应用行为分析吴Word格式.docx
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应用行为分析吴Word格式.docx
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在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”(下面还将仔细介绍)来促使孩子正确反应,完成要求。
学会了这第一步之后,第二步就要在桌子上摆放两件物品(比如,一支杯子和一个球),孩子就须在摆放之前辨别和区分。
由于孩子已经练习过前面的内容,第二步就会容易一些。
ABA把每项技能分成很小的步骤练习,就是为了使孩子在学习中更容易得到成功,尽量使他们在学习过程中减少挫折感。
ABA的回合式教学(DiscreteTrialTeaching)与传统的经典的教学方法不一样。
它是由指令、反应、和结果三个环节构成的。
经典的教学方法是给孩子提供(看或讲)很多的信息内容,孩子在教授过程中只需被动的“听”,无需明确地作出反应。
ABA教法就不一样,只给孩子很少的“信息”(比如两张动物的卡片和一个指令:
“把牛给我。
”),对孩子的要求十分明确,孩子对此也十分清楚。
因此,应该说ABA不是那种被动、消极的学习方式,而是一种积极的学习方法。
每次“操作”时孩子必须作出反应。
这种方式很适于对孤独症儿童的训练,因为他们不可能象正常儿童那样,只需被动听老师上课就能学会新的技能。
为了促使孩子对指令作出(正确)的反应,必须使用提示(这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示)帮助。
传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。
教一个非孤独症儿童时,他可能通过观察来学习,比如问他“今天是星期几?
”他不会回答,或者回答不正确时,可以再询问另一个孩子。
如果别的孩子回答正确,那么正常孩子下次也就可以回答出来了。
但是孤独症儿童就不一样了,所以必需给他们以提示,给他们多次的机会自己作出反应,再多次得到强化。
ABA这种方法更强调对孩子指令后,孩子须马上做出反应。
因此,提示的技术就更具意义。
比如,教一个孩子学会完成两步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”,或者“站起来,把书放在桌子上”……)时,孩子很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令,所以,给出指令后,马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令,再完成第二项动作指令。
有了这样的提示,孩子才对指令可能做出正确的反应。
只要他能够完成了指令(那怕是提示后完成的),还是要对他做出的正确反应给以强化。
强化孩子做出的正确的反应就是“操作训练”的第三环节——结果。
如果儿童反应是对的,马上给某种奖励,如果反应不对,说“不好!
”。
通过反复的练习,可以逐渐减少对孩子的提示,一直到无需再给提示,他也能正确做出反应。
强化的使用也是有区别的,一般在操作练习两天以后的技能,如果需要提示的反应,强化的方式就用赞赏(对、很对;
好…),如果没有经提示就做出的正确反应,就要多给强化,包括更多的夸奖及给他喜欢的东西(好吃的、玩具之类)。
上面这个例子提到了ABA另外两个特点(除了把技能项目分解成很小的步骤和使用提示帮助以外),就是强化和反复练习的重要性。
强化:
ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
如果一个孩子叫了“妈妈”,妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他,孩子可能因此会更多地叫妈妈。
妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。
开始对孤独症孩子训练时,往往能够使用的只是初级强化物,它包括食物、饮料等,在使用初级强化方式(给以食物、饮料)时,也要失用表扬等,逐渐可以引导孩子接受次级强化手段——如表扬、赞赏,拥抱等。
无论如何,都不能忽视的作用。
教孩子较难的技能项目时,就要使用最好的强化物(孩子最想要的)。
强化物可以放在放在使孩子能够看到的地方,让他明确听指令就会有好处。
但是不要说:
“如果你听话,指出那个是公园,就给你吃糖”。
这样好像是在讨价还价。
最好是通过孩子在完成了应有的反应得到强化的经验,让他来接受你的这种操作方式。
强化的目的是让孩子更愿意配合,更喜欢训练。
你在使用赞赏时,除了说“很好”、“真棒”以外,也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。
比如,在孩子进行对名词的理解的训练时,指令是“把火车给我”,孩子果真把火车拿给你了,结果(强化)可以这样说:
“真好,把火车给了老师。
”(具体说明了什么样的动作反应“真好”)。
反复练习是ABA法的一个重要特点。
因为使用了强化和提示,孩子才愿意反复进行练习。
因为反复进行练习,孩子才能更快、更好地掌握新的技能。
有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下的“错误”,就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后,就换做另一个题目了。
他们给孩子提示,使孩子“正确”地做出了反应,并没有给孩子机会反复练习,以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。
这样的训练是无效的。
应该说,重复多次的练习,对孩子掌握技能是特别重要的。
在美国ABA老师训练新的技能时一般给孩子10次(包括有提示或不提示)练习的机会。
这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的,有百分之几的是错的。
比如,教孩子认识房间的作用(“我们在厨房里干甚么?
”“做饭”),开始教这个项目时,选一个房间练习10次。
不过,连续十遍问同样的问题可能没有意思。
可以问几次后再问些不同的问题(比如,给他看一个房间或地方的图片,问他“这是哪里?
“),然后再回到目标问题上。
只是注意,在问不同问题前的最后一个目标问题的回答必须是没有提示的。
如果孩子已经掌握了一个项目中的几项内容后(比如学习“情感”的认识时,已经对“高兴”、“生气”、“难过”有了认识,下一步要求了解“不好意思”),除了增加和练习新的内容(反复给他出示一个孩子在做错事后而感到不好意思的图片,并问他觉得怎么样?
)以外,还要随时穿插他已经练习过的话题。
这样做有以下好处:
①使练习不觉得单调(更有意思);
②有助他记住学过的东西;
③加强他对旧的和新的图片辨别能力。
在反复练习时,要寻找各种不同的材料和例子,使孩子所学的技能够得到泛化,另外也可增加孩子的兴趣。
如果他在学《分类》,把不同分类的东西(水果,动物,交通工具,文具类等,或它们的图片)排好,找好几个水果,也找好几个苹果,西瓜,等的例子。
这样用不同的例子,反复练习,也是ABA最强调的一点。
具体操作方法步骤:
ABA《应用行为分析法》包括多种类型的操作。
不论你想教甚么,都可以运用这些方法来操作。
他们包括模仿,理解和表达语言,认知概念,社会交往,生活自理,玩(游戏)能力,大动作,精细动作都可以用回合式教学(DTT)来从最基本的能力去教。
在美国,孩子一般同时学10至20个项目,包括刚提到的每种项目。
最好/有效的是每周上20—40小时一对一的操作练习课。
一开始,训练是以一对一为主,但是ABA也强调乏化,尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时,需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如,找家里(睡觉房间)的一个角落,在那儿放一个小桌子和两个小椅子,按照你的孩子的年龄和能力水平,选几项要教他的技能或概念(可以参照下面提及的一些项目)。
内容可以包括具体概念(名词:
物品名称或图片里的物品;
动词:
自己的动作或图片里人的动作);
比较抽象的概念(形容词:
大小、颜色、长短,数字、情感…等)。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己有关的内容(比如:
身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…),然后再教更广泛的内容(如:
房间或社会场所性能,常识……在动物园里有什么?
什么时候睡觉?
医生是干甚么的?
等等)。
开始训练前,应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了(如果做几次,孩子都能够完成,这项联系技能就算通过了)。
比如对《社会角色(医生、警察…)的认识和表达》的测查,先将几张卡片放在桌子上,让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民,……。
如果这些他已经能够认识,再试他的表达能够,一个一个地问“他是谁?
”如果他还不能讲出来,就可以给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目(一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等);
理解语言/听指令(一步指令、二步指令、认识东西和图片,等等);
表达语言(讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节,回答有关对此问题的询问);
认知概念(包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等);
社会交往(社交问题、交流社会信息…,学会问问题,转告语言等);
生活自理(洗脸,洗手,刷牙、做饭等。
都可以分解目标,分成很小的步骤,一步一步地训练);
休闲、游戏(排列积木、讲故事……等)。
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教:
项目:
摹仿大肌肉群运动:
①和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你(确定他注意了你,就可以开
始了)。
②一边做一个动作,一边同时说“这样做。
”动作可以是:
拍桌子拍手
挥手(象打招呼似的)
握双手拍腿
摇头点头
转身用手把脸捂起来
拍肩膀跳
抱臂拍肚子
踏步伸手
敲椅子插腰
拍头摩擦手掌等
③每个动作都要提示孩子,帮助他成功,然后给于强化。
④逐渐地减少实践的提示,改变强化方式。
减少提示,加强表扬获奖励。
最
后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
摹仿口形的运动:
①和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
②边示范边说:
“这样做。
”
口型动作包括:
张嘴伸舌头
噘嘴磕牙齿
吹的动作笑
吻舌头抵上下牙齿等
注意:
你的目的是什么?
如果是要求语音模仿,那么一边做动作,一边要发出声响。
如果孩子不能够摹仿你,你们可以坐在镜子面前操作。
从镜子里学习模仿动作。
②跟别的其它项目一样,只要做对了就要给他强化。
先给帮助提示,逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
配对、区别物体
A.配对(一双、一对物体)
①和孩子对面坐好,使他主义力集中。
②把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
③把另外一个一模一样的物品给孩子,同时叫他配对,“把一样的东西放在一起”。
④ 提示他做出正确的反应(把东西放在了第一个物品的旁边--较近),给以
强化。
B.配对(两双、两对物体)
① 和孩子对面坐好,使他注意义力集中。
②把两个不同的东西放在桌子上(比如:
一个杯子,一个勺子,这两件东西要从形状上不容易混淆)。
两件东西要摆放的距离孩子一样远。
③拿另外的一件东西(和上面的一件东西相同)给孩子,要求他“把一样的
东西摆到一起”。
④如果他摆得不对,马上把东西放还给他,让他重新来一次。
对他说∶“不对”并且重复说:
“把一样的东西摆到一起”。
用手把手地提示让他正确摆放。
⑤对他正确的操作给以强化。
和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
⑤在孩子学会了将以上两件物品相配以后,再练习随意地相配(比如:
一次用杯子,两次用勺子)。
也要使用提示和强化的手段。
C.配对(两对物品位置变换不定)
②和B项操作一样,只是要随时把桌子上的东西位置变动。
为的是不要使孩
子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边;
勺子在右边的放法)。
在做好了A.B.C.三项操作练习以后,可以练习用三、四对物品相配,教他区别更多的东西。
图片(领悟和表达)
A.领悟:
认出图片里的物品
①把图片放在孩子的面前的桌子上,确定他已注意。
②说:
“指出(图片上的)……”。
③用现实提示帮助他正确指出,并予以强化。
④强化和提示逐渐减少(如以上项目)。
B.表达:
能够说出图片里的物品名称
①和孩子对面坐好,确定他已注意。
②拿起一张图片给他看,问:
“这是什么?
④提示孩子正确说出物品的名称,给予强化。
强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。
所属关系(领悟和表达)
A.领悟
①在孩子的附近有熟悉的人(他能够见到),要求孩子:
“去摸摸……(比如:
去摸摸华华的手)”。
②提示他正确的反应(去摸华华的手),给以强化。
③和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B.表达
①你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说:
“谁的衣服(或身体某部
位)”?
②提示他作出回答(比如:
“这是毛毛的衣服……。
”),并给以强化。
要、不要(比较喜欢,比较不喜欢)
A.不喜欢的东西
①和孩子对面坐着。
②把一件孩子不想要的(不感兴趣)东西拿给孩子,问他:
“你要不要……(某
物品)?
③提示孩子摇头或讲出“不要”。
④孩子做到时,就立刻将东西拿开(最好是再看不到了),给孩子强化。
⑤和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B.喜爱的东西
②拿给孩子看他喜爱的东西(玩具、食物等),问他:
“你要不要……(物品
的名称)?
”
③提示孩子点头或者讲“要”。
④孩子表示后马上把东西给孩子
C.要、不要的区别
②随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他,询问他:
“你要
不要……(东西的名称)?
③提示孩子正确表达,并给以强化。
社交问题
①和孩子对面坐好,让他注意你。
②问他一个社交性问题,帮助孩子讲出正确的回答。
③给他强化。
并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括:
·
你叫什么名字?
你几岁了?
你(今天)好吗(高兴吗)?
你住在哪里?
你的(兄、弟、姐、妹)是谁?
你喜欢玩什么?
你的爸爸、妈妈叫什么?
你喜欢吃什么?
你在哪里上幼儿园(上学)?
谁是你的朋友?
你喜欢看什么电视节目?
你家住在哪里?
你家的电话号码是多少?
什么是你最喜欢的玩具?
你的生日是哪一天?
你的老师叫甚么?
选择技能
②拿两件他喜欢的东西(拿在你自己的手中)给他看。
③问他:
“你要……还是……?
④提示他指出或讲出他最喜欢的东西,马上给他。
④逐渐减少提示,他每次讲对时,都把东西给他(开始时,用来选择的两样
物品应该一件是他十分喜爱的物品,另一件是他稍微有兴趣的物品。
这样
做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念)。
如果孩子还不会说话,可以教他用手指点所选择的物品。
他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时,可以让他对一些看不见的物品进行选择(比如:
“你要苹果还是要饼干?
……”)。
还要注意,每次问话时要变换物品名字的顺序,避免他只是选择讲的最后的物品。
描简单的画
①.把纸和笔放在面前的桌子上。
②.在纸上画一个东西(作示范),同时要求孩子同样地画一个。
③.提示孩子拿笔画出这件东西,并给予强化。
④.和以上项目一样,逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括:
竖线横线+字圆圈
斜杠数字各种形状笑脸
花车房子人
彩虹……
孩子给你两件东西
①把几个物体放在孩子面前的桌子上。
②要求孩子:
“把------和---------给我。
③提示孩子把那两件东西拿给你,并予以强化。
④和以往练习相同,逐渐地减少提示和强化。
你提示孩子最好是同时拿起两件东西(一手拿一件)。
如果他的理解能力比较困难,可以将你的用语简单化。
比如只说:
“球、小车”。
而不用:
“把球和汽车给我”的表达方式。
也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西,(比
如可以是:
“去拿袜子和鞋子”之类的。
)
分类(配对,认出,说出名字)
A.配对
①把几组(不同种类)物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
②拿出另外(卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的)一张卡片,让他配对(放入相同种类的一组中)。
③提示他把卡片放在适合的一组中(比如:
桌子上有白菜、汽车、椅子……
等卡片,提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一
类)。
并给予强化。
④和以上的练习相同,逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B.认出分类
①在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
指出……(比如:
食品/交通工具/……)的卡片组。
③提示孩子指出你要他指的卡片(分类)组,并给予强化。
C.讲出分类的名称
①把卡片按不同分类组,分别放在孩子面前的桌子上。
②你指着其中的一组卡片问他:
“这些是甚么?
③提示孩子讲出那组分类的名称,并给予强化。
如果你的孩子对相配(图片分类)有困难,可以使用实物来操作练习。
代词(我的,你的)
①和孩子对面坐好,引起他的注意。
②让孩子(给他指令)摸摸(你的、我的)(衣服或者身体的部位)。
③提示(或手把手)或示范他正确地作出反应,并给以强化。
④和以往的练习相同,逐渐减少给他的提示和强化。
⑤先教使用“你的”,再教使用“我的”。
然后再(随意)交替练习(领悟)。
②你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位,问:
“谁的…?
③提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字(比如:
我的手。
)给以强化。
④和以上的练习相同,逐渐减少给他的提示和强化。
⑤先教使用“我的”,再教使用“你的”。
然后再(随意)交替练习。
你的孩子学会领悟代词以后,联系几个星期后再教他练习说出代词,这样会对他更为容易掌握,更明确。
想出(猜出)/讲出你描写的物体(看得见或看不见)。
A看不见
①把几件东西(苹果、香蕉)放在孩子面前的桌子上。
使他注意。
“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③提示他指出苹果,并讲出它的名称,给他苹果以强化。
④和以上一样逐渐减少帮助和强化。
B看不见
①和孩子对面坐好,让他注意看着你。
“我希望有个(描述)园园的,可以踢的东西”。
③提示他(猜出你所描述的)说出东西(球),并给以强化。
开始时,放的东西不要太多(2、3件),东西相互之间的特征要有显著的不同(颜色、形状、功能…)。
以后逐渐选择比较有相近特征的东西。
可以提示孩子按照地方、场所区别。
回答关于物体和图片中的问题
A.物体
②给他看一个物品,问他一个问题(见提示内容)。
③提示孩子正确回答,并给以强化。
B.图片、照片
②给孩子看照片(比如爸爸在厨房里炒菜,…)询问他问题。
③提示他正确地讲出,并给他以强化。
询问和回答的范例:
A.关于物体:
Ⅰ.①这是什么?
是香蕉
②这是什么颜色?
黄色
③你拿香蕉干甚么?
我吃香蕉
④香蕉是甚么?
水果
Ⅱ.①这是什么?
是冰棍/棒棒糖
红颜色
③你用他可以干甚么?
我舔他
④你在哪里买冰棍儿?
在商店里
B.关于照片:
Ⅰ.①这是谁?
妈妈
②她在做甚么?
她在笑
③她在什么地方?
她在客厅
④她怎么样?
她很高兴
开始时只要求他回答两个问题,然后再逐渐地教他更多的内容。
如果你的孩子学习这个项目很困难,可以先按照一个固定的顺序问问题,然后逐渐改变成不同的形式。
简单句式
A.它是……
②出示给他一件物品并问:
“这是甚么?
③提示他讲出:
“这是球……书等。
”并给以强化。
B.我看……
②给他一张图片,并问他:
“你看什么?
③提示他回答:
“我在看(图片中的物品)”。
给以强化。
C.我有……
②给他一件物品,并问他:
“你有什么”?
③提示他回答出:
“我有一个(手中的物品名称)”。
并给以强化。
学会了B的项目以后,可以教他说出图片中的几样东西(如:
我看到了一个房子,一棵树,一部汽车……等)。
使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
简单地相互交流
A.我有……(物品)
把一件东西交给他,你自己手中拿着另一样东西。
②举起你的东西说:
“我有一个……(你的东西的名称)”。
强调东西的名称
,讲得慢些。
③提示(示范)孩子也说:
“我有一个×
×
(他的东西)”。
他能够正确表示
时就给以强化。
④几次练习后可以更换物体再练习。
然后可以让他自己从盒子里挑选物体
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