小学语文记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思
《记金华的双龙洞》教学设计
教学目标
1.学习本课生字、新词,理解词义。
2.了解游览顺序,感受双龙洞景象的雄、奇、险,激发学生热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文,重点感悟双龙洞内孔隙的特点,并背诵第五段。
4.领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象等的表达方式与写作方法。
重点难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体等的表达方式与写作方法。
教学过程
一、展示图片,导入新课
师:
同学们,之前我们共同领略了长江的波澜壮阔;欣赏了三亚落日的诗情画意;感受了烟台海的多变独特。
(展示图片)
我们的祖国以她那壮美的河山、秀丽的风光吸引了人们的目光,留下了人们的赞叹。
今天,就让我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步,去探寻那双龙洞的神奇。
(板书:
4.记金华的双龙洞)
生:
齐读课题
师:
课题中的“记”是什么意思?
生:
记录
师:
像这样记录下旅行时的见闻与感受的文章就是游记(板书)。
二、检查预习。
1.生字词
2.指导生字:
臀
3.师:
课前让同学们预习,画出作者的游览顺序,请同学上来画一画。
生:
展示、画
师:
大家都同意吗?
师:
通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
这也是全文的线索,交待游程(板书)是游记的一大特点。
所到之处,作者看到了什么?
听到了什么?
有怎样独特的感受呢?
让我们走进课文,随着作者到字里行间去游历一番。
三、精读感悟:
(一)赏沿途风光,感迷人景物:
师:
春末的一天,作者踏上了去双龙洞的路途。
一路上,春末的景致不断扑入眼帘。
我们也来感受一下山中的春色吧!
1.生:
(配乐)有感情地朗读第二段
师:
随机点评:
你的朗读让我们仿佛置身于这迷人的春色之中。
那其他同学思考一下,在作者的描写之中,哪些景色打动了你?
生预设:
(1)山上开满了映山红……精神。
师:
真是吸天地之灵气,汲日月之精华。
大自然让万物充满生机。
(2)油桐……明艳“
师:
是的,这满山的映山红令人沉迷,油桐与那一抹新绿令人眼前一亮。
2.师:
山中有花也有水。
谁来读一读一路迎接游客的溪流。
(请一名学生配乐有感情地朗读第3自然段)
师:
随机点评:
你读出了溪流的变化。
你从一个“迎”字读出了什么?
生:
一个“迎”字,说明作者是逆溪流而上。
师:
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?
溪声为什么会变换调子?
溪流和双龙洞有什么关系?
生:
与山势的变化有关。
师:
你看,作者不仅写出了所见,也写出了所闻。
有见有闻,见闻结合,这沿途风光怎一个“美”字了得(板书:
见闻结合)
师:
作者边欣赏着山中明艳的春色,边倾听着淙淙溪声,一路逆溪流而上,来到了双龙洞洞口。
(二)观洞中风景,悟“双龙”雄、奇:
小组合作探究:
师:
请同学们默读4——7段,找出各景点分别有什么特点?
请用一两个字简单地概括。
你又是从哪些词句感受到的?
请将其圈画出来,并谈谈自己的体会,在旁边做好批注。
(温馨提示:
先自己思考4分钟,然后小组按照4、3、2、1的顺序进行讨论,每位同学限时一分钟,最后小组汇报展示。
)
师:
让我们沿着作者的足迹,一起来看一看吧。
首先来到了外洞。
谁想介绍?
预设:
1.外洞:
口宽、里大(板书)
师:
作者的哪些描写让你体会到外洞的大?
(洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括)
生:
(1)洞口像桥洞似的,很宽。
师:
作者将洞口与桥洞作比较,突出了洞口的宽。
(板书:
作比较)
(2)走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
师:
具体的数字让我们感受到了外洞的大。
(板书:
列数字)
2.孔隙:
窄、小、险(板书)
生:
(1)虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:
(出示此句)这两句话主要是写了什么?
生:
讲小船很小。
师:
是的。
如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?
(出示:
去掉两个“小”字的句子)
生:
第一句写得显得小一点,第二句显示不出来。
师:
是啊,就像你说的,突出了──
生:
突出了小船小的特点。
师:
说得真好。
短短两句话,竟然用了四个“小”字,作者就是为了突出小船的小。
师:
那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?
请你说。
生:
并排仰卧,刚合适。
师:
说说你的理解。
生:
并排仰卧就是两个人仰卧在小船上,刚合适,再没法容第三个人。
师:
你从仰卧和没法容感受到了小船的小。
师:
同学们,那作者仅仅是在写小船的小吗?
生:
还写出了孔隙的小。
师:
写出了孔隙的窄小。
你真会读书,男女生来合作读一读好不好?
(男女生合作读)
师小结:
作者没有用具体的数字描述出孔隙的宽窄,而是用小船的小侧面衬托出了~
生齐:
孔隙的窄小。
(板书:
侧面描写)
(2)船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:
想一想:
作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?
生:
作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出。
师:
如果我把“贴”换成“挨”或“触”行不行?
为什么?
师:
你看恰当的动作描写,将当时的状态淋漓尽致地展现在我们眼前。
(板书:
动作)
师:
随着小船慢慢移动,光线越来越暗,作者的视线也越来越模糊,心情也紧张起来
(3)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:
作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?
生:
因为孔隙太小,左右上方山石奇形怪状,周围又是昏暗一片,作者感觉山石挨着他,似乎将他紧紧包围起来。
越往内洞走,黑暗越浓,这种压迫感就越强
创设情境:
假如你就是游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,过水道,你会有怎样的感受?
生:
畅所欲言
师:
引读此句
师:
你看,作者的感受也让读者身临其境。
(板书:
感受)
我们也着实为作者捏着一把汗,真希望小船早些靠岸。
其实这段水路并不长,但让人觉得船儿走了好久好久。
孔隙中乘船真是太“险”了!
师:
让我们再来感受一下这惊险的滋味吧。
展示图片,让学生了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”,齐读。
师:
总结:
作者介绍孔隙的窄小,没有像前文介绍外洞那样,用具体的数字和比较来直接写,而是用常见的事物和自己游览时的感受,将景物的特点具体地呈现在我们面前。
(板书:
抓住特点)
师:
作者饱览了沿途的美景,感受了外洞的宏大气势,经历了孔隙中乘船而行的惊险,终于到达了内洞。
内洞又是一番怎样的景象呢?
3.内洞:
黑、奇、大(板书)
生:
(1)内洞一团漆黑,什么都看不见。
工人提着汽油灯,也只能照见小小的一块地方,余外全是昏暗,不知道有多么宽广。
工人高高举起汽油灯,逐一指点洞内的景物。
(2)首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
我顺着他的指点看,有点儿像。
其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。
这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
师:
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?
生:
因为这是“双龙洞”名称的由来
师:
仿写句子:
内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。
有的像神仙,鸾姿凤态;有的像,……给人的感觉是神奇而有趣。
(三)沿泉水走向,寻作者足迹:
师:
侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见
(课件展示)泉水靠着右边缓缓地流,声音轻轻的。
上源在深黑的石洞里。
(齐读)
师:
作者在文中不止一次提到“泉水”,你能找出来吗?
生:
说
师:
作者迎着泉水逆流而上,泉水的走向贯穿全文,如果说作者的游览顺序是全文“顺”的线索,那么泉水的走向是“逆”的线索。
四、小结:
作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。
我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。
面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
叶圣陶老先生曾经说过:
“我口说我心,我手写我口。
写文章,无非是一点,我听到的,看到的,真体会到的东西来告诉读者或听众。
”希望同学们能从今天的课文中,有所领悟。
5、作业:
1、叶老游完此洞后依然兴致勃勃,又沿着溪水往上走,去观赏上一个洞——冰壶洞,冰壶洞另有一番美丽的风光,有兴趣的同学可以阅读《记金华的两个岩洞》。
2、小练笔:
你曾经到哪里旅游过?
选一处仿照本文的写作方法,按照游览的顺序写一写。
3、尝试着背诵课文第五段。
板书设计:
4、记金华的双龙洞
外洞:
口宽,里大游记作比较
孔隙:
窄、小、险游程列数字
内洞:
黑、大、奇见闻结合侧面
感受动作
抓住特点
学情分析
本课是一篇游记,学生对这样的文章比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。
但由于此处景点学生没有游览过,全靠作者的描写进行想象。
因此在学习时,结合作者的语言特点创设情境,结合图片、资料指导学生,并通过研读文本,让学生走进景点,感悟作者的感情。
效果分析
大部分孩子能积极参与到课堂中来,而且在学习的过程中积极动脑思考,大胆交流,敢于发表自己的观点,与教师的课堂预设基本达成一致。
同时,孩子在与老师的平等对话中走进了文本,不仅进行了德育渗透,也训练了口语表达能力。
通过课堂的检测,大部分孩子对课堂中的学习任务与方法能较好的掌握并加以运用,本课中教师所预设的教学目标基本达成。
教学反思
本课是叶圣陶先生写的一篇游记。
按照浏览的先后顺序写的,文章结构严谨,两条线索贯穿始终,内容安排浑然一体。
学生只要通读一遍全文,对文章的结构层次还是不难理清。
课堂,既要生动——引导学生走进文本,热爱文本;更要严谨——教给学生准确无误的知识。
因此,我不仅课前读通、读懂文本,而且课堂上设计了顺、逆两条线索,让学生在“游览”的过程中也较好地完成了预设的目标。
教学中,我格外注意引导学生认真揣摩、体会,做到不仅读懂,而且有所感受,增强阅读体验。
引导学生在阅读中展开想象,同时结合图片,创设情境,使课文中描写的景象,尤其是关于孔隙的“小”,内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现,从而产生身临其境的感觉。
另外,引导学生在理解内容的同时,发挥想象,仿写句子,体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
课堂结束后,我认为本课的教学不是很理想,仍有太多的缺陷。
虽整体感觉比较流畅,但学生似乎没有深入下去。
对作者的写作方法仍没有渗透进去,而是浮在表面。
我说得是头头是道,也条条有理,但学生的感觉似雾里看花。
这也为我提了个醒,今后在教学过程中,要以学生为本,不能强牵附会,不能要求过高,不能用作家的眼光去看待学生的生活,尊重孩子的想法,注重结合孩子的生活实际。
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