1、在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。ABA的回合式教学（Discrete Trial Teaching）与传统的经典的教学方法不一样。它是由指令、反应、和结果三个环节构成的。经典的教学方法是给孩子提供（看或讲）很多的信息内容，孩子在教授过程中只需被动的“听”，无需明确地作出反应。
2、ABA教法就不一样，只给孩子很少的“信息”（比如两张动物的卡片和一个指令：“把牛给我。”），对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。因此，应该说ABA不是那种被动、消极的学习方式，而是一种积极的学习方法。每次“操作”时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童的训练，因为他们不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新的技能。为了促使孩子对指令作出（正确）的反应，必须使用提示（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）帮助。传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几？”他不会回答，或者回答不正确时，可以再
3、询问另一个孩子。如果别的孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但是孤独症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。ABA这种方法更强调对孩子指令后，孩子须马上做出反应。因此，提示的技术就更具意义。比如，教一个孩子学会完成两步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”）时，孩子很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，马上示范或手把手提示让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，孩子才对指令可能做出正确的反应。只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给以强化
4、。强化孩子做出的正确的反应就是“操作训练”的第三环节结果。如果儿童反应是对的，马上给某种奖励，如果反应不对，说“不好！”。通过反复的练习，可以逐渐减少对孩子的提示，一直到无需再给提示，他也能正确做出反应。强化的使用也是有区别的，一般在操作练习两天以后的技能，如果需要提示的反应，强化的方式就用赞赏（对、很对；好），如果没有经提示就做出的正确反应，就要多给强化，包括更多的夸奖及给他喜欢的东西（好吃的、玩具之类）。上面这个例子提到了ABA另外两个特点（除了把技能项目分解成很小的步骤和使用提示帮助以外），就是强化和反复练习的重要性。强化：ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个孩子叫
5、了“妈妈”，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。开始对孤独症孩子训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给以食物、饮料）时，也要失用表扬等，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段如表扬、赞赏，拥抱等。无论如何，都不能忽视的作用。教孩子较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（孩子最想要的）。强化物可以放在放在使孩子能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处。但是不要说：“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”。这样好像是在讨价还价。最好是通过孩子在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。
6、强化的目的是让孩子更愿意配合，更喜欢训练。你在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如，在孩子进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，孩子果真把火车拿给你了，结果（强化）可以这样说：“真好，把火车给了老师。”（具体说明了什么样的动作反应“真好”）。反复练习是ABA法的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。因为反复进行练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下的“错误”，就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。他们给孩子提示，使孩子“正确”地做出了反应，并没
7、有给孩子机会反复练习，以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。这样的训练是无效的。应该说，重复多次的练习，对孩子掌握技能是特别重要的。在美国ABA老师训练新的技能时一般给孩子10次（包括有提示或不提示）练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。比如，教孩子认识房间的作用（“我们在厨房里干甚么？”“做饭”），开始教这个项目时，选一个房间练习10次。不过，连续十遍问同样的问题可能没有意思。可以问几次后再问些不同的问题（比如，给他看一个房间或地方的图片，问他“这是哪里？“），然后再回到目标问题上。只是注意，在问不同问题前的最后一个目标问题的回答必须是没有提示的。如果
8、孩子已经掌握了一个项目中的几项内容后（比如学习“情感”的认识时，已经对“高兴”、“生气”、“难过”有了认识，下一步要求了解“不好意思”），除了增加和练习新的内容（反复给他出示一个孩子在做错事后而感到不好意思的图片，并问他觉得怎么样？）以外，还要随时穿插他已经练习过的话题。这样做有以下好处：使练习不觉得单调（更有意思）；有助他记住学过的东西；加强他对旧的和新的图片辨别能力。在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使孩子所学的技能够得到泛化，另外也可增加孩子的兴趣。如果他在学分类，把不同分类的东西（水果，动物，交通工具，文具类等，或它们的图片 ）排好，找好几个水果，也找好几个苹果，西瓜，等的例子
9、。这样用不同的例子，反复练习，也是ABA最强调的一点。具体操作方法步骤：ABA应用行为分析法包括多种类型的操作。不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。最好有效的是每周上2040小时一对一的操作练习课。一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。比如，找家里（睡觉房间 ）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两
10、个小椅子，按照你的孩子的年龄和能力水平，选几项要教他的技能或概念（可以参照下面提及的一些项目）。内容可以包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感等）。训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。开始应教与孩子自己有关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
11、比如对社会角色（医生、警察）的认识和表达的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，。如果这些他已经能够认识，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就可以给他安排社会角色表达的项目训练。选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问
12、题、交流社会信息，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事等）。每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：项目：摹仿大肌肉群运动： 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：拍桌子 拍手挥手（象打招呼似的）握双手 拍腿摇头 点头转身 用手把脸捂起来拍肩膀 跳抱臂 拍肚子踏步 伸手敲椅子 插腰拍头 摩擦手掌等 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。 逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励
13、。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。 摹仿口形的运动： 和孩子对面坐好。确定他是否注意。 边示范边说：“这样做。”口型动作包括：张嘴 伸舌头噘嘴 磕牙齿吹的动作 笑吻 舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。 跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。配对、区别物体配对（一双、一对物体） 和孩子对面坐好，使他主义力集中。 把一件物品（比如杯子、扣子-）放在桌子上面。 把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他配
14、对，“把一样的东西放在一起”。提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边较近），给以强化。配对（两双、两对物体）和孩子对面坐好，使他注意义力集中。 把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两件东西要摆放的距离孩子一样远。 拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。 如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随
15、意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。C配对（两对物品位置变换不定） 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置（比如杯子在左边；勺子在右边的放法）。在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。图片（领悟和表达）领悟：认出图片里的物品 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。 说：“指出（图片上的）”。 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。 强化和提示逐渐减少（如以上项目）。表达：能够说出图片里的物品名称 和孩子对面坐好，确定他已注意。 拿起一张图片给他看，问：“这是什么
16、？ 提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。所属关系（领悟和表达）领悟 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸（比如：去摸摸华华的手）”。 提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。表达 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部位）”？ 提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服。”），并给以强化。要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）. 不喜欢的东西 和孩子对面坐着。 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要（某物品）？ 提示孩子摇头或讲出“不要”。
17、孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。. 喜爱的东西 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要（物品的名称）？” 提示孩子点头或者讲“要”。 孩子表示后马上把东西给孩子. 要、不要的区别 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，询问他：“你要不要（东西的名称）？ 提示孩子正确表达，并给以强化。社交问题 和孩子对面坐好，让他注意你。 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。可以问的问题包括： 你叫什么名字？ 你几岁了？ 你（今天）好吗（高兴吗）？ 你住在哪里？
18、 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？ 你喜欢玩什么？ 你的爸爸、妈妈叫什么？ 你喜欢吃什么？ 你在哪里上幼儿园（上学）？ 谁是你的朋友？ 你喜欢看什么电视节目？ 你家住在哪里？ 你家的电话号码是多少？ 什么是你最喜欢的玩具？ 你的生日是哪一天？ 你的老师叫甚么？选择技能 拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。 问他：“你要还是？ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。 逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样做有帮于他理解分辨和选择的概念）。如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经
19、能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干？”）。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。描简单的画把纸和笔放在面前的桌子上。在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。所画的东西可以包括：竖线 横线 字 圆圈斜杠 数字 各种形状 笑脸花 车 房子 人彩虹 孩子给你两件东西 把几个物体放在孩子面前的桌子上。 要求孩子：“把-和-给我。 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。你提示孩子
20、最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）分类（配对，认出，说出名字）配对 把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。 拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让他配对（放入相同种类的一组中）。 提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面同属于交通工具一类）。并给予强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和
21、强化。认出分类 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。指出（比如：食品交通工具）的卡片组。 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。讲出分类的名称 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。代词（我的，你的） 和孩子对面坐好，引起他的注意。 让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。 提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。 先教使用“你的”，再教使用“我的”。
22、然后再（随意）交替练习（领悟）。 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的？ 提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。想出（猜出）讲出你描写的物体（看得见或看不见）。看不见 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。 和以上一样逐渐减少帮
23、助和强化。看不见 和孩子对面坐好，让他注意看着你。“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。开始时，放的东西不要太多（、件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。回答关于物体和图片中的问题物体 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。 提示孩子正确回答，并给以强化。图片、照片 给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，）询问他问题。 提示他正确地讲出，并给他以强化。询问和回答的范例：关于物体： 这是什么？ 是香蕉 这是什么颜色？ 黄色 你拿香蕉干甚么？ 我吃
24、香蕉 香蕉是甚么？ 水果 这是什么？ 是冰棍棒棒糖 红颜色 你用他可以干甚么？ 我舔他 你在哪里买冰棍儿？ 在商店里关于照片： 这是谁？ 妈妈 她在做甚么？ 她在笑 她在什么地方？ 她在客厅 她怎么样？ 她很高兴开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。简单句式它是 出示给他一件物品并问：“这是甚么？ 提示他讲出：“这是球书等。”并给以强化。我看 给他一张图片，并问他：“你看什么？ 提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。我有 给他一件物品，并问他：“你有什么”？ 提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。学会了的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。简单地相互交流我有（物品）把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。 举起你的东西说：“我有一个（你的东西的名称）”。强调东西的名称，讲得慢些。 提示（示范）孩子也说：“我有一个（他的东西）”。他能够正确表示时就给以强化。 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体
