1、小学语文记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思记金华的双龙洞教学设计教学目标1. 学习本课生字、新词，理解词义。2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的雄、奇、险，激发学生热爱大自然的情感。3. 有感情地朗读课文，重点感悟双龙洞内孔隙的特点,并背诵第五段。4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象等的表达方式与写作方法。重点难点1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体等的表达方式与写作方法。教学过程一、展示图片，导入新课师：同学们，之前我们共同领略了长江的波澜壮阔；欣赏了三亚
2、落日的诗情画意；感受了烟台海的多变独特。（展示图片）我们的祖国以她那壮美的河山、秀丽的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。今天，就让我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，去探寻那双龙洞的神奇。（板书：4记金华的双龙洞）生：齐读课题师：课题中的“记”是什么意思？生：记录师：像这样记录下旅行时的见闻与感受的文章就是游记（板书）。二、检查预习。1. 生字词2.指导生字：臀3. 师：课前让同学们预习，画出作者的游览顺序，请同学上来画一画。 生：展示、画 师：大家都同意吗？ 师：通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。这也是全文的线索，交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，作者看到了什么？听到了什么？
3、有怎样独特的感受呢？让我们走进课文，随着作者到字里行间去游历一番。三、精读感悟：（一）赏沿途风光，感迷人景物：师：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!1.生：（配乐）有感情地朗读第二段师：随机点评：你的朗读让我们仿佛置身于这迷人的春色之中。那其他同学思考一下，在作者的描写之中，哪些景色打动了你？生预设：（1）山上开满了映山红精神。 师：真是吸天地之灵气，汲日月之精华。大自然让万物充满生机。 （2）油桐明艳“ 师：是的，这满山的映山红令人沉迷，油桐与那一抹新绿令人眼前一亮。2.师：山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一
4、名学生配乐有感情地朗读第3自然段）师：随机点评：你读出了溪流的变化。你从一个“迎”字读出了什么？生：一个“迎”字，说明作者是逆溪流而上。师：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？生：与山势的变化有关。师：你看，作者不仅写出了所见，也写出了所闻。有见有闻，见闻结合，这沿途风光怎一个“美”字了得（板书：见闻结合）师：作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。（二）观洞中风景，悟“双龙”雄、奇：小组合作探究：师：请同学们默读47段，找出各景点分别有什么特点？请用一两个字简单地概括。你又是从哪些词句感受到的？请将其圈画出
5、来，并谈谈自己的体会，在旁边做好批注。（温馨提示：先自己思考4分钟，然后小组按照4、3、2、1的顺序进行讨论，每位同学限时一分钟，最后小组汇报展示。）师：让我们沿着作者的足迹，一起来看一看吧。首先来到了外洞。谁想介绍？预设：1.外洞：口宽、里大（板书） 师：作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）生：（1）洞口像桥洞似的，很宽。师：作者将洞口与桥洞作比较，突出了洞口的宽。（板书：作比较）（2）走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。师：具体的数字让我们感受到了外洞的大。（板书：列数字）2
6、.孔隙：窄、小、险（板书）生：（1）虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？ 生：讲小船很小。 师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？ （出示：去掉两个“小”字的句子） 生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。 师：是啊，就像你说的，突出了 生：突出了小船小的特点。师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个“小”字，作者就是为了突出小船的小。师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。 生：并排仰卧，刚合适。 师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚
7、合适，再没法容第三个人。师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。 师：同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？ 生：还写出了孔隙的小。师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，男女生来合作读一读好不好？ （男女生合作读） 师小结：作者没有用具体的数字描述出孔隙的宽窄，而是用小船的小侧面衬托出了 生齐：孔隙的窄小。（板书：侧面描写）（2）船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，
8、游法上有什么不一样？生：作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。师：如果我把“贴”换成“挨”或“触”行不行？为什么？师：你看恰当的动作描写，将当时的状态淋漓尽致地展现在我们眼前。（板书：动作）师：随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来（3）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？生：因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感
9、就越强创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？生：畅所欲言师：引读此句师：你看，作者的感受也让读者身临其境。（板书：感受）我们也着实为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!师：让我们再来感受一下这惊险的滋味吧。展示图片，让学生了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”，齐读。师：总结：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞那样，用具体的数字和比较来直接写，而是用常见的事物和自己游览时的感受，将景物的特点具体地呈现在我们面前。（板书：抓住特点）师：作者饱览了沿途的美景，感受了外
10、洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？3.内洞：黑、奇、大（板书）生：（1）内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。（2）首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。师：洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙
11、，为什么？生：因为这是“双龙洞”名称的由来师：仿写句子：内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像神仙，鸾姿凤态；有的像 ， 给人的感觉是神奇而有趣。（三）沿泉水走向，寻作者足迹：师：侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见（课件展示）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。（齐读）师：作者在文中不止一次提到“泉水”，你能找出来吗？生：说师：作者迎着泉水逆流而上，泉水的走向贯穿全文，如果说作者的游览顺序是全文“顺”的线索，那么泉水的走向是“逆”的线索。四、小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧
12、神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!叶圣陶老先生曾经说过：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”希望同学们能从今天的课文中，有所领悟。5、作业：1、叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，有兴趣的同学可以阅读记金华的两个岩洞。2、小练笔： 你曾经到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。3、尝试着背诵课文第五段。板书设计： 4、记金华的双龙洞 外洞：口宽，里大 游记 作比较孔隙：窄、小、险 游程 列数字内洞：黑、大、奇 见闻结合 侧面 感受 动作 抓住特
13、点学情分析本课是一篇游记，学生对这样的文章比较熟悉，游览的顺序明线清楚，暗线溪水，需要指导学生慢慢体会。但由于此处景点学生没有游览过，全靠作者的描写进行想象。因此在学习时，结合作者的语言特点创设情境，结合图片、资料指导学生，并通过研读文本，让学生走进景点，感悟作者的感情。效果分析 大部分孩子能积极参与到课堂中来,而且在学习的过程中积极动脑思考,大胆交流,敢于发表自己的观点,与教师的课堂预设基本达成一致。同时，孩子在与老师的平等对话中走进了文本，不仅进行了德育渗透，也训练了口语表达能力。通过课堂的检测，大部分孩子对课堂中的学习任务与方法能较好的掌握并加以运用，本课中教师所预设的教学目标基本达成。
14、教学反思 本课是叶圣陶先生写的一篇游记。按照浏览的先后顺序写的，文章结构严谨，两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体。学生只要通读一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。课堂，既要生动引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨教给学生准确无误的知识。因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了顺、逆两条线索，让学生在“游览”的过程中也较好地完成了预设的目标。教学中，我格外注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，同时结合图片，创设情境，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“小”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，发挥想象，仿写句子，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。课堂结束后，我认为本课的教学不是很理想，仍有太多的缺陷。虽整体感觉比较流畅，但学生似乎没有深入下去。对作者的写作方法仍没有渗透进去，而是浮在表面。我说得是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。这也为我提了个醒，今后在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的想法，注重结合孩子的生活实际。
