1、学会赞赏他人学会赞赏他人赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。一、需要赞赏，是人性中最本质的需求，是现代社会构成平等的道德关系的重要内容。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，
2、希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重与欣赏。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识的本质用老百姓的话说，就是被看得起。中国有句古话说得好：“土可杀不可辱。”对方可以消
3、灭我的肉体，但不可消灭我的精神。古代西方骑士因为一句话不和，与别人决斗，以捍卫自己的尊严，哪怕牺牲自己的生命也不让对方看不起。奥斯古德和塔南鲍姆建立的关于认知态度与志向的理论认为：老师的称赞有助于学生克服缺点，学生会尽力与老师的评价保持一致。两个能力相近的人，他们所获得的成绩好坏，往往取决于受到激励的程度，虽然有时老师的赞美和表扬超出了他们的实际水平，但他们会朝你赞美的方向努力，时间长了，他们渐渐地就成为你所期望的样子。尊重是人类各个民族在漫长的历史发展中形成的最基本的伦理理念和道德共识。这种基本的伦理理念和道德共识是我国传统美德中最基本的内容。现代社会的发展使平等成为人们道德关系的基本准则。
4、如果没有尊重，就不可能实现真正的平等。二、对学生的赏识、关心，是老师工作的性质需要，是教育者实行教育的重要原则。一个孩子在充满鼓励的环境下成长 ，他学会自信 ，一个孩子在充满赞美的环境下成长 ，他学会赏识他人 ，一个孩子在充满认同的环境下成长 ，他学会爱惜自己。我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心学生的生活。请我们任何时候都不要忘记，我们面对的是学生的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。如果认为我们的学生都是能够顽强地克服困难的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。只有善解人意的教
5、师，才是真正的教师。多给学生一些建立自信心的机会，我们面对的是几十个活生生的学生，他们个性鲜明，性格不同，心态各异。这就需要教师顾及到不同学生的个性差异，及时激发他们学习的内动力。教师的评价能对他们产生重大影响。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬。鼓励是流淌的小溪，是教师手中的太阳。喜欢鼓励学生的教师，像是清晨的一缕曙光。往往老师一句体谅的话能使学生情绪稳定下来，恢复信心，几句引导暗示的话能帮助学生冲出迷雾，走出误区。 注意正面教育。或者说，注重对学生良好的行为推进及时的强化，学生得到认可是教育中非常重要的一点，要让学生始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到
6、成果。因为成功是树立他们学习信心的“阳光、空气和水”。苏霍姆林斯基说过这样一段话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。教师和蔼的面目，可亲的语言造就了一种师与师之间、师与生之间、生与生之间的和谐、平等的人际关系。和谐是友爱的基石，
7、是团结的催化剂，是架起人与人之间交际的桥梁。一个和孩子长年在一起的人，心灵永远活泼像清泉；一个热情培育小苗的人，希望永远会跳动在心间。对学生来说恰是潺潺的小溪，涓涓的细流，拉开了一扇扇未启的窗帘，让孩子们看到了一个斑斓的新世界。在应试教育过程中，教育的使命、目的和意义，有些老师似乎早已忘到脑后。学生的一点点错误，就被老师抓住不放，进而全面否定学生的其他好的地方。在传统的教育中，老师教育中习惯性的指责、批评的教育方式只能给使用者的动机与结果带来消极的作用：本来是希望学生好，有时却适得其反，造成学生越来越坏。 讽刺，挖苦的话语会给学生带来消极影响，而一些威胁性的刺激也会给学生带来很大的伤害。如果对
8、有缺点的学生动不动就说：“请你的家长来”、“敢紧转学”、“我以后再也不管你了”等等。学生的内心会有怎样的反应呢？马卡连柯说：“人类生活中真正的刺激是未来的欢乐”，这里的“未来的欢乐”是指对前途的追求。而显然上例中的刺激不是对前途的追求，而是消极的、恶性的。老师没有想到，那一种刺激，就好比你在对学生说：“你完了，你什么都不行，你是个无用的人”。那么此时何谈激励，倒更像是拿着一把大剪刀把学生的积极上进、锐意进取的部分毫不客气地给剪掉了。学生需要别人对他的肯定与赞赏，身为老师，就要扮好这个角色，给学生以愉悦和自信，使学生在一个良好的、愉快的、催人奋进的育人环境中健康成长。由这，我想起儿时的一些情景，
9、小学的一位班主任总当着同学们的面说我的同桌纪律不好，他却没有因为受到批评而加以改正，反倒越来越不在意老师的话，甚至表现不满，尤其老师翻出那些陈年老帐时（如：从不完成作业，说到成绩不好，又说到如何给班级拖后腿，说这些还觉得不够，又想到了他最近打了好几次仗，不但小同学来找，还给班级扣3分，最后又说到他没有一点好习惯，张口就骂人）他更表现出极度的不高兴甚至带有愤懑。趁老师不防用眼睛瞪老师，还小声骂着。这些刺人的数落，就好像一堵墙严严实实地挡住了学生积极进取的那条道路。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应该就事论事，今天的事就说今天的，把以前的，其它的都抖落出来说几句，学生
10、的心里会想：“我就算改好了，老师也不忘记我以前犯的错误，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。 “恨铁不成钢”的简单粗暴的惩罚教育行为，带来的是无数学生丢失自尊的教育恶果，当一个人没有了自尊心、没有了自信心，他也就没有了责任心和爱心，甚至会导致报复社会的犯罪行为。 而与其恰恰相反的还有这样一个真实的故事。在美国的州里有一个小镇，这个镇上的人贫穷落后，镇上也没有个像样的教师，以前来过几位老师都没有留下来。这时又来了一位男教师，当他来到学校，看到的情景是学生们又脏又乱，不懂得文明礼貌，有门不走，进进出出都跳窗户，个个都好像没有教养。上了几天课后，老师正在教室里备课，“嗖”地一下从窗户跳进来一位
11、学生，那位老师连忙把他叫到身边，拉着他的手来看，还说着“我给你看看手相”。说着像模像样地看着，“哟，小伙子，你的手相可相当好了，如果我没说错的话，你将来会是这个州的州长。”那位学生还有些不相信，便问“真能吗？”“能，我不会看错的。小伙子，你现在就得注意自己的一言一行啊！”从那以后，那个学生果真就像老师所期望的那样，一言一行都严格要求自己，就连走路的样子都变了。一晃三十多年过去了，在一次州长竞选中，选出的州长竟是那个当年被预测为州长的小伙子。当各届人士和一些知名记者问其感受时，他激动地拿起话筒说：“我先给你们讲一个故事”他的那位老师并不是真会算命，而是为他设定了一个非常美好的目标，给他以极大的期
12、待和信任。老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。 最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。“好孩子是夸出来的”我想道理就在于此吧，注意学生的优点，放大它，激活他的自尊和自信。 赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的
13、“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。 希腊有一个动人的神话。相传古代塞普鲁斯岛国国王皮格马利翁热恋自己雕刻的少女雕像，久而久之，他的真挚感情感召了上帝，上帝使雕像产生灵感，少女真的活起来了。这不过是个神话故事，但人们却不难发现聪明的汉斯与多情的雕像体现了同一种期待。真诚的期待会使“汉斯获得了纯真的爱情”，那真诚的期待会不会给付
14、出爱老师得到更多的欣慰呢？ 暗含期待已作为一种教育效应，它是一种经过实验者美国教育心理学家罗森塔尔的实验验证的期待效应。罗森塔尔的实验见于1986年他同雅各布森发表的一本著名的实验研究报告课堂中的皮格马利翁效应这项研究主旨在于纠正教师的偏见，证明教师的期望对学生的学习成绩的影响。实验者先对一所小学一至六年级的学生进行智力测验，但挑选的标准并不是智力测验的分数。当研究者将所挑选学生的名单交给各位任课老师时，却被告知说，这是一些特殊学生，具有潜在的发展的可能性。一个学期后，研究者把这部分学生（实验组）与其他学生（控制组）作了对比，结果发现，实验组学生的智商比控制组提高得快得多。一年后，进行第三次测
15、验，其结果仍然如此。研究者在结论里指出，由于教师真的以为这些学生是特殊学生，于是不知不觉地便给予特别的注意，以更为友善的态度亲近他们，以更多时间关注他们的学习，由此，对这些学生产生了激励作用，其结果，便是他们的成绩沿着教师期望的方向不断提高。难道这不是期待的结果？ 期待感，可以说是师爱中的最高层次。它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、信赖、坚信、鼓励、严格要求，期望等在内的复杂情绪体验。这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意的流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对
16、学生产生巨大的感召力和推动力，引起了学生对教师作出积极的反响。它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。 期待更深层次的含着对他人的欣赏。喜欢被人欣赏，这是人的天性，学生与成人一样。老师面对学生时，往往会缺少一些欣赏，而多了一点要求和责备。 对一个人的欣赏，也就是对他的赞美和激励。这会使被欣赏者充满自信地去实现和接近那人生旅途上不断涌出的目标，如神奇的风一般推波助澜。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。然而，学会期待也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些智慧。 期待是一种特别的关
17、注。被期待者会从对方的期待中看到自己得到了特别的关心与爱意，是不必与别人分享的，他会全身心地感到愉悦、激动，充满了一种回报期待的欲望和勇气。最终这种欲望和勇气又将产生怎样的奇迹，期待者自己也难以预料。三、教学中，赏识教育的运用及把握。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。第一个，专找学生的优点。使庄稼满意的养料是最好的养料，使顾客满意的商品是最好的商品，使学生最乐意接受的方法才是最好的教育方法。专找学生的优点，然后让这些优点通过老师的“小题大作”，使星星之火顿成燎原之势。我们三（1）班有个孩子叫王宣艺，刚开始
18、上课总是交头接耳，嘻笑小动作不断，怎么讲也不听。有一次上课提问，别的同学没有答出来，我喊他答，他竟然答出来了，我趁机大大称赞了他一番，回答完之后就坐得笔直的，眼睛一直盯着我，好像随时准备表现。过了一段时间我看他还是保持那个笔挺的姿势，就不时地朝他微笑或者当着全班同学的面表扬他。现在他上课每次都坐得笔直，我提什么问题都抢着回答，进入了一个良性循环，欣慰之极。第二个，坚信学生“行”。美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生”四个字。我国当代教育家陶行知先生也说，“相信儿童，解放儿童“，也是把相信学生放在首位。曾有一位对超常儿童有研究的外国专家到我国一所学校考察，一位老师说：“您能否帮我把班里
19、智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手随意指点起来：“你、你、你”。此后，老师、家长、同学都对他们另眼相看，一年后，专家再次光临学校并询问：“那几个孩子情况怎样？”老师道：“好极了，我感到很惊讶，您来之前他们都只是普普通通，可经您一点，全都变了，请问您有什么诀窍，判断如此准确？”专家微笑道：“没什么诀窍，随便指指而已。”老师顿时目瞪口呆。这个故事给我们很深刻的启示，那就是当大家都坚信一个人“行”的时候，他就真的能行。第三个，就是给足面子，不当众批评。而是把犯错的同学单独叫到办公室，对他说的第一句话是：“某某同学，老师简直不敢相信像你这么好的孩子怎么会犯这种错误呢！你知道你在老
20、师和同学们心目中的位置吗？你是老师的自豪，全班同学的骄傲啊。”接着再诚恳地指出孩子的不足之处整个批评过程的港台词就是“孩子你太好了，除了不对的地方，这样的批评谁不愿意接受呢！”第四个，在教学中要信任尊重学生，学会为学生自豪倾听请教。 信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他，拥抱他，为他而自豪，学生在教师的自豪中会变得自爱，自信和自强。教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。通过倾听，教师了解学生；锻炼了学生的表达能力，分析能力和沟通能力，也培养了学生豁达，坦诚的品格。庄稼是最需要的养料是最好的养料，学生最喜
21、欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。第五个，在教学中要理解激励学生，学会陪伴发掘分享。多与学生平静地谈话，多陪伴他，只有陪伴（接触），你才能与他更好地沟通。与学生沟通是引导学生的重要一环。而让学生学会与他人的沟通的本领和艺术，无疑让学生学会了生存的艺术。一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化他，巩固学生的行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表
22、扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。第六个，在教学中宽容提醒学生，要学会反思等待分担。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。学生出了问题，要在教师身上找原因。教师要学会反思，为什么教学效果差？为什么学生把握不了知识？要从教师方面找原因。又要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，而不伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，学会分担他的忧伤，鼓励他在失败中站起来。例如，在考试中，对于平时政
23、治考试总是不及格的学生，老师要以宽容心态来对待，不要一味批评，而要时刻提醒学生。老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后,在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求，耐心等待。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。当然，凡事都要讲究度，过犹不及，赏识也不能过度。教师和家长要正确客观地认识孩子，了解孩子的身心需要，适当把握赏识力度，不同的孩子赏识的程度应有所不同。孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的赏识将造成教育的灾难。赏识不等于骄纵。否则，只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。而对人的弱点，当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。
