1、班级小组合作学习总结班级小组合作学习总结总结一：班级小组合作学习总结我班近期实行了小组合作学习教学，通过近两个月的实施，总的来讲，这种合作合作的学习方式对学生的学习有必然的增进作用，下面将具体的方式和做法总结如下：一、分组缘故：课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依托仿照与经历，动手实践，自主探讨，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有愈来愈重要的作用。我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习适应有待培育，大多数学生不能主动的学习；家长由于各类缘故能够监督和辅导小孩学习的很少，学生回家学习的效率较低；教师留的作业大体上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成
2、；有一部份学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情形，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。二、分组方式：依照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再依照学生的性别、能力、性格，进行分派，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时依照同组就近原那么，如此便于组长治理和讨论问题，学生预备记作业本，天天下午下学前组长检查组员作业是不是记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长查对每项作业是不是完成，完成后家长签字。三、小组学习的益处：一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是
3、有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会显现漏洞，或有检查不到的地址，专门是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有很多同窗钻空子，不完成教师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小教师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，如此使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每一个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，可不能的组长就得给他讲，大伙儿还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有体面，如此不学习的学生就得随着学，而且进步专门快，教师再加以鼓舞，
4、学习踊跃性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方式。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容若是单唯一个人做要浪费很多时刻，进行小组讨论能节省时刻，学生爱好也比较浓。在合作的进程中让学生领会方式，进行学法交流，比一比谁的方式好，让学生之间扬长避短，形成良好的学习适应，同时也能让学生学会选择与判定什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。4、将学生日常行为纳入小组治理。对学生的平安、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作治理，合作评判，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生合作、互察、一起进步的目的。五、通过小组合作学习，学
5、生的胆子增大了。很多原先内向的小孩取得了锻炼的机遇，他们找到了自身的价值，自信心增强，勇于在全班同窗眼前发表自己的观点，各方面的能力有所增强。四、实验中存在的问题及困惑一、小组合作学习评判的核心任务是增进学生的进展，学生参与评判的目的是为了培育他们的反思能力，引导他们学会学习。评判以鼓舞为主，但很多小孩的评判语及评判面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会小孩如何评判。二、小组合作讨论时，学生不能在规按时刻内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同窗利用小组交流的机遇谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的方法制约他们。3、学生的知识水平不同，而且综合素养存在不同，致使课堂参与程
6、度良莠不齐。班内总有几位同窗专门活跃，发言欲望专门强烈，给其他同窗带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机遇，可是勤学生机遇更多，扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立试探的机遇而直接从勤学生中取得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中勤学生发言的机遇多，代表小组汇报的现象多。4、由于时刻较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能够实现的，“它”，需要咱们教师不断的指导和长期的熏陶，并非断学习和探讨，不断改良、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断进展，随着咱们熟悉的不断提高，咱们对小组合作学习的
7、研究会进一步深切。总结二：班级小组合作学习总结随着导学案的推动，小组合作学习显得尤其重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培育学生的合作意识、团队精神有着超级重要的作用。一直以来，我以为一年级的小孩进行小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的小孩也能够合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一路玩游戏，玩得很高兴，这说明他们具有合作的意识和能力。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和隔壁同窗说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如依照学生的这些特点，适被选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的方式，说个够。斗胆试一试，就算失败也就
8、无所谓，不确实是一节课吗，而且能够从中找到失败的缘故。于是，在学习“打”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进行，最后演出，结果小组的学生烈火地讨论着，绘声绘色地演出着，轻松愉悦地把握了要学习的内容。没想到尝试以后，发觉利用小组合作学习的方式，能够充分调动学生的学习踊跃性，学生的学习爱好挺高的，他们在小组中交流、讨论、乃至是猛烈的争辩，比起教师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己全力以赴地去讲解，不如制造条件，利用集体力量让学生自己去探讨。只是，我在尝试小组合作学习的进程中也有过失败，致使课堂很乱。可是我从失败中总结了一些
9、体会教训，教师必然要对学生讲明合作要求，让每一个小孩了解合作学习要解决什么问题，要按如何的程序去做。第二，合作时刻要短，问题一解决，马上停止。若是时刻一长，学生的注意力就要转移了。 在学生合作学习的同时，还要正确评判，教师不能只为了鼓舞学生，就只说“好”或“专门好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。现在，教师的教学评判应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同窗最踊跃，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的表率，讨论成效就好多了，对表现好的小组和个人常常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培育了学生的团队精神。总结三
10、：班级小组合作学习总结近几周县局提出了“先学后教，小组合作”的教学模式。通过两周的实践探讨，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使咱们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的一起进展 小组合作的成立不只是几个人围在一路，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，道德等为了一起的集体目标而组合在一路的一个一起体。咱们在合作进程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员每一个学生在小组中取得的进展，对每一个学生良好个性的培育。在合作中，咱们要相信学生的能力，不能在教师的指导下循序渐进的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师
11、由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发觉他们的特长和优势，同时能够增强他们的合作意识，使学生体会到每一个人都有自己的优势，而且使每一个人的优势都能在集体中发挥重要的作用。 “小组合作学习”具体操作（一）学习小组的组建，把班级六十四名同窗组成八个学习小组，每组八人，其中每一个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分大体相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分派任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。（二）组名的创建，每一个小组创建自己富有个性化的
12、组名和组规，在学习小组之间营造相互竟争的气氛，同时让他们自己制定组规来要求标准本组成员的行为，关于本组成员表现不行的学生小组长进行惩罚，如：上周和本周咱们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也能够讨论，还能够下位置讨论，背诵能够相互提问，相互检查，还能够开展守纪竞赛。（四）组长职责一、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，率领小组成员开展一切学习活动。如：天天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情形；等等，同时天天向教师汇报本组
13、的学习情形；二、其他两位组长一名分管本组的纪律，不时提示本组成员的一切情形；另一个组长专门记录其他小组的违纪情形。（五）个人学习评判 分三项：一、课堂学习，依照发言情形，针对不同层次进行奖分二、平常作业，按品级给分，不按时交作业一次扣1分，剽窃作业一次扣1分3、考试成绩，依照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。（六）个人操行评判分四块，纪律、卫生、分管、夸奖，基础分100分 纪律表现一、上课发言或喃喃自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞教师一次
14、扣5分，上课无端下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。二、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不平安的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校夸奖，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人发言一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。4、迟到一次扣1分，早退缺课一次扣1分。五、进餐不排队，抢饭，发言不听劝阻一次扣1分。六、午休发言一次扣2分，不请假无端不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。7、下学不及时回家一次扣3分，下学途中或在校内抽烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不
15、三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。八、住读生歇息迟到发言或吃东西一次扣1分，不在本寝室歇息一次扣2分，不请假擅自外出上网或回家或到同窗家留宿一次扣5-10分。九、带电话到校一次扣2分，说是道非，无益于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管束或安排一次扣3分，自己的事不做强迫他人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经许诺拿他人东西一次扣3分，偷他人东西一次扣5-10分，有敲诈敲诈现象一次扣10-15分。卫生表现1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩带首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫
16、生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。 3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作 天天按时到位，不按时扣1分，没做扣分。 夸奖，个人操行受到教师夸奖的一次加1分，受到学校夸奖一次加2分。（七）总评 每周一评比每周日进行总评，把本班成员的课堂表现、作业、各科测试、行为标准、总扣分情形后三名的学生要求请家长。把本组成员的所有得分相加，评出小组名次在班会上发布，采取多种方式鼓舞取得优良成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们的动力。总结四：班级小组合作学习总结小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动的踊跃参与者，同
17、时培育学生能倾听他人的意见，能对他人的意见作出评判，而且能通过群策群力形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机遇，学会用清楚的语言论述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，语文课程标准中指出：“语文课程提倡自主、合作、探讨的学习方式。”因此不管是观摩课，仍是平常的随堂课都有小组合作学习形式的显现。但是若是小组合作学习的把握原那么和实施方式不适当，往往致使表面喧闹非凡，而实际生效甚微。在实际教学中专门是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题，如合作方式不妥，合作时刻不充沛，合作机会不妥等。在这一学期的教学中，我总结了以下体会：1. 教予合作方式。刚开始开展合作学习，学
18、生不明白如何合作，或是乱作一团，或是惊惶失措。因此需要教师清楚讲明合作方式和要求，让学生有方可循。2.给予充分的时刻。教师要把学习的时刻真正还给学生。没有必然的时刻，合作学习将会流于形式，学生的讨论、明白得也不可能走向深处。只有在宽裕的时刻里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论3、给予充分的鼓舞，营造探讨气氛。新课程改革要求在学习的进程中培育学生主动探讨的精神，因此教师在课堂中应注意营造探讨气氛，鼓舞学生独立试探、合作讨论、一起探讨，尝试合作学到知识的乐趣。4、把握适当的合作内容。合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以一是教师设计学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、乃至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有必然试探价值，能引发学生试探、争辩、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探讨能解决的问题，就没有合作的必要。
