1、全诗仅20个字，但足以令读者身临其境，亲感其情。细细品之，前两句“危楼高百尺，手可摘星辰。”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸入云霄。后两句“不敢高声语，恐惊天上人。”从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近。诗人发挥大胆而惊人的想象，运用了及其夸张的笔调，形象生动地描绘了山寺和山巅的非凡气势。从识字写字的角度看，本课可主要通过自主识字，随文识字、语境识字、字理识字等方式来落实识字写字任务。（1）随文识字：在初读古诗环节，通过借助拼音读、去拼音读、读出节奏、韵律，在不断复现中巩固字音。（2）语境识字：“宿”和“寺”在理解题意的时候进行识记；“恐”和“惊”，|通过观察，可发现两个字都是与“心
2、”有关，结合语境想象识记。通过学诗强化对生字的认知，将识字与学诗有机整合，相互促进。（3）对比识字：观察字形，结合图片，区分“辰”和“晨”，通过对比区分字形，理解词义。3.学习者分析小学生很喜欢古诗，因为其短小，这两首古诗朗朗上口，便于记诵，很快就能背诵下来，但是对于领会诗的意思意境还是存在一定的困难。教师在教学时适时进行点拨，不搞字字落实，只要能用自己的语言表达出诗意即可。教学时，重点应该放在识字写字以及对古诗的理解感悟上。通过看图、听音乐、发挥想象体会诗的意境，是低年级古诗教学中的难点。4.教学目标（含重、难点）1.通过字理识字、语境识字等方法认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，在田字
3、格中规范端正整洁书写“危、敢、惊”3个生字。2.正确、流利地朗读古诗，大致理解诗句意思，感受古诗的情趣，诵读古诗，背诵古诗。3.读诗句，想画面，能用自己的语言表达诗句的意思，感受山寺危楼的高耸入云和诗人大胆的想象。5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学流程：|教学过程：第一板块：看图猜诗，激趣引入1.看图猜诗句，活跃气氛。五言诗：春晓池上静夜思七言诗：小池赠汪伦望庐山瀑布2.渗透五言诗、七言诗的节奏。【设计意图：一方面，创设学诗氛围，归类复习学过的古诗，温故五言诗的朗读节奏；另一方面，建立诗句与画面的联系，感受古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，为本节课想象画面做铺垫。】第
4、二板块：了解作者，解题入诗（随文识记“宿、寺”）了解诗人?板书【唐李白】对于这位诗人，你们还有哪些了解，说一说？【板书诗题夜宿山寺】3.学生试说题目意思，学习“宿、寺”，并理解“宿”的意思。师：你是从哪个字看出来是住在山寺之上？（借助偏旁猜字义）总结：仅仅4个字，就告诉我们这首诗的时间和地点，此诗正是诗人李白夜晚住在山寺所作。这节课，就让我们一起走进这首诗。了解诗人，丰富对作者的认知；知晓题目，随文识记生字。第三板块想象画面，多样诵读（随文识记“危、辰、恐、惊”）|（一）字正腔圆，读出节奏韵律|:借助拼音自由读，尽量读准字音，读通诗句。（1）【课件出示：生字变红】指名读正音。（2）同桌互读，检
5、查读音。（3）去掉拼音读。在反复读中不断复现生字，不脱离语境识记。读出节奏与韵律。读出音韵。古诗不仅有节奏，还藏着一个秘密，你们仔细读一读这两个字加点的字，发现了什么？（发现押韵特点）小结：这个韵母在诗句的结尾反复出现，这就叫押韵，读音押韵，又有节奏，读起来朗朗上口。（指名读）（二）了解诗意，想象画面入境【危楼高百尺，手可摘星辰】1.根据诗句，初想画面人常赞颂中国的古诗诗中有画，画中有诗。自己读读前两句，说说你从诗中看到了什么画面？2.结合重点词走近画面【危楼】【出示字卡】字理识字“危”：上面是个人，下面是高山，本身表示一个人站在悬崖上，很高的样子。也因为高而有险的意思。古代，危楼主要指高楼。
6、【范写：危】【高百尺】拓展诗句，以诗解诗，理解夸张的表达：你们发现了吗？大诗人李白的很多诗中都用到了数字。链接诗句飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白用夸张的数字赞叹了瀑布的奇观）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（潭水之深，不及朋友感情，表达了他和汪伦深厚的友谊。白发三千丈，缘愁似个长。（我的烦恼啊，仿佛没有尽头。）|那这首诗中的，诗人用“百尺”在感叹什么？实际上，不仅楼高，再读读题目，发现了什么？（指板书）不仅楼高，所建的位置也高！在千年前的唐朝，这是多么不容易！难怪李白惊叹（齐读第一、二句）！【手可摘星辰】这山寺之高，站在上面，仿佛一伸手就能摘到【词卡：星辰】1.【星辰】“辰晨”对比记忆
7、：太阳出来了，就是“晨”，太阳公公回家了，星星就出来了。所以“星辰”主要指星星。贴词卡：【星辰】（教师随机贴画星星）2.走进诗人的内心创设情境一：现在，让我们跟随诗人的脚步，登上这山顶之上的百尺高楼。此时已然入夜，四周一片静谧，诗人李白会看到些什么？（指名）创设情境二：此时，诗人李白站在这高楼之上，四周一片漆黑，侧耳倾听，他会听到什么？（指名读，师生合作读）3.联系生活走进画面如果，此时你也站在这高楼之上，星空离你这么近，你想做什么呢？“展开想象，获得初步的情感体验”是本单元的重点。低年级学生的想象力虽然很丰富，但有时会局限于诗句表象，加之表达能力比较薄弱，不能很具体地将想象的画面描述出来，常常游离于诗句情境之外。本环节，通过老师创设情境，勾连学生生活，丰富学生头脑中的画面，引导学生从诗句的表象走进诗句意境，经历从“看到画面走近画面走进画面”的过程，感受情趣，想象表达，感情朗读，合为一体。【不敢高声语，恐惊天上人。1.这么有趣，这么开心，诗人李白却不敢【板书：不敢】高声语，为什么呢？语境理解“恐惊”。【板书】：恐惊看看这两个字，都由一个相似的偏旁，发现了什么？都跟心理想法有关。诗人此时在想什么呢？3.联系题目与一、二句，体会诗人心中所想。引导：为什么高声语，就吵到了天上的神仙呢？指导朗读：那要怎么读才能不打扰到天上的神仙呢？（指名3人）|
