《画家和牧童》的教学设计模板.docx
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《画家和牧童》的教学设计模板
《画家和牧童》的教学设计_模板
《画家和牧童》的教学设计
学习目标
1.会认“戴”等13个生字,会写“兄”等12个字。
2.能正确、流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得既要敢于挑战权威,又要谦虚谨慎。
4.培养收集资料的兴趣和习惯。
A 案
课前准备
1.老师准备生字卡片。
2.老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。
3.学生搜集我国画动物的著名画家的作品。
第一课时
欣赏作品,导入新课
(出示《三牛图》和《归牧图》)小朋友,老师让大家欣赏两幅名画,一幅叫“三牛图”,一幅叫“归牧图”。
看了这两幅画,你想说什么呢?
(学生交流)
这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。
(板书:
戴嵩。
指导学生读准字音,强调“嵩”与“高”读音的区别)今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。
(老师板书课题,学生齐读课题)
初读课文,自主识字
1.引导学生用自己喜欢的方式读课文,读准课文中生字的音,读通课文中每一句话。
2.指名分段读课文,随机认读课文中生字、新词,结合正音。
(朗读困难处,老师范读)
3.引导合作朗读。
在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听,互相评价。
把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。
整体感知课文
1.读了课文,你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗?
2.学生交流。
(老师适时引导,主要是正音)
3.口头填空:
戴嵩是一个_________________。
(让学生初步感悟到:
戴嵩是唐朝一个著名的画家;戴嵩是一个非常虚心的画家)
朗读感悟,品味语言
1.提出问题,引导学生细读课文。
请小朋友认认真真地来读读课文,课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家,也是一个虚心的画家呢?
请你画出来。
2.学生独立读文,画出有关语句。
3.四人小组交流,派出代表在全班发言。
4.学生交流,朗读感悟,体会人物的品质。
a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。
学生交流后,老师随机指导朗读。
“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦”?
(读出戴嵩和蔼的语气)
“多谢你的指教。
”(读出戴嵩虚心接受批评的语气,并用动作表演来理解“拱手”这个词语)
分角色朗读戴嵩和牧童的对话。
b.朗读感悟戴嵩是个著名的画家。
学生交流后,随机指导朗读感悟。
读好下面两个句子,并引导用此句式说话。
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
他的画一挂出来,就有许多人观赏。
分角色读好下面的内容。
“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!
”一位商人称赞道。
“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!
”一位教书先生赞扬道。
(同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语)
齐读全文,.总结课文
1.有感情地朗读课文。
2..总结课文:
戴嵩虚心地接受了牧童的意见,从此,他更加注意观察牛的生活习性,在他画笔下的牛,更加栩栩如生了。
(再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏)
布置作业
自读“我知道”,并把这些知识介绍给家长听。
第 二 课 时
激情导入,美读课文
同学们,上节课我们学习了《画家和牧童》这个故事,深深地为大画家戴嵩的虚心好学所感动。
现在,我们再来美美地读读课文吧。
1.老师有激情地范读课文。
2.学生分角色朗读全文。
巩固生字,积累语言
1.出示生字词语卡片(去掉拼音),用各种方式检查学生生字、词语认读情况。
2.这些生字、词语你还在哪里见过?
(引导学生在生活中主动识字)
3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句?
(并结合完成课后“读读写写”作业)
指导写字
1.认读要写的12个字,并用这些字组成词语。
2.观察字形特点,按结构、偏旁归类。
(如“兄”“呆”都是上下结构,口字旁;“抹”“挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁,字义与手有关)
3.交流识记生字的方法。
引导学生用多种方式识记字形。
4.重点指导容易写错和不容易写好的字。
(提示:
“商”的同字框里不是“古”;“抹”右边上横长,下横短;“批”右边的两个“匕”,大小不同。
范写“钱”“购”二字)
5.学生书写。
(注意写字姿势,老师随机指导,组织评议)
展示、交流课外收集的资料
1.小组内介绍自己收集的资料。
2.派代表在班内交流。
课外语文活动
收集中外名人虚心好学的故事,开个故事会。
B 案
1.生字卡片。
2.多媒体.课件。
(课文词语、句段、练习题)
第 一 课 时
读题激趣,导入新课
1.仔细观察老师板书课题。
2.朗读课题三遍,低声议论对课题的理解。
3.交流对课题的理解,激发兴趣引入课文学习。
自由读文,随机识字
1.第一遍:
边读边画出生字新词,并标上段落序号。
2.第二遍:
借助生字表读准字音,困难处多读几遍。
3.第三遍:
同桌对读(逐段),针对“音准句通”相互评议纠正。
4.指名、集体认读生字新词。
(屏幕或黑板出示)
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶牛蝇 惭愧 拱手
通读全文,整体感知
1.默读课文,画出让自己感动的句子,想想故事中谁给你留下了深刻的印象,为什么?
2.交流读后的感受。
字词检测,巩固认读
1.认读不带拼音的生字。
2.用生字扩词。
3.读带生字的词语,再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读。
写字练习,练中识字
1.认读田字格中12个字并组词。
2.观察田字格中生字的字形,说说写这些字要注意什么。
3.提出书写困难的字,老师有重点地指导,学生练习书写生字。
(注意书写握笔姿势)
4.学生展示自己认为写得最满意的字,师生评议,老师随机指导。
课外作业
1.把课文朗读给家人、邻居、小朋友听,并记录他们的评语。
2.阅读“我知道”,搜集名画家的故事或图片,与同学交流。
第 二 课 时
朗读课文
同学们,上节课我们学了《画家和牧童》这篇课文,现在我们把课文再读一读,好吗?
分组朗读课文,比一比哪组读得好。
读词语,说句子
1.出示词语:
购买 浓墨涂抹 轻笔细描 批评
和蔼 翘起 驱赶 惭愧
2.用多种方法认读词语。
3.学生自由选词语说句子。
自读感悟
1.自己默读或轻声读课文,想想读懂了什么。
2.指名学生说说阅读感受。
预想反馈:
1.戴嵩画画本领高。
2.戴嵩十分谦虚。
3.牧童敢于批评大画家。
(引导:
坚持实事求是)
老师根据学生的发言分类板书。
小组合作,品读课文
1.根据自己理解,选定品读的语段,自由组合。
a.读懂戴嵩的画技。
(课文第1~4自然段)
b.读懂戴嵩谦虚品质。
(课文第5~6自然段)
c.读懂牧童坚持实事求是。
(课文第5~6自然段)
2.合作阅读,小组讨论:
你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼,牧童敢于说真话、实事求是?
3.自选交流的方式,反馈对课文语句的理解、感悟。
感情朗读,运用积累
1.小组分角色朗读课文,注意读出感情。
2.有感情地集体朗读课文。
3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片,用上课文中的词语。
《鹿柴》的教案
教学目标:
1、创设情境,使学生在恰当的氛围中学习古诗,品味古诗,体会古诗韵味及语言美,想象诗中的情境。
2、通过看画面、听音乐、查资料、讲诗意,调动学生多种感官,培养良好的观察、口语表达、审美能力、自主学习及合作学习能力。
3、有感情的朗读和背诵古诗,用自己的思维理解诗句的意思,并清楚表达。
教学重点:
理解诗句的意思,用自己的语言说一说;理解诗的意境,体会感情。
学习资源:
课件音乐实物投影字典资料画纸
教学过程:
一、诵读旧诗,激发兴趣
古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠,具有十分悠久的历史。
我们同学已经学习了许多优美的古诗,谁愿意把自己最喜爱的古诗诵读给大家听?
二、汇报资料,进入情境
1、今天我们再来学习一首古诗(板书课题)鹿柴,柴在这里读作zhai,齐读题目。
2、通过查阅资料,你对诗人王维有哪些了解?
生各抒己见,师补充介绍:
王维九岁就能提笔写文章,二十一岁中了进士,以后在朝廷当官,他的才能与他的刻苦是分不开的,这一点值得我们学习。
3、了解了诗人,下面请大家随着老师一起走进鹿柴。
(多媒体出示画面,学生边看画面)在我国陕西,有一处风景优美的地方,那里群山环绕、山谷幽深,诗人王维游览了这里,吟诵出了《鹿柴》。
二、学法指导,合作学习
1、书读百遍,其义自见。
我们学文章也好,还是学诗,都要多读,读可以分四步:
点读、朗读、思读、品读。
每一步我们都要怎样读?
谁来说给大家听。
多媒体结合学生所说来一一出示。
点读:
读准每个字的字音,整体感知全诗。
朗读:
了解诗中词语的意思,用自己的话说说。
思读:
理解诗句的意思,提出不懂的问题。
品读:
感悟诗情,有感情地朗读全诗。
2请同学们点读古诗,注意生字的读音。
3请同学们选择自己喜欢的学法,可以查字典、看注释、找资料,小组合作学习,解决诗中不懂的问题。
4汇报:
你们组解决了什么问题?
读懂什么就说什么。
5有没有不懂的地方?
解决为什么”空山不见人而又但闻人语响”?
(课件进行演示,风声、水声、鸟叫、虫鸣,突出山中的幽静)通常情况下,山中尽管看不见人,但并不是没有人,也不会没有声音,可能会有风声、水声、虫鸣、鸟叫,这些诗中都没有写,只写了人语响,这一阵人语响过后,空山又回到了万籁俱寂的境界之中。
我国古代的诗词本来是用来咏唱的,但很难找到合适的音乐,现在老师这里有三首曲子,请你帮诗人王维挑选一首来唱这首诗。
(多媒体放三段不同的音乐,学生听)选好了吗?
为什么选这首?
你打算带着什么样的语气、感情来读?
总结:
与大自然融为一体,对大自然的热爱,恬淡幽静。
6下面请同学们进行品读,指名读。
最后一生配乐读:
其他学生闭眼想象,你看到了什么?
听到了什么?
读得这么美,能不能把它快速背下来,试着背一背。
学生配乐试背。
三、画一画,吟诵诗词
1、王维诗的一大特点是”诗中有画”,请同学们按照你心中所想的,画出你心中的山水鹿柴。
投影展示。
2、你还积累了哪些写景的古诗,诵读给大家听。
四、课外展示,受到感染
老师也给大家带来了一首王维的《山居秋暝》,听老师来读一读。
(欣赏师配乐朗读)多媒体出示相应的诗和画面、音乐。
五、古诗是一块美玉,愿你们走近它、欣赏它、领会它,课下去学习更多的古诗,送给大家一句话:
世上无难事,只怕有心人。
板书设计:
21古诗三首
鹿柴王维
诗中有画
空山 人语 返景
深林 青苔
恬淡幽静
一、教学目标
1、学会本课的生字,能区别多音字;理解“走失、哄、详细、至于”等词,能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句,把不完整的因果句补充完整,认识4种不同的对话形式。
3、初步学预习课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的,懂得遇事要仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。
老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的,要引导学生通过阅读理解句子之间的联系,读懂老人的话,学会观察——思维——判断的方法,认识事物之间的联系。
三、课时安排 3教时
第一课时
(一)教学准备
1、揭示课题
①今天我们学习13课,齐读课题《找骆驼》。
“骆驼”两个字有什什么不同和相同?
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文,这单元的重点学习目标是什么?
请大家读单元提示。
2、指导读懂学习提示
①这单元学习的重点目标是什么?
②可以提些什么问题?
③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处?
3、指导预习课文
要求:
①读通课文不理解的词在书上做上记号,并提出不懂的问题,
②检查预习情况、
4、整体理解课文内容
课文将谁在找骆?
找到了没有?
课文主要讲什么?
第二课时
(一)教学过程
1、复习
说说课文的主要内容
2、讲读课文1——9自然段。
①轻声读课文,思考,商人走失的骆驼有什么特点?
然后完成下面填空。
(1)______________________
(2)______________________ (3)______________________
②讨论后得出结论:
商人走失的骆驼左脚有点跛;左边驼着蜜,右边驼着米;缺了一棵牙。
③骆驼的这些特点是谁对谁说的?
在课文的哪一部分?
(1——9)
④指名读课文1——9自然段思考:
这时商人的心情有什么变化?
(着急————生气)
⑤商人开始为什么着急?
引读第一自然段1——2句(找了好多地方没找到)
“走失”是什么意思?
能不能换成丢失?
为什么?
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥课文从什么地方看出他们着急?
(从赶上和谈话中省略提示愈)
⑦出示小黑板:
1、╳╳说:
“………”
2、“…………╳╳说“…………”
3、“…………:
╳╳说:
”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧“忿忿“是什么意思?
从哪儿看出生气了?
商人忿忿的说了些什么话?
“哄”是什么意思?
为什么商人认为是老人哄他,把骆驼藏起来了?
指导有感情读商人作后说的话。
再分角色读。
⑨小结:
这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点,而且还说的十分真确,所以商人认为老人哄他,把骆驼藏起来了。
⑩过度:
那么老人有没有看到骆驼?
为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢?
请大家读老人不紧不慢的话。
3、默读课文第三自然段思考:
①老人有没有看到骆驼?
从哪儿看出?
②老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细?
对上米那两个问题进行讨论后,完成下面的练习:
老人知道骆驼的脚有点跛,那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜,右边驮这米,那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙,那是因为_______________________。
完成以上练习后,出示两张树叶的形状图
请大家区别一下,这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③这一些都是老人看见后,经过自己的分析,才得出的结论。
这是第一个方面接着又分析了第二个方面,——应该这样去找骆驼。
④出示句子:
至于骆驼究竟望哪儿去了,应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤齐读
⑥从第一方面到第二方面用哪个词连接的?
(至于——)讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外,还有没有其他的办法?
哪种办法好?
为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话,是怎样去找的呢?
我们来学最后一段。
2、学习最后一段
默读课文,思考:
商人听了老人的话是怎样去找的?
“指点“是什么意思?
老人指点商人什么?
(引导启发遇到困难,不要着急,要多动脑筋,仔细观察,认真分析,一定会找的办法)
“果然“是什么意思?
商人开始找不到骆驼,现在按照老人的指点找的了骆驼,这时他会怎么想?
这篇课文告诉我们什么道理?
当我们遇到困难时,要仔细观察,善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文.总结
联系生活实际谈;生活中碰到困难时,有没有象老人那样去解决?
板书设计:
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
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轻轻撩起那一帘垂柳……
——《鸬鹚》教学赏析
《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。
生动的语言,精炼的描述,立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文,我执教过好几次了,也听过许多名师执教。
这一次重读课文,有了许多新的发现和体会。
首先,课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村,而不是繁忙的江南水乡渔村。
课文一开头就这样写道:
“夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得像一面镜子。
岸边有几棵垂柳,垂柳外边是一望无垠的稻田。
”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”,这不就是江南农村特有的地理风貌吗?
显然,生活在这个村子里的人是以种田为生的农民,而不是以捕鱼为生的渔民。
捕鱼对这里的农民来说,仅仅是种田劳动之余,一种业余性的、休闲性的劳动。
在这样的农村,农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱,在一般情况下,是家里来了客人,主人为了表示热情,会摇着船,带上鸬鹚,去捕几条鱼来招待客人,图个新鲜。
就像在自个的鸡窝里抓一只鸡,菜园里拔几个萝卜,一切都是自个生产的,既方便,又新鲜,属于纯天然的绿色食品。
可是从我念小学到现在,几十年来,我们一直把这位农民错当成了渔民。
虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓,但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念:
“渔人”泛指所有捕鱼的人;“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。
如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民,他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢?
而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船,渔人都要忙不过来了”(说明小湖里鱼特别多)的情况,他不问多少,他不贪不恋,一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢?
显然,渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。
鸬鹚在农民的生活中,就相当于一般农家饲养的鸡(下蛋)、牛(耕地)、马(拉车)一样,是一种具有灵性的生活小帮手,唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。
作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵,来一个管中窥豹,情动而辞发,展示乡村农民的一种悠然自足的生活。
文章以“鸬鹚”为题,以“鸬鹚捕鱼”为背景,是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法,作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣,更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活;文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐,而是对田园生活的赞美与向往。
所以,文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述,但是文章却巧妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕,将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活,画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。
如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》,引导学生细细地品读,或者静静地聆听,这一充满乡土气息的美文呀,必定令我们的孩子思绪飞扬:
我们可以从渔人的轻轻“一抹”,感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”的默契;我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳跃浪花”,体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦;我们可以从渔人的“悠然自得”,看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的希望;我们可以从那四起的“袅袅炊烟”,听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声;我们沐浴着那穿过柳梢,掠过湖面,迎面吹来的阵阵清凉,甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香,于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴,尽情地“呼哧呼哧”起来。
那里的绿水,那里的翠柳,那里的鱼,那里的人,那里的船,那里的鸬鹚,那里的炊烟,那里的稻田,无不散发着清晰迷人的田园气息,无不流淌出农民“丰衣足食、悠然惬意”的幸福笑意,无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。
因此,我将《鸬鹚》教学重点定为:
透过迷人的乡村风景,抓住“鸬鹚捕鱼”的生动画面,多层次、多角度地感受农民悠然自得、平静祥和的生活,全方位的体会作者对悠然平静的田园生活的真情赞美与深情向往。
但这也恰恰是教学难点,因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活,已经远离我们学生的生活实际,面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活,学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。
如果我们的教学,不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”,看不到农民生活的那一种朴实与憨厚,学生是体会不到捕鱼的乐趣的,学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。
我总觉得,优美散文的字里行间,往往蕴含着一种特有的“灵气”,这种灵气就是一种意境,一种情趣。
教散文,最为要紧的就在于把握文本的“灵气”,引导学生诵读、细思,生发、延伸,不但能激发学生浓厚的求知欲,而且能给他们以生活的力量和有益的启迪,提高他们审美的情趣。
教学《鸬鹚》,就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界,体会作者对田园生活的向往与热恋。
从哲理的角度讲,懒惰得不到美、得不到快乐,但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福,这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活,就在于他既不懒惰,也不贪得无厌,通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。
和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较,渔人才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快乐、幸福、自由的主人。
渔人的“悠然”,不是无所事事、不思进取的懒散,也不是高枕无忧、不问收获的闲散;既是对鸬鹚的信任,又是对生活的自信;既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露,又是对未来幸福美好生活的充满希望;是勤劳之后的小憩,是富足之余的享受,是对自然、生命、生活的诚挚热爱。
顺着夕阳的柔光,听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏,透过渔人悠然而起的烟圈,轻轻撩起岸边那一帘垂柳,我们会蓦然发现:
啊!
渔人的生活,原来别有一番风味……
多维立体的课堂 自主发展的天堂
——《鸬鹚》教学设计
第一课时
1、直观激趣
播放.课件,观看鸬鹚捕鱼的场面,让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识,有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师配乐范读全文。
要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况,出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,多音字的分析(抹),形近字的比较(“夕”和“歹”),音近字的区别(“拣”和“捡”)。
发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)
5、互助朗读
请学生按照“平静—打破平静—恢复平静”的顺序给课文分段,理清文章结构。
并且熟读自己比较喜欢的一部分,准备带领同学齐读,交流朗读课文。
6、现场迁移
合上书,请学生思考:
教师在“鸬鹚”前面加一条横线,请学生结合自己对课文的理解,结合自己的回忆,
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