1、（3） 点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是“远足”。2. 回忆心情，初读课文。（1） 畅聊心情，引入谈话：这是上小学以后第一次和小伙伴一起远足，还记得前天晚上你的心情吗？学生自由交流。（2）初读课文，整体感受。 过渡：课本里的小朋友明天也要去远足了，她在想些什么？心情怎么样呢？ 学生自由读文,注意读准字音，读通句子。 指名分节朗读，相机纠正字音。重点关注：“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音；“真”的前鼻音。设计意图在引出课题环节，从学生的实际经验出发，用入学后印象最深刻的秋游导入，联系生活理解了“远足的含义，唤醒情感，激发了阅读期 待。二、再读课文，读出疑惑1. 引导：请小朋
2、友再读课文,边读边思考文中的女孩在想 什么，并用横线把句子画出来。2. 反馈找到三处语句：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？到底什么时候，才天亮呢？3. 体会想法，读好问句。（1） 读好停顿和轻声。 点拨一：逗号的地方适当停顿。那地方的海，真的/像老师说的，那么多种颜色吗？教师范读学生自由读指名读。 点拨二：在多媒体中将“方、的、么、吗”字号变小，读好轻声。那地方的海，/真的/像老师说的，/那么多种颜色吗？学生自由读指名读教师点拨提升。（2） 感受心情，读出疑问语气。 引导：远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中浮现了 各种画面,请你边读边想
3、象画面，试着读好第一句。 想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读指名读。 迁移朗读文中其他两个问句。（3） 丰富想象,识记“海”字。提问：文中老师说的大海会有哪些颜色呢？随机出示不同色彩的海面，丰富学生的想象。蓝色或绿色：因海底地势高低产生的不同的蓝色或绿色。 金色或红色：阳光照耀下的海面。白色：白色的海浪拍打着礁石。识记“海”字。在不同颜色的燼暢中反MS现认漕海”字。 指名学生说说怎样记住这个字。（三点水旁加一个“每”）三、指导朗读，体会期待1. 过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？2. 引导：诗里小朋友呢？找到相关语句读一读。3. 指导朗读感叹词“唉”。（1） 引导发现“唉”字后面都有
4、一条“小尾巴”，想一想怎么读？（课件标红三处“唉”）（2） 学生任选三句中的一句，自由尝试朗读感叹词。指名读，教师评价跟进。预设1：有学生读得较好，把“唉”字读得长长的，请该生做示范。预设2：学生读得不理想，教师范读。学生跟读。4. 师生合作，教师读句子，学生做动作，认识“睡”字。点拨：刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛，“睡”字左边 是目字旁（板贴“目字旁”），右边是个“垂”，眼睑垂下来进入梦乡 就是睡5. 多次练读句子。同桌读一指名读一集体读。6. 连起来读一读整首小诗。注意读好诗句中的轻声和 “唉字的语气。设计意图：诗歌中的诗句在三个小节中多次反复，同中有异，异中有同。根据诗歌这一特点，第
5、二、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处，集中突破 难点，先教后放，学生先学习后实践，有效增长能力。四、观察示范,书写练习1. 识记并学写汉字“同”。 认读“同”字,观察字形。 组词认读“同：在一起学习的是“同学，坐在一起的是“同桌”。 指导观察字形,形成星级评价标准：外框方正，横折钩的横略右斜（红色虚线辅 助）；“口的横折在横中线和竖中线上（笔画标红）。（2） 教师范写，学生书空。（3） 练写展评，根据需要再练习提升。2. 观察、学写“学”字。（1） 指导观察上下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准：学字头三笔方向正确；秃宝盖舒展；定位笔画位置正确（第二点、弯钩在竖中线上）。（2）
6、练写,教师提醒书写姿势。（3） 展评,根据需要再练提升。第2课时一、借助插图，理解感悟1. 自由朗读课文，读给同桌听一听。同桌读得好，给他（她）在课题旁边画一个。2. 出示文中的插图，学生自主选择诗节朗读。预设1：学生根据图1,选择三段中任何一小节均可。学生根据图2,选择第一小节或者第二小节。3. 聚焦重点词句，结合插图，深入理解。（1） 选择第一小节，聚焦“那么多种颜色”。 学生朗读第一小节。 提问：老师可能说了大海有哪些颜色呢？看到过大海的 小朋友说一说。 出示不同色彩的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海 水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。不同的天气,不同的时间段，大海的颜色
7、也会不一样。 小结：大海有那么多种颜色，多美多神奇啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。（2） 选择第二小节，聚焦“洁白柔软 学生朗读第二小节。想象一下，你看到过的云朵是什么样子的？预设：白白的，像棉花一样软软的。 让学生观察棉花，摸一摸,说感受，从文中找出一个词语“洁白柔软”。 指名读齐读诗句。（3） 选择第三小节，观察细节，体验心情。 学生朗读第三小节。 引导学生观察课文插图细节：从哪里可以看出小女孩兴 奋得睡不着？（如：睁着眼睛、笑眯眯等表情） 提问：你觉得小女孩此时的心情是怎样的？ 引导：女孩一直焦急地盼着天亮,好早点出发去远足。（出示“天亮”词卡，指导认读词语,识记“亮”字,认识
8、京字头） 用朗读表达女孩期待的心情。（4） 比较三小节诗，发现异同，读出不同的语气和节奏。每一小节都是先写睡不着，再写女孩的想法。 第一小节是“翻过来”，第二小节是“翻过去”,第三小节是“翻过来，翻过去”。预设3：都有叹气“唉”。预设4：每一小节小女孩想的内容不一样。根据学生发现，教师进行变速朗读，学生做动作体验，引导 发现前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快，体会“我”越 翻越兴奋的状态。采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗，读 出诗歌的节奏，读出个性化理解。通过看图让学 生选择朗读的段落, 充分利用教材插图资源,将插图和文本进行关联，促进学生对文字的理解，同时激发朗读的兴趣
9、。让学生观察、触 摸棉花，用实物的直观感受加深语言理 解和情感体验，改变 廟读指导中生硬的 训练和机械模仿。4. 交流心情，整体朗读。（1） 落实课后习题二，提问：你有过这样的心情吗？四人小 组交流。（2） 指名交流自己有过的相似心情。（3） 带着自己的情感朗读全文。第1课时对诗歌中问句的两次重组，重在利用语言异中之同指导正确、流利朗读；第2课时的这一次重组，通过比较，重在发现同中之异，读出不同的节奏，进一步体会文中小女孩的急切期待之情。根据文本特点进行多次有机重组，有层次地推进, 旨在聚焦诗歌语言, 引导学生初步感受 诗歌语言表达的情趣。二、想象创作，表达情感1. 提问：你最想去哪儿远足？最
10、想看什么？相机出示美景的图片（如奇形怪状的山石、美丽的孔雀、雄 伟壮丽的故宫，尽量选取学生向往的场景），激发学生的想象。2. 展开想象，仿照文本，说一说。（1） 引导：你想去的地方有什么特别之处？能仿照课文的样子说一说吗？（2） 提供语言支架：拿出小信封（内含卡片：上有图片，下有句式）。学生选择卡片的内容或者依据生活经验，想象仿说。（3） 同桌之间合作说一说。一人说A的句式，一人说B的句式。（4） 反馈交流。3. 全班共同创作一首新的小诗：选择一对同桌仿说第一和 第二小节,其余同学读第三小节。采用同桌合作的学习方式,充分发挥学生的想象，以典型句式作为语言支架，进行仿说训练, 提升思维，拓展语言
11、，感受诗歌的趣味。三、巩固识字，书写练习1. 游戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组成词语。2. 学写汉字“才”和“明”。（1） 学写汉字“才”。 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。 自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。 指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结书写星级 评价标准：笔画位置正确；笔画舒展。 练写展评。（2） 学写汉字“明”。 摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”的位置？ 其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？要点：“月比“日”高一点。“月”的撇在竖中线上,并穿插到 “日的下面；第二横在横中线。 范写，学生书空,小结星级评价标准：左低右高；左 窄右宽；撇的穿插。 学生练写，教师提醒姿势。 展评，根据需要再练写提升。
