1、画家和牧童的教学设计模板画家和牧童的教学设计_模板画家和牧童的教学设计学习目标1.会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3.懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。4.培养收集资料的兴趣和习惯。A案课前准备1.老师准备生字卡片。2.老师准备戴嵩的三牛图和归牧图。3.学生搜集我国画动物的著名画家的作品。第一课时欣赏作品，导入新课（出示三牛图和归牧图）小朋友，老师让大家欣赏两幅名画，一幅叫“三牛图”，一幅叫“归牧图”。看了这两幅画，你想说什么呢？（学生交流）这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。（板书：戴嵩。指导学生读准字音，强调
2、“嵩”与“高”读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。（老师板书课题，学生齐读课题）初读课文，自主识字1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的音，读通课文中每一句话。2.指名分段读课文，随机认读课文中生字、新词，结合正音。（朗读困难处，老师范读）3.引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。整体感知课文1.读了课文，你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？2.学生交流。（老师适时引导，主要是正音）3.口头填空：戴嵩是一个_。（让学生初步感悟到：戴嵩是唐朝一个著名的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家）朗读感悟，品味语言1
3、.提出问题，引导学生细读课文。请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，也是一个虚心的画家呢？请你画出来。2.学生独立读文，画出有关语句。3.四人小组交流，派出代表在全班发言。4.学生交流，朗读感悟，体会人物的品质。a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。学生交流后，老师随机指导朗读。“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦”？（读出戴嵩和蔼的语气）“多谢你的指教。”（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）分角色朗读戴嵩和牧童的对话。b.朗读感悟戴嵩是个著名的画家。学生交流后，随机指导朗读感悟。读好下面两个句子，并引导用此句式说话
4、。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。他的画一挂出来，就有许多人观赏。分角色读好下面的内容。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。（同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语）齐读全文，.总结课文1.有感情地朗读课文。2.总结课文：戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。（再次出示三牛图和归牧图让学生欣赏）布置作业自读“我知道”，并把这些知识介绍给家长听。第二课时激情导入，美读课文同学们，上节课我们学习了画家和牧童这个故事，深深地为大画家戴
5、嵩的虚心好学所感动。现在，我们再来美美地读读课文吧。1.老师有激情地范读课文。2.学生分角色朗读全文。巩固生字，积累语言1.出示生字词语卡片（去掉拼音），用各种方式检查学生生字、词语认读情况。2.这些生字、词语你还在哪里见过？（引导学生在生活中主动识字）3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句？（并结合完成课后“读读写写”作业）指导写字1.认读要写的12个字，并用这些字组成词语。2.观察字形特点，按结构、偏旁归类。（如“兄”“呆”都是上下结构，口字旁；“抹”“挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁，字义与手有关）3.交流识记生字的方法。引导学生用多种方式识记字形。4.重点指导
6、容易写错和不容易写好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右边上横长，下横短；“批”右边的两个“匕”，大小不同。范写“钱”“购”二字）5.学生书写。（注意写字姿势，老师随机指导，组织评议）展示、交流课外收集的资料1.小组内介绍自己收集的资料。2.派代表在班内交流。课外语文活动收集中外名人虚心好学的故事，开个故事会。B 案1.生字卡片。2.多媒体.课件。（课文词语、句段、练习题）第一课时读题激趣，导入新课1.仔细观察老师板书课题。2.朗读课题三遍，低声议论对课题的理解。3.交流对课题的理解，激发兴趣引入课文学习。自由读文，随机识字1.第一遍：边读边画出生字新词，并标上段落序号。2.第二
7、遍：借助生字表读准字音，困难处多读几遍。3.第三遍：同桌对读（逐段），针对“音准句通”相互评议纠正。4.指名、集体认读生字新词。（屏幕或黑板出示）戴嵩价钱购买浓墨涂抹和蔼批评翘起驱赶牛蝇惭愧拱手通读全文，整体感知1.默读课文，画出让自己感动的句子，想想故事中谁给你留下了深刻的印象，为什么？2.交流读后的感受。字词检测，巩固认读1.认读不带拼音的生字。2.用生字扩词。3.读带生字的词语，再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读。写字练习，练中识字1.认读田字格中12个字并组词。2.观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。3.提出书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写
8、握笔姿势）4.学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。课外作业1.把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语。2.阅读“我知道”，搜集名画家的故事或图片，与同学交流。第二课时朗读课文同学们，上节课我们学了画家和牧童这篇课文，现在我们把课文再读一读，好吗？分组朗读课文，比一比哪组读得好。读词语，说句子1.出示词语：购买浓墨涂抹轻笔细描批评和蔼翘起驱赶惭愧2.用多种方法认读词语。3.学生自由选词语说句子。自读感悟1.自己默读或轻声读课文，想想读懂了什么。2.指名学生说说阅读感受。预想反馈：1.戴嵩画画本领高。2.戴嵩十分谦虚。3.牧童敢于批评大画家。（引导：坚持实事求是）老
9、师根据学生的发言分类板书。小组合作，品读课文1.根据自己理解，选定品读的语段，自由组合。a.读懂戴嵩的画技。（课文第14自然段）b.读懂戴嵩谦虚品质。（课文第56自然段）c.读懂牧童坚持实事求是。（课文第56自然段）2.合作阅读，小组讨论：你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼，牧童敢于说真话、实事求是？3.自选交流的方式，反馈对课文语句的理解、感悟。感情朗读，运用积累1.小组分角色朗读课文，注意读出感情。2.有感情地集体朗读课文。3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片，用上课文中的词语。鹿柴的教案教学目标：1、创设情境，使学生在恰当的氛围中学习古诗，品味古诗，体会古诗韵味及语言美
10、，想象诗中的情境。2、通过看画面、听音乐、查资料、讲诗意，调动学生多种感官，培养良好的观察、口语表达、审美能力、自主学习及合作学习能力。3、有感情的朗读和背诵古诗，用自己的思维理解诗句的意思，并清楚表达。教学重点：理解诗句的意思，用自己的语言说一说；理解诗的意境，体会感情。学习资源：课件音乐实物投影字典资料画纸教学过程：一、诵读旧诗，激发兴趣古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，具有十分悠久的历史。我们同学已经学习了许多优美的古诗，谁愿意把自己最喜爱的古诗诵读给大家听？二、汇报资料，进入情境1、今天我们再来学习一首古诗（板书课题）鹿柴，柴在这里读作zhai,齐读题目。2、通过查阅资料，你
11、对诗人王维有哪些了解？生各抒己见，师补充介绍：王维九岁就能提笔写文章，二十一岁中了进士，以后在朝廷当官，他的才能与他的刻苦是分不开的，这一点值得我们学习。3、了解了诗人，下面请大家随着老师一起走进鹿柴。（多媒体出示画面，学生边看画面）在我国陕西，有一处风景优美的地方，那里群山环绕、山谷幽深，诗人王维游览了这里，吟诵出了鹿柴。二、学法指导，合作学习1、书读百遍，其义自见。我们学文章也好，还是学诗，都要多读，读可以分四步：点读、朗读、思读、品读。每一步我们都要怎样读？谁来说给大家听。多媒体结合学生所说来一一出示。点读：读准每个字的字音，整体感知全诗。朗读：了解诗中词语的意思，用自己的话说说。思读：
12、理解诗句的意思，提出不懂的问题。品读：感悟诗情，有感情地朗读全诗。2 请同学们点读古诗，注意生字的读音。3 请同学们选择自己喜欢的学法，可以查字典、看注释、找资料，小组合作学习，解决诗中不懂的问题。4 汇报：你们组解决了什么问题？读懂什么就说什么。5 有没有不懂的地方？解决为什么”空山不见人而又但闻人语响”？（课件进行演示，风声、水声、鸟叫、虫鸣，突出山中的幽静）通常情况下，山中尽管看不见人，但并不是没有人，也不会没有声音，可能会有风声、水声、虫鸣、鸟叫，这些诗中都没有写，只写了人语响，这一阵人语响过后，空山又回到了万籁俱寂的境界之中。我国古代的诗词本来是用来咏唱的，但很难找到合适的音乐，现在
13、老师这里有三首曲子，请你帮诗人王维挑选一首来唱这首诗。（多媒体放三段不同的音乐，学生听）选好了吗？为什么选这首？你打算带着什么样的语气、感情来读？总结：与大自然融为一体，对大自然的热爱，恬淡幽静。6 下面请同学们进行品读，指名读。最后一生配乐读：其他学生闭眼想象，你看到了什么？听到了什么？读得这么美，能不能把它快速背下来，试着背一背。学生配乐试背。三、画一画，吟诵诗词1、王维诗的一大特点是”诗中有画”，请同学们按照你心中所想的，画出你心中的山水鹿柴。投影展示。2、你还积累了哪些写景的古诗，诵读给大家听。四、课外展示，受到感染老师也给大家带来了一首王维的山居秋暝，听老师来读一读。（欣赏师配乐朗读
14、）多媒体出示相应的诗和画面、音乐。五、古诗是一块美玉，愿你们走近它、欣赏它、领会它，课下去学习更多的古诗，送给大家一句话：世上无难事，只怕有心人。板书设计：21 古诗三首鹿柴 王维诗中有画空山人语 返景深林 青苔恬淡幽静一、 教学目标1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。3、初步学预习课文提出不同的问题。4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。二、教学重点、难点第二段是教材的重点。
15、老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察思维判断的方法，认识事物之间的联系。三、课时安排3教时 第一课时（一） 教学准备1、 揭示课题今天我们学习13课，齐读课题找骆驼。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？找骆驼是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。2、 指导读懂学习提示这单元学习的重点目标是什么？可以提些什么问题？学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？3、 指导预习课文要求：读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，检查预习情况、4、 整体理解课文内容课文将谁在找骆？找到了没有？课文主要讲什么？
16、第二课时（一）教学过程1、 复习说说课文的主要内容2、 讲读课文19自然段。 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。（1）_（2）_（3）_ 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（19） 指名读课文19自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急生气） 商人开始为什么着急？引读第一自然段12句（找了好多地方没找到） “走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？ 区别“走失”和“丢失”的意思 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈） 出示小黑板： 1、 说：“” 2、
17、“ 说“” 3、“： 说：”“ 4、“” 这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话 “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？ “哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？ 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。3、 默读课文第三自然段思考： 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？ 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
18、 对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习： 老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_。 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_。 老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_。 完成以上练习后，出示两张树叶的形状图 请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，应该这样去找骆驼。 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。 齐读 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于）讲清至于的用法。除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么朗读指导。 第三课时
19、1、教学过程商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。2、学习最后一段默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）“果然“是什么意思？商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？这篇课文告诉我们什么道理？当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。分角色朗读课文2、全文.总结联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？板书设计： 看见脚印左深右浅左脚跛 又看见左蜜右米左驮蜜右驮米 还看见叶上留有牙齿印缺一颗
20、牙齿观察分析得出结论 16找骆驼教学设计之四由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 轻轻撩起那一帘垂柳鸬鹚教学赏析鸬鹚是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。鸬鹚这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的
21、稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两
22、个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以“
23、鸬鹚”为题，以“鸬鹚捕鱼”为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。如配上一段轻缓悠扬的牧童短笛，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻“一
24、抹”，感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳跃浪花”，体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦；我们可以从渔人的“悠然自得”，看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的“袅袅炊烟”，听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，掠过湖面，迎面吹来的阵阵清凉，甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴，尽情地“呼哧呼哧”起来。那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清晰迷人的田园气息，无不流淌出农民“丰衣足食、悠然惬意”的幸福笑意，无不显示
25、出这里万物间的和谐、祥和、默契。因此，我将鸬鹚教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住“鸬鹚捕鱼”的生动画面，多层次、多角度地感受农民悠然自得、平静祥和的生活，全方位的体会作者对悠然平静的田园生活的真情赞美与深情向往。但这也恰恰是教学难点，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。我
26、总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学鸬鹚，就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人
27、，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。渔人的“悠然”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。顺着夕阳的柔光，听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏，透过渔人悠然而起的烟圈，轻轻撩起岸边那一帘垂柳，我们会蓦然发现：啊！渔人的生活，原来别有一番风味多维立体的课堂自主发展的天堂鸬鹚教学设计第一课时1、直观激趣播放.课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来
28、理解课文的意境。2、范读激情教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。3、初读感受学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。4、互助识字相互交流生字学习情况，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的比较（“夕”和“歹”），音近字的区别（“拣”和“捡”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）5、互助朗读请学生按照“平静打破平静恢复平静”的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己比较喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。6、现场迁移合上书，请学生思考：教师在“鸬鹚”前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，
