一年级上册语文教案 明天要远足 人教部编版 1Word文档格式.docx
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(3)点拨:
这样步行走很远的路,边走边看看风景就是“远足”。
2.回忆心情,初读课文。
(1)畅聊心情,引入谈话:
这是上小学以后第一次和小伙伴一起远足,还记得前天晚上你的心情吗?
学生自由交流。
(2)初读课文,整体感受。
①过渡:
课本里的小朋友明天也要去远足了,她在想些什么?
心情怎么样呢?
②学生自由读文,注意读准字音,读通句子。
③指名分节朗读,相机纠正字音。
重点关注:
“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音;
“真”的前鼻音。
设计意图
在引出课题环节,从学生的实际经验出发,用入学后印象最深刻的秋游导入,联系生活理解了“远足"
的含义,唤醒情感,激发了阅读期待。
二、再读课文,读出疑惑
1.引导:
请小朋友再读课文,边读边思考文中的女孩在想什么,并用横线把句子画出来。
2.反馈找到三处语句:
那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?
那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?
到底什么时候,才天亮呢?
3.体会想法,读好问句。
(1)读好停顿和轻声。
①点拨一:
逗号的地方适当停顿。
那地方的海,真的/像老师说的,那么多种颜色吗?
教师范读——学生自由读——指名读。
②点拨二:
在多媒体中将“方、的、么、吗”字号变小,读好轻声。
那地方的海,/真的/像老师说的,/那么多种颜色吗?
学生自由读——指名读——教师点拨提升。
(2)感受心情,读出疑问语气。
①引导:
远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中浮现了各种画面,请你边读边想象画面,试着读好第一句。
②想象画面,读出第一个疑问句的语气。
自由读——指名读。
③迁移朗读文中其他两个问句。
(3)丰富想象,识记“海”字。
①提问:
文中老师说的大海会有哪些颜色呢?
②随机出示不同色彩的海面,丰富学生的想象。
蓝色或绿色:
因海底地势高低产生的不同的蓝色或绿色。
金色或红色:
阳光照耀下的海面。
白色:
白色的海浪拍打着礁石。
③识记“海”字。
在不同颜色的燼暢中反MS现认漕海”字。
指名学生说说怎样记住这个字。
(三点水旁加一个“每”)
三、指导朗读,体会期待
1.过渡:
远足前的一晚,躺在床上你会怎样?
2.引导:
诗里小朋友呢?
找到相关语句读一读。
3.指导朗读感叹词“唉”。
(1)引导发现“唉”字后面都有一条“小尾巴”,想一想怎么读?
(课件标红三处“唉——”)
(2)学生任选三句中的一句,自由尝试朗读感叹词。
指名
读,教师评价跟进。
预设1:
有学生读得较好,把“唉”字读得长长的,请该生做示范。
预设2:
学生读得不理想,教师范读。
学生跟读。
4.师生合作,教师读句子,学生做动作,认识“睡”字。
点拨:
刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛,“睡”字左边是目字旁(板贴“目字旁”),右边是个“垂”,眼睑垂下来进入梦乡就是"
睡
5.多次练读句子。
同桌读一指名读一集体读。
6.连起来读一读整首小诗。
注意读好诗句中的轻声和“唉"
字的语气。
设计意图:
诗歌中的诗句在三个小节中多次反复,同中有异,异中有同。
根据诗歌这一特点,第二、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处,集中突破难点,先教后放,学生先学习后实践,有效增长能力。
四、观察示范,书写练习
1.识记并学写汉字“同”。
⑴认读“同”字,观察字形。
①组词认读“同"
:
在一起学习的是“同学"
,坐在一起的是“同桌”。
②指导观察字形,形成星级评价标准:
★外框方正,横折钩的横略右斜(红色虚线辅助);
★“口"
的横折在横中线和竖中线上(笔画标红)。
(2)教师范写,学生书空。
(3)练写展评,根据需要再练习提升。
2.观察、学写“学”字。
(1)指导观察上下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准:
★学字头三笔方向正确;
★秃宝盖舒展;
★定位笔画位置正确(第二点、弯钩在竖中线上)。
(2)练写,教师提醒书写姿势。
(3)展评,根据需要再练提升。
第2课时
一、借助插图,理解感悟
1.自由朗读课文,读给同桌听一听。
同桌读得好,给他(她)在课题旁边画一个★。
2.出示文中的插图,学生自主选择诗节朗读。
预设1:
学生根据图1,选择三段中任何一小节均可。
学生根据图2,选择第一小节或者第二小节。
3.聚焦重点词句,结合插图,深入理解。
(1)选择第一小节,聚焦“那么多种颜色”。
①学生朗读第一小节。
②提问:
老师可能说了大海有哪些颜色呢?
看到过大海的小朋友说一说。
③出示不同色彩的大海图片,点拨:
海底地势有高有低,海水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。
不同的天气,不同的时间段,大海的颜色也会不一样。
④小结:
大海有那么多种颜色,多美多神奇啊,让我们带着想象,一起读一读这一小节诗。
(2)选择第二小节,聚焦“洁白柔软
①学生朗读第二小节。
想象一下,你看到过的云朵是什么样子的?
预设:
白白的,像棉花一样软软的。
③让学生观察棉花,摸一摸,说感受,从文中找出一个词语——“洁白柔软”。
④指名读——齐读诗句。
(3)选择第三小节,观察细节,体验心情。
①学生朗读第三小节。
②引导学生观察课文插图细节:
从哪里可以看出小女孩兴奋得睡不着?
(如:
睁着眼睛、笑眯眯等表情)
③提问:
你觉得小女孩此时的心情是怎样的?
④引导:
女孩一直焦急地盼着天亮,好早点出发去远足。
(出示“天亮”词卡,指导认读词语,识记“亮”字,认识京字头)
⑤用朗读表达女孩期待的心情。
(4)比较三小节诗,发现异同,读出不同的语气和节奏。
每一小节都是先写睡不着,再写女孩的想法。
第一小节是“翻过来”,第二小节是“翻过去”,第三小节是“翻过来,翻过去”。
预设3:
都有叹气“唉——”。
预设4:
每一小节小女孩想的内容不一样。
根据学生发现,教师进行变速朗读,学生做动作体验,引导发现前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快,体会“我”越翻越兴奋的状态。
采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗,读出诗歌的节奏,读出个性化理解。
通过看图让学生选择朗读的段落,充分利用教材插图资源,将插图和文本进行关联,促进学生对文字的理解,同时激发朗读的兴趣。
让学生观察、触摸棉花,用实物的直观感受加深语言理解和情感体验,改变廟读指导中生硬的训练和机械模仿。
4.交流心情,整体朗读。
(1)落实课后习题二,提问:
你有过这样的心情吗?
四人小组交流。
(2)指名交流自己有过的相似心情。
(3)带着自己的情感朗读全文。
第1课时对诗歌中问句的两次重组,重在利用语言异中之同指导正确、流利朗读;
第2课时的这一次重组,通过比较,重在发现同中之异,读出不同的节奏,进一步体会文中小女孩的急切期待之情。
根据文本特点进行多次有机重组,有层次地推进,旨在聚焦诗歌语言,引导学生初步感受诗歌语言表达的情趣。
二、想象创作,表达情感
1.提问:
你最想去哪儿远足?
最想看什么?
相机出示美景的图片(如奇形怪状的山石、美丽的孔雀、雄伟壮丽的故宫,尽量选取学生向往的场景),激发学生的想象。
2.展开想象,仿照文本,说一说。
(1)引导:
你想去的地方有什么特别之处?
能仿照课文的样子说一说吗?
(2)提供语言支架:
拿出小信封(内含卡片:
上有图片,下有句式)。
学生选择卡片的内容或者依据生活经验,想象仿说。
(3)同桌之间合作说一说。
一人说A的句式,一人说B的句式。
(4)反馈交流。
3.全班共同创作一首新的小诗:
选择一对同桌仿说第一和第二小节,其余同学读第三小节。
采用同桌合作的学习方式,充分发挥学生的想象,以典型句式作为语言支架,进行仿说训练,提升思维,拓展语言,感受诗歌的趣味。
三、巩固识字,书写练习
1.游戏识字:
给每个云朵上的生字(本课要认的字)配对组成词语。
2.学写汉字“才”和“明”。
(1)学写汉字“才”。
①学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
②自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。
③指名一位学生做小老师,指导范写,相机小结书写星级评价标准:
★笔画位置正确;
★笔画舒展。
④练写展评。
(2)学写汉字“明”。
①摆放体验,引导:
“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”的位置?
其他小朋友评一评:
他(她)摆对了吗?
要点:
“月"
比“日”高一点。
“月”的撇在竖中线上,并穿插到“日"
的下面;
第二横在横中线。
②范写,学生书空,小结星级评价标准:
★左低右高;
★左窄右宽;
★撇的穿插。
③学生练写,教师提醒姿势。
④展评,根据需要再练写提升。
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