1、体育教学内容第八章 体育教学内容第一节 体育教学内容的概述一、体育教学内容的概念体育教学内容，也经常被称为体育教材，两者在本质上没有实质性的差别，只是“体育教材”所含的意义更多一些，它既有教学内容的意思，还有教科书、教具的意思等。本教材对体育教学内容作出如下定义：体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识远离运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。体育教学内容的概念包含以下两层含义：(1)体育教学内容不同于一般的教育内容。体育教学内容与一般教育内容的区划是：它是依据体育教学的目标选择、根据学生发展需要
2、和教学条件加工出来的体育内容；它是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，主要包括身体练习、运动技术学习和教学比赛等形式；它是在体育教学条件下进行传授的。例如，语文、数学等知识学科没有以运动为媒介，也没有以大肌肉群运动、更不能以运动的技能形成为培养目标，因此没有人认为其教学内容中的课文和练习是体育教学内容；而一些同身体活动有密切关系的教育形式和内容，如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群运动，有的还是以技能的形成为主要目标，但由于其培养目标不是形成身体运动技能，也不是在体育教学的环境下进行的，因此也不被认为是体育教学内容(2)体育教学内容也有别于竞技运动的内容，这个区别表现在：体育教学内容是以
3、教育为目的，而竞技运动内容则不是以教育为目的，而是以娱乐和竞技等为目的；体育教学内容必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工，而竞技运动内容则不必进行这种改造。例如，奥林匹克运动会中的田径是以夺取竞技胜利为目的，是按公正比赛的原则进行组织和加工的内容体系，因此它没有必要考虑怎么样去通过田径来完成教育的目的，它也不必从教育的角度出发去做什么改造；而作为教育内容的田径则必须根据某个阶段的教育目标，根据被教育者的年龄和身心特点，根据学校的场地器材情况，根据教学课时和教学计划安排进行改造，因此，它在许多地方有别于在竞技场上进行的田径。所以，在现实中有些同名的竞技运动内容和体育教学内容会有根大的差异
4、。体育教学内容属于教育内容，但在形式上与其他教育内容相去甚远；体育教学内容来源于为了娱乐、竞技等内容，却在体系上大不相同。这形成了体育教学内容的独特的性质和在教育内容中的独特位置，使得体育教学内容的选择、加工以及教学过程都更加复杂。二、体育教学内容的主要有赖于发展简述体育教学内容与其他教育内容一样，是伴随着社会和教育事业的发展而发展起来的。体育教学内容的体系与其他领域的教育内容相比形成较晚，正规的体育教育内容是在近现代才逐渐形成比较清晰的轮廓的。在中国，一般认为最早的体育教学内容是孔子实施的“六艺”中的“射”和“御”。而实际上这只是实用技能的传授，与现代的“身体教育”或“体育教学”意义上的内容
5、有很大区别。在世界各地的远古教育中也都存在有类似的体育教学内容的痕迹，这些都构成了近代体育教学内容的基盘，为形成各国体育教学内容的特色产生着潜移默化的影响，对当今的体育教学内容有着不可忽视的作用，但是，当前的体育教学内容的基本体系和格局的完成则是随着近代学校的出现和近代教育的发展而实现的。近代的体育教学内容来源于以下几个方面：(一)体操与兵式体操早在公元前7世纪，在古希腊就出现了指导青少年和市民参加竞技的职业，同时，营养摄取和医学的知识得到了发展。在公元前5世纪出现了“体操术”和“体操家”的称谓。虽然在当时没有明确的分类，但实际上体操术中包括了竞技体操术(实际上是对参加竞技比赛的训练法)、医疗
6、体操术(相当于运动疗法和保健运动)、教育体操术(相当于体操教学内容)三大类。兵式体操中有代表性的是德国和英国的兵式体操，其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵和战术等。这种兵式体操与近代北欧国家的器械体操合进来构成了近代学校体育教学内容的体操类部分。现今大部分国家的体育教学内容中都有体操的内容。早在近代学校出现之前，在世界各国社会上或古代学校中就有游戏的内容，如欧洲的投圈、骑马等，后来这些游戏随着市民体育的发展逐渐地完善成型，成为比较正规的竞技运动。工业革命以后，以英国和美国的游戏为中心发展起来的近代竞技运动迅速发展，如棒球、橄榄球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等，还有走、跑、跳、投等人体的最基
7、本活动能力规范和发展起来的田径运动。这些现代竞技运动伴随着近代殖民主义的扩张和教会学校的发展迅速传向全世界，并在各国学校中逐渐成为体育课的主要内容。由于竞技运动具有很强的娱乐性和健身作用，深得青少年的喜爱，因此成为现在体育教育内容中占比例最大、内容最为丰富的一部分。(三)武术与武道在古代的学校里，体育多是以武士的教育来体现的，体育教学内容多是一些实用的军事性技能。如中国奴隶社会教育中的“射”和“御”，古代和中世纪欧洲的“骑士教育”中的射箭、剑术，以及其他东方国家教育中的各种冷兵器训练和柔术等徒手防身术，这些内容构成了现在体育内容中“武术”和“武道”内容的基础。随着近代军事发展，这种技能作为军事
8、手段已逐渐失去了实际意义，而向健身和精神修炼的方向转变，如中国的武术、摔跤， 日本的柔道、弓道、剑道，韩国的韩式相扑等，这些内容由于在精神修炼和意志培养方面具有其他运动所不具备的功能和魅力，因此也一直深受全世界青少年的喜爱，并在许多国家的体育教学内容中占有一席之地。(四)舞蹈与韵律运动在古代社会中，舞蹈是人们祭祀和举行各种礼仪时最为常见的运动，深受人们的喜爱。例如，在中国敦煌壁画中就有许多市民在户外进行集体舞蹈的画面。在世界许多地方舞蹈也是各民族文化中的重要组成部分，近代学校中较早就有了舞蹈的内容，与舞蹈相近的韵律性体操类项目，也在近代随着瑞典体操的发展而逐渐发展起来，后来在韵律体操的基础上又
9、出现了艺术体操、健美操等。舞蹈也有了民族舞蹈、创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。由于舞蹈和韵律体操在陶冶身心、培养美感和节奏感方面具有独特的功能，所以自从成为体育教学内容后，就一直深受学生的喜爱。现在大多数国家的体育教学内容里都有舞蹈和韵律体操。应该说，上述几大类内容是构成现代体育教学内容的主体部分。虽然各国体育课程中上述内容的比例不尽相同，对各个教学内容的重视和强调程度也各有差异，但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及韵律体操类等几大部分内容是大致相同的，其余还有一些实用性和野外运动，如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等，这些多是根据各国情况和文化特点、气候条件所设立的构成本国民族传统特点的体育教
10、学内容。从上述对主要体育教学内容的由来与发展的简述中，我们可以看出体育教学内容由于其起源和发展的特殊性而具有如下特点：(1)体育教学内容发源于多种文化形态，诸如军事、生产劳动、宗教和市民生活，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能，人们对其价值的判断也必然受到对原始形态认识的影响。(2)体育教学内容非常庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会陆续不断出现。(3)体育教学内容之间没有什么相互联系和清晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。(4)同一内容在不同的时代，被赋予完成的教育任务有较大的差别。这些特点对于理解体育教学内容的特性和进行体育教学内容的筛选、处理都是很重要的。第二节 体
11、育教学内容的特性一、体育教学内容与教育内容共性由于体育教学内容是教育内容的一个有机部分，因此，它首先具有与教育内容共有的特点，这些特点是：(一)教育性由于体育教学内容是对受教育者进行教育的媒体，所以为人们把这些身体活动选为体育教育的内容时，首先想到的是它的教育性。体育教学内容的教育性体现在：对学生的身心发展有好处；摒弃了落后的东西(如赌博、伤害性搏斗等)；既有冒险性又比较安全；适合于大多数学生；避免过于功利性。(二)科学性由于体育教学内容是在学校进行的有目的有计划的系统的教学内容，因此，体育教学内容必须同其他教育内容一样，具有很强的科学性。体育教学内容的科学性主要体现在：具有丰富内涵，是人类文
12、化和科学的结晶，如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相关的社会科学原理等；科学和文化含量高；内容的编制和教学遵循有关教学内容编制和教学的科学规律与原则。(三)系统性体育教学内容的系统性表现在：体育教学内容本身的系统性，即体育运动内在的规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关的联系和制约因素，形成体育教学内容的内在结构，而这一内在的结构是我们编制体育教学内容的依据。根据教育的目标、学生不同年龄阶段的生长发育特点、教学环境和教学条件，认识体育教学内容的内在规律性特点，系统地、逻辑地安排各个学校、各个年级的教学内容，并处理好他们之间的相互关系。二、体育教学内容的特性
13、体育教学内容除了在上述三点与其他教育内容具有共性外，还具有它 的特性，而对这些特性的理解对于从事体育教学的人来说也是非常重要的。体育教学内容的特性有：()运动实践性运动实践性是体育教学内容的最突出的一个特点。这里的运动实践性是指体育教学内容的绝大部分都是以身体练习形式进行的，体育教学内容与体育实践活动密切相连，受教育者本人必须在从事这种以大肌肉群运动为特点的运动时才可能真正学好这些内容，通俗地说，就是光用语言的传递，光靠看、想、听是无法学好体育教学内容的。当然体育教学内容中也有知识和道德培养的内容，但是体育内容中的知识学习和道德培养，也必须是通过运动学习和实践体验，通过运动中的本体肌肉感觉和记
14、忆才能准确获得的，这一点与其他学科的教育内容形成鲜明的对比。(二)娱乐性如前所述，体育教学内容来自于各种身体活动，而这些身体活动的绝大部分又是来自于人的娱乐性运动，所以体育教学内容自然内含着运动的乐趣和娱乐性。这些运动的乐趣体现在运动学习和运动竞赛过程中的竞争、协同、克服、表现等心理过程中，体现受教育者对新的运动的体验和对学习进步的成就感，体现在运动的环境、场地、比赛规则、比赛形式等变化和加工方面，当受教育者在从事体育教学内容时，必然存在对这些运动乐趣的追求动机，体育教学的效果也受到体育教学内容娱乐性的影响，这也是体育教学内容与其他文化课内容的重要区别。(三)健身性由于体育教学内容中的很大一部
15、分是以大肌肉群的运动为形式的技能学习与练习，体育教学内容的学习就必然会对身体形成一定的运动负荷，因此在运动量合理的情况下，参加体育教学内容的学习和练习时，都会对身体产生锻炼的作用，虽然这种锻炼作用由于教学时间的安排、量的多少和学习的目标的优先等各种因素，经常处于非组织性的状态(即对健身作用的难以控制性)，或者说只是一种副产品的状态。针对这样的情况，在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性的努力，如在编制体育教学内容时根据受教育者不同的身心特点将这些健身作用进行科学化的设计和控制、在体育教学中将以身体不同部分为主的内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、对每个教育内容的健身效果进行
16、评价等，可以说，体育教学内容的健身性特点是其他教育内容所不具备的。(四)人际交流的开放性由于体育教学内容多是以集体活动的形式来进行的运动的学习和竞赛，而运动是以位置的变动方式来进行的，在运动学习、练习和比赛中人的交往和交流又是极其频繁的，因此体育教学内容与其他教育内容相比具有更明显的人际交流的开放性，体育教学内容以这种人际交流的开放性为基础，构成对集体精神、竞争、协同培养的独特功能，使得体育教育内容的学习过程中的师生、生生之间的关系更加密切、开放，一些以小组进行；的内容使得组内的各种分工明确，体育学习中的各种角色变化远远多于其他学科的学习。(五)空间的约定性体育教学内容还有一个“空间约定性”的
17、特点。这是因为有很多运动是在固定的场地上进行的，甚至是以场地来命名的，如“田径”、“沙滩排球”、“郊游”等。换句话说，如果这些内容离开了特定空间的制约，其内容就会产生质的变化，甚至内容本身就不存在了。由于体育教学内容的空间制约性，使得体育教学内容对场地器材具有很大的依赖性，而且使得场地、器材、规则本身也成为体育教学内容的重要组成部分。第三节 体育教学内容的层次与分类一、体育教学内容的层次关于体育教学内容的层次可以从宏观和微观两个层面进行分析。从宏观层面来讲，体育教学内容包括三个层次，即上位层次(国家课程和教学内容)、中位层次(地方课程和教学内容)、下位层次(学校课程和教学内容)；从微观层面来讲
18、，体育教学内容有四个层次，即第一层次(课 程标准所规定的学习领域)、第二层次(课程标准所示的水平目标)、第三层次(教学硬件与软件)、第四层次(具体练习方法手段)，以下分别从宏观和微观两个层面进行分析。（一）宏观层面1999年6月，中共中央国务院召开全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。表明中国基础教育课程模式正在从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。三级课程首先是一个管理概念，它不是一种课程形态上的划分，也不存在哪一级课程是高级的或重要的，哪一级课程是低级的或次要的。它们都是中国基础教育课程体系
19、的有机组成部分。课程与教学内容有着密切的联系。课程至少包括课程目标、课程计划、课程标准、教学内容等几个部分，教学内容只是课程的一个组成部分，它只是课程标准的具体体现。从课程资源的角度采看，体育教学内容只是一种重要的体育课程资源而已，它不是唯一的体育课程资源。体育课程资源非常丰富，既有体育教学内容，还有教师影响、师生关系、校园体育文化，以及校外的体育资源等。体育课程决不仅仅是体育教学内容。根据这一基本思想，体育教学内容从宏观层面来看，可以分为三个层次：1上位层次国家课程和教学内容国家课程和教学内容是体育教学内容的上位层次。它是国家教育行政部门规定的统一课程和教学内容，它体现国家意志，是专门为未来
20、公民接受基础教育之后应该达到的共同体育素质而开发的体育课程和教学内容。国家体育课程和教学内容开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标制定的体育课程标准或教学大纲，以及编写的教学内容。它是一个国家基础教育体育课程框架的主体部分，它所涵盖的内容和所占的课时比例与地方课程和教学内容、学校课程和教学内容相比是最多的，因此，在决定一个国家基础教育的体育教学质量方面起着举足轻重的作用。2中位层次地方课程和教学内容地方课程和教学内容是体育教学内容的中位层次。它是在国家规定的各个教育阶段的体育课程内，由省一级的教育行政部门或授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的体育课程和教学内容
21、。地方课程和教学内容在充分利用地方体育教育资源、体育基础教育的地域特点、增强体育课程和教学内容的地方适应性方面，具有重要的价值。3下位层次学校课程和教学内容学校课程和教学内容是体育教学内容的下位层次。它是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和教学内容、地方课程与教学内容的前提下，通过对本校学生的特点和需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的体育教育资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的体育课程和教学内容。学校课程和教学内容开发主要依据国家教育方针、国家或地方体育课程和教学内容、学校办学理念、学生需要评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性
22、和差异性，特别是使学生在国家课程和教学内容与地方课程和教学内容中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。国家基础教育体育课程和教学内容体系的建设，包括国家课程和教学内容、地方课程和教学内容和学校课程和教学内容三个部分(层次)的建设，是由国家、地方、学校共同完成的，它们各自承担的职责有所侧重，范围和比重也有所不同。(二)微观层面教学内容是课程的载体，从教学内容论的角度来看，教学内容具有多义性，从微观层面，按照具体化的程度，体育教学内容可以分为四个：(1)第一层次是相当于体育课程标准所示的学习内容(领域)，如体育与健康课程标准规定的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康社会适应”5个学习领域。这
23、是通过分析活动领域来表述的，它不是通常意义上的体育教学内容。(2)第二层次是第一层的具体化形式。从某种角度说这是能力目标分析，也不是通常意义上的体育教学内容，如体育与健康课程标准明示的水平目标：获得运动的基础知识，说出所做简单运动动作的术语(转头侧平举、体侧屈、踢腿等)。(3)第三层次是教学中具体运用的硬件与软件，亦即通常所说白“教学内容教具”。如篮球、排球、体操等，以及有关的场地器材。这是通常意义上所说的体育教学内容。(4)第四层次是具体的练习方法手段，亦即某项教学内容(如篮球的下位教学内容。如练习教学内容(篮球运动的各种练习方法)，游戏教学内容(与篮球运动关系密切的游戏)，认知教学内容(与
24、篮球运动关系密切的知识)等。二、中国对体育教学内容的分类中国体育教学理论和实践中，出现过多种体育教学内容的分类方法现介绍几种主要的分类方法：(一)根据人体基本活动能力分类这是在体育教学实践中比较常见的一种分类方式，它是以人的走跑、跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容的。如九年义务教育全日制小学体育与健康教学大纲(2000年)的小学教学内容就是根据人体基本活动能力分类的方法。这种分类方法的特点在于：由于不易受运动项目的限制，不仅有利于组合教学内容，而且也有利于发展学生的各种身体动作和基本活动能力比较适合低年级。相反，也正是由于与运动项目相脱节，所以不利于对某一运动项目技能的培养，不易引起
25、高年级学生对竞技运动的追求，使其缺乏运动的动机。(二)根据身体素质分类发展学生身体素质是体育教学的目标之一。这是一种按照力量速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质的对有关体育教学内容进行分类的方法。如九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲(1992年)在体育教学内容的次级分类中采用了根据身体素质分类的方法。这种分类方法的特点是，它在发展学生身体素质方面分类明确，有利于实现锻炼身体的目的和帮助学生认识各运动项目与身体发展之间的关系。但是，由于许多项目并不是单纯发展某一方面身体素质的，所以这种分类显得不够准确，而且这种分类往往容易带来对体育教学内容的文化特性的认识不足。(三)根据运动项目分类这是体育教学
26、中最常见的教学内容分类方法，它是按照运动项目的名称和内容进行分类的。如全日制普通高级中学体育教学大纲(供实验用，1996年)，在体育教学内容次级分类中采用了根据运动项目分类的方法。这种分类方法有如下特点：首先，这种分类与社会上进行的竞技运动相一致，在名称和内容上容易理解，有利于竞技运动文化的理解和掌握。其次，这种分类方法容易否定非正式比赛项目或一些尚不规范的比赛项目；即使是正式比赛的项目，也由于其在规则、技能等方面具有高水平特点，往往不符合学校教育的条件，需要对其做必要的改造，而改造后的教学内容也容易与原来的运动项目产生较大差异，成为一种似是而非的东西，从而影响学生对运动项目的理解和掌握。(四
27、)根据教学目的分类这种分类也是体育教学中一种比较常见的教学内容分类方法。它是人为赋予的体育教学要达到的目的为依据进行分类的。如1994年出版的原国家教委职教司和体卫司共同编写的全国中专学校体育通用教学采用了根据教学目的对体育教学内容分类的方法。这种分类的特点表现在：首先，对可以达到多种目的的身体练习进行人为的规定，使教学内容的目的性和教学方法更加明确。其次，有利于“打破以竞赛为目的的教学内容编排体系”，也使得竞技运动知识和技能的学习得到保障。第三，分类时不会发生难以避免的内容重叠，也不会发生逻辑上的问题。第四，增强对体育教学的指导性。(五) “综合分类”这种教学内容分类是采用按基本部分与选用部
28、分、理论与实践教学内容、各项运动的基本教学内容与发展身体素质练习教学内容等相互交叉的综合分类方法。如九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲(1992年)，提出并采用了“综合分类”的方法。这种分类方法的特点是：能够反映学生不同年龄阶段的特点和对学生的基本要求，有利于实现体育教学的综合效果，既有助于保持运动项目的固有特点和系统性，又有助于加强身体锻炼的实效性，使运动项目的技术和发展学生身体素质的练习相互配合。这种分类的主要缺陷在于“不是用同一标准进行的分类”，违背了事物分类的基本原则。如九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲(1992年)在教学内容分类的第三个层次上，将“发展身体素质练习”和“各项
29、运动教学内容”并放在了一起。综上所述，对体育教学内容的分类方法是多种多样的。这是由于对体育教学内容的理解和采取不同的分类标准而形成的。体育教学内容的分类可以分成不同的层次，在不同的层次可运用不同的分类方法，但是在同一层次上则必须采用同一个分类标准进行分类。三、中国现行体育教学内容的组成(一)中国的体育课程和体育教学内容中国的教育在党的培养德、智、体全面发展人才的方针指引下，历来非常重视体育课程和学校体育工作，这使得中国的体育教学内容的体系不断得到完善，初步形成一个具有中国特点的，在一定程度上也具有社会主义体育教学特点的体育教学内容体系，经过建国五十年来的理论和实践的探索，这个教育内容体系既具有
30、了明确的目标表述，也形成相对固定的内容和比重，并在此基础上形成了相应的选课制度。这个教育内容体系以培养和造就出一代合格的现代化建设人才为目标，正随着新时期的教育改革和发展全面地进行着由应试教育向素质教育的转轨。体育课程是学校课程中重要的组成部分，但体育课程又有其不同于其他学科的特点，在教育中发挥着重要的作用。首先，通过传授体育知识技术和保健知识，使学生加深对体育文化和健康的理解；其次，锻炼学生身体，用积极的手段去保持和增进学生的健康，促进学生身心健康发展；第三，运用体育学科学习过程中的可创造性、可选择性和人际关系多样性的特点，培养学生的意志品质、竞争、协同精神和对学生进行思想品德、行为规范的教
31、育。特别是在高中阶段，学生已经开始比较趋向自主，独立，是个性发展的最佳时期，因此还应通过剖析体育原理、现象及相关的社会现象和问题，培养学生分析问题的能力，为其正确的价值观形成和个性的形成做贡献。由于体育学科要完成上述教育任务，而且体育教学内容又具有多功能、多指向、多手段和“非阶梯性”等特点，所以，体育教学内容必须紧紧扣住体育课程的总体培养目标，从各种视角去分析各项教学内容的意义提出对教学内容的明确要求。(二)中国各项体育教学内容的目标与要求1基本教学内容(1)体育、保健基本原理与知识：这部分内容是为通过体育基础原理和知识的传授使学生更深刻地理解体育对人类社会、对国家、对自己未来生活和工作的重要
32、意义，使其能更理性、更自觉地去锻炼身体，更科学、更合理地从事运动实践，通过保健与卫生知识的传授使学生认识到健康的重要性和身体健康所需要的环境，掌握一些基础的保健手段与方法，从而更自觉地爱护环境、保持健康，形成正确的卫生保健意识和态度。教学内容要求：这部分教学内容应着眼于当前的社会问题，密切联系学生现实生活中的实际，精选针对学生有重要意义的体育、保健原理来组织教学内容，切忌支离破碎、罗列知识，并注意考虑结合运动实践部分的内容来组织教学内容，内容应具有现实性、实用性、科学性和启迪性。(2)田径：包括跑、跳、投等内容。应通过此项教学内容使学生了解田径运动的概锐，理解田径运动枉锻炼身体中的意义和作用，使学生明白跑、跳、投等的基本原理和特征，掌握一些基础性、实用性较强的田径运动技能，学会用田径运动来发展体能的方法和注意事项，掌握一些基础的田径裁判和组织比赛的常识和技能。教学内容要求：田径教学内容既与田径运动技能有直接联系，也与人的走、跑、跳、投等基本活动能力有内在关系，同时还与人克服障碍、进行竞争的心理要求有
