果实的关系及人们的生活离不开种子，这开阔了幼儿的视野又发展了幼儿的智力。他们还用种子和家长一起制作了一幅幅美丽的种子粘贴画，我们把这些画制作成相框挂在活动室，作种子发芽实验，让孩子们观察植物发芽的过程，从而使幼儿了解植物的生长与水、阳光的关系，知道植物的生长离不开阳光、空气、水等知识，学会用图画的形式记录植物的生长过程，由此，孩子们还播种了麦子、蚕豆等。秋天各种蔬
16、菜、水果、粮食都丰收了，有黄橙橙的梨、红彤彤的枣、亮晶晶的葡萄，田野里收获着一片金灿灿的稻子。家长在周末带孩子去农村走一走、看一看，金灿灿的稻田、绿油油的菜地、飘香的果园等等，感受秋天一片丰收的美景，去田野观察农民的劳动，感知农民伯伯的辛苦，正因为有了农民伯伯的辛苦劳动我们才有香喷喷的米饭吃，才有营养丰盛的水果蔬菜吃，教育孩子爱惜粮食，体验“粒粒皆辛苦”的情感。家长们说，在活动中，受到教育的不仅仅是孩子，还有他们自己。家园密切配合使孩子接受的教育由外到里，使活动真正落到了实处。也充分调动了家长参与教学，关心孩子成长的积极性。 四、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用。要使幼儿在与环境的相互作用中
17、主动学习和发展，需要教师的启发、鼓励和引导，在引导幼儿讨论决定区角内容或墙面布置时，我们和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们充分调动幼儿的积极性，幼儿能做的就让他们自己去做，幼儿能想的就让他们自己去想，让幼儿充分运用自己已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都积极支持和鼓励幼儿自己进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们改变以往“检查者”的角色，把精力转移到幼儿的探究和操作活动的过程上，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断幼儿
18、的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。在主题背景下的环境创设中，我们体会到孩子是天真的、聪明的、主动的，而老师对孩子的态度应当是接纳的、商讨的、鼓励的，只有在这种师生互动中，老师与孩子才能相互支持，共同建构主题，推动主题的发展。我们觉得在主题背景下的环境创设既符合幼儿的兴趣和现有的水平，又有一定的挑战性，有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥。幼儿根据自己的生活经验大胆想象，彼此迁移学习经验，我们真实地感受到孩子们完全地投入主题活动之中，他们的创新意识和创造能力有了明显地增强，更重要的是孩子合作、交往等方面的综合能力提高了，学会了相互学习，孩子们最大限度地发挥了主体性。总之，创设一个既有教育要求，又轻松愉快的、能与主题活动相适应的环境，使幼儿自然表达自己的意见和兴趣，以及培养各发面的能力，并充分发挥教师的指导作用是我们的心愿，更是我们今后努力的目标。
