班级小组合作学习总结.docx
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班级小组合作学习总结.docx
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班级小组合作学习总结
班级小组合作学习总结
总结一:
班级小组合作学习总结
我班近期实行了小组合作学习教学,通过近两个月的实施,总的来讲,这种合作合作的学习方式对学生的学习有必然的增进作用,下面将具体的方式和做法总结如下:
一、分组缘故:
课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依托仿照与经历,动手实践,自主探讨,合作交流才是学生学习语文的重要方式。
因此,合作在今天有愈来愈重要的作用。
我班学生年纪小,质朴可爱,集体荣誉感不强,良好的学习适应有待培育,大多数学生不能主动的学习;家长由于各类缘故能够监督和辅导小孩学习的很少,学生回家学习的效率较低;教师留的作业大体上能够完成,但质量太差,背的任务大多数学生完不成;有一部份学习相对较好的学生,上进心也不强,学习上没有动力,也没有压力,学习成绩也没有达到理想的分数,基于以上这些情形,我把班内学生进行分组,让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方式:
依照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等,再依照学生的性别、能力、性格,进行分派,组成4人学习小组,成绩好的学生为组长,负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时依照同组就近原那么,如此便于组长治理和讨论问题,学生预备记作业本,天天下午下学前组长检查组员作业是不是记在本子上,然后组长签字,写完作业后家长查对每项作业是不是完成,完成后家长签字。
三、小组学习的益处:
一、通过学习小组,提高监管力度。
一个人的能力是有限的,一名教师对几十个学生,在平常的治理上不免会显现漏洞,或有检查不到的地址,专门是在平常学生记作业、改错题、背诵上,有很多同窗钻空子,不完成教师交给的任务。
进行分组后,组长就相当于小教师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,如此使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。
二、通过小组合作,变“要我学”为“我要学”。
在平常上课时每一个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,可不能的组长就得给他讲,大伙儿还要等他,而且每次都要被教师统计出来,很没有体面,如此不学习的学生就得随着学,而且进步专门快,教师再加以鼓舞,学习踊跃性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。
3、通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方式。
在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容若是单唯一个人做要浪费很多时刻,进行小组讨论能节省时刻,学生爱好也比较浓。
在合作的进程中让学生领会方式,进行学法交流,比一比谁的方式好,让学生之间扬长避短,形成良好的学习适应,同时也能让学生学会选择与判定什么是有效的,正确的,最正确的的观念与做法。
4、将学生日常行为纳入小组治理。
对学生的平安、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作治理,合作评判,小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共,达到生生合作、互察、一起进步的目的。
五、通过小组合作学习,学生的胆子增大了。
很多原先内向的小孩取得了锻炼的机遇,他们找到了自身的价值,自信心增强,勇于在全班同窗眼前发表自己的观点,各方面的能力有所增强。
四、实验中存在的问题及困惑
一、小组合作学习评判的核心任务是增进学生的进展,学生参与评判的目的是为了培育他们的反思能力,引导他们学会学习。
评判以鼓舞为主,但很多小孩的评判语及评判面还过于单一,还需教师通过不断学习来教会小孩如何评判。
二、小组合作讨论时,学生不能在规按时刻内完成任务,而且有时偏离主题。
有个别小组的个别同窗利用小组交流的机遇谈论其他话题,这方面还需进一步监督好,制定相应的方法制约他们。
3、学生的知识水平不同,而且综合素养存在不同,致使课堂参与程度良莠不齐。
班内总有几位同窗专门活跃,发言欲望专门强烈,给其他同窗带来压力。
小组合作学习确实增加了学生参与的机遇,可是勤学生机遇更多,扮演着一种帮忙的角色。
困难学生成了听众,得不到独立试探的机遇而直接从勤学生中取得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少,在小组活动中勤学生发言的机遇多,代表小组汇报的现象多。
4、由于时刻较紧,教育教学任务繁重,有些问题的研究还不够细致。
总之,小组合作学习不是一朝一夕就能够实现的,“它”,需要咱们教师不断的指导和长期的熏陶,并非断学习和探讨,不断改良、反思、校正。
我相信随着新课程改革的不断进展,随着咱们熟悉的不断提高,咱们对小组合作学习的研究会进一步深切。
总结二:
班级小组合作学习总结
随着导学案的推动,小组合作学习显得尤其重要,它是一种重要的学习方式和教学组织形式,它对培育学生的合作意识、团队精神有着超级重要的作用。
一直以来,我以为一年级的小孩进行小组合作学习会很乱,不敢放手,其实,一年级的小孩也能够合作学习。
你看下课后,几个小伙伴往往在一路玩游戏,玩得很高兴,这说明他们具有合作的意识和能力。
于是我就想:
一年级学生上课时好动,注意力不够集中,有时还会和隔壁同窗说悄悄话,尤其在口语交际课上不太爱听,不如依照学生的这些特点,适被选择合理的问题,组织学生小组合作学习,让学生在小组中尽情地发表自己的方式,说个够。
斗胆试一试,就算失败也就无所谓,不确实是一节课吗,而且能够从中找到失败的缘故。
于是,在学习“打”时,我就组织学生2人一组讨论,同时向学生讲明合作要求,一人说,另一人听,然后换位进行,最后演出,结果小组的学生烈火地讨论着,绘声绘色地演出着,轻松愉悦地把握了要学习的内容。
没想到尝试以后,发觉利用小组合作学习的方式,能够充分调动学生的学习踊跃性,学生的学习爱好挺高的,他们在小组中交流、讨论、乃至是猛烈的争辩,比起教师的知识讲解效率更高,于是在解决一些重点、难点问题时,与其教师自己全力以赴地去讲解,不如制造条件,利用集体力量让学生自己去探讨。
只是,我在尝试小组合作学习的进程中也有过失败,致使课堂很乱。
可是我从失败中总结了一些体会教训,教师必然要对学生讲明合作要求,
让每一个小孩了解合作学习要解决什么问题,要按如何的程序去做。
第二,合作时刻要短,问题一解决,马上停止。
若是时刻一长,学生的注意力就要转移了。
在学生合作学习的同时,还要正确评判,教师不能只为了鼓舞学生,就只说“好”或“专门好”“真棒”“真厉害”等。
一年级学生刚学习讨论,为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。
现在,教师的教学评判应以小组为标准,,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同窗最踊跃,同时在组与组之间进行评比互动,有了学习的表率,讨论成效就好多了,对表现好的小组和个人常常发给一些小奖励,如小组加分、发红花等,培育了学生的团队精神。
总结三:
班级小组合作学习总结
近几周县局提出了“先学后教,小组合作”的教学模式。
通过两周的实践探讨,我感觉到让学生进行合作学习,不是为了合作而合作,是在教学活动中注重合作学习的实效,使咱们的合作学习不是趋于形式化,而是落实到实处,有利于学生的一起进展小组合作的成立不只是几个人围在一路,漫无目的的合作,而是对学生纪律、卫生、学习,道德等为了一起的集体目标而组合在一路的一个一起体。
咱们在合作进程中不仅看重某一小组学得怎么样,也要重视小组的成员——每一个学生在小组中取得的进展,对每一个学生良好个性的培育。
在合作中,咱们要相信学生的能力,不能在教师的指导下循序渐进的活动,而是在学生互动中,使他们成为主角,而教师由主角转为配角。
充分发挥他们个人的能力,从中发觉他们的特长和优势,同时能够增强他们的合作意识,使学生体会到每一个人都有自己的优势,而且使每一个人的优势都能在集体中发挥重要的作用。
“小组合作学习”具体操作
(一)学习小组的组建,把班级六十四名同窗组成八个学习小组,每组八人,其中每一个小组都有好、中、差学生搭配,分为四个层次,使各组总分大体相同,各组选出品学兼优的学生担任组长,明确组长的职责,下设成绩较好的两个学生为小组长,组内设置记录员,其余学生由组长分派任务,如:
分管本组的纪律和卫生等,同时座位按学习小组编排,八人前后坐,便于讨论问题,展开活动。
(二)组名的创建,每一个小组创建自己富有个性化的组名和组规,在学习小组之间营造相互竟争的气氛,同时让他们自己制定组规来要求标准本组成员的行为,关于本组成员表现不行的学生小组长进行惩罚,如:
上周和本周咱们班一共要求五个学生请家长,向家长汇报他们在学校的表现。
这都是小组集体决定的,班主任不参与。
(三)小组活动,课堂上小组讨论,前面向后一转就可进行,很方便,组与组之间也能够讨论,还能够下位置讨论,背诵能够相互提问,相互检查,还能够开展守纪竞赛。
(四)组长职责
一、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员,是小组学习带头人,分管本组的学习任务,率领小组成员开展一切学习活动。
如:
天天检查本小组成员的作业;检查本小组成员背书情形;等等,同时天天向教师汇报本组的学习情形;
二、其他两位组长一名分管本组的纪律,不时提示本组成员的一切情形;另一个组长专门记录其他小组的违纪情形。
(五)个人学习评判分三项:
一、课堂学习,依照发言情形,针对不同层次进行奖分
二、平常作业,按品级给分,不按时交作业一次扣1分,剽窃作业一次扣1分
3、考试成绩,依照每门学科的名次进行排名,把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。
(六)个人操行评判
分四块,纪律、卫生、分管、夸奖,基础分100分纪律表现
一、上课发言或喃喃自语一次扣1分,上课吃东西或喝水一次扣1分,上课随意插嘴一次扣1分,上课睡觉一次扣1分,上课看课外书籍一次扣1分,上课做与课堂无关的作业一次扣1分,上课顶撞教师一次扣5分,上课无端下位、随意换座位一次扣1分,上课起哄一次扣2分。
二、课间疯赶打闹一次扣1分,骂人说粗话一次扣1分,做不平安的游戏一次扣1分,以大欺小,以强欺弱,以男欺女,打架斗殴一次扣5-10分。
3、上操集会做到“快、齐、静”,受到学校夸奖,每人加1分,收到学校批评,每人扣1分,个人发言一次,扣1分,不按顺序站队一次扣1分。
4、迟到一次扣1分,早退缺课一次扣1分。
五、进餐不排队,抢饭,发言不听劝阻一次扣1分。
六、午休发言一次扣2分,不请假无端不午休一次扣3分,下位或进进出出一次扣2分,午休不睡或做作业一次扣1分。
7、下学不及时回家一次扣3分,下学途中或在校内抽烟一次扣5分,拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分,打牌赌博一次扣5-10分。
八、住读生歇息迟到发言或吃东西一次扣1分,不在本寝室歇息一次扣2分,不请假擅自外出上网或回家或到同窗家留宿一次扣5-10分。
九、带电话到校一次扣2分,说是道非,无益于团结一次扣1分,顶撞班干部,不服从管束或安排一次扣3分,自己的事不做强迫他人做事一次扣1分,男女交往不得体一次扣5-10分,不经许诺拿他人东西一次扣3分,偷他人东西一次扣5-10分,有敲诈敲诈现象一次扣10-15分。
卫生表现
1不注重个人卫生和仪表,留长发一次扣1分,染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分,佩带首饰一次扣1分,穿奇装异服一次扣1分。
2不按规定系好卫生袋,一次扣1分,滥丢滥扔一次扣1分。
3清洁值日生不履行自己的职责,一次扣1分。
分管工作天天按时到位,不按时扣1分,没做扣分。
夸奖,个人操行受到教师夸奖的一次加1分,受到学校夸奖一次加2分。
(七)总评每周一评比
每周日进行总评,把本班成员的课堂表现、作业、各科测试、行为标准、总扣分情形后三名的学生要求请家长。
把本组成员的所有得分相加,评出小组名次在班会上发布,采取多种方式鼓舞取得优良成绩的小组和个人,并进行颁奖活动。
同时采取星级奖励,增强小组和学生的荣誉感,增加他们的动力。
总结四:
班级小组合作学习总结
小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变成教学活动的踊跃参与者,同时培育学生能倾听他人的意见,能对他人的意见作出评判,而且能通过群策群力形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机遇,学会用清楚的语言论述自己的观点。
小组合作学习的优势是有目共睹的,《语文课程标准》中指出:
“语文课程提倡‘自主、合作、探讨’的学习方式。
”因此不管是观摩课,仍是平常的随堂课都有小组合作学习形式的显现。
但是若是小组合作学习的把握原那么和实施方式不适当,往往致使表面喧闹非凡,而实际生效甚微。
在实际教学中专门是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题,如合作方式不妥,合作时刻不充沛,合作机会不妥等。
在这一学期的教学中,我总结了以下体会:
1.教予合作方式。
刚开始开展合作学习,学生不明白如何合作,或是乱作一团,或是惊惶失措。
因此需要教师清楚讲明合作方式和要求,让学生有方可循。
2.给予充分的时刻。
教师要把学习的时刻真正还给学生。
没有必然的时刻,合作学习将会流于形式,学生的讨论、明白得也不可能走向深处。
只有在宽裕的时刻里,不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论
3、给予充分的鼓舞,营造探讨气氛。
新课程改革要求在学习的进程中培育学生主动探讨的精神,因此教师在课堂中应注意营造探讨气氛,鼓舞学生独立试探、合作讨论、一起探讨,尝试合作学到知识的乐趣。
4、把握适当的合作内容。
合作学习内容是以问题为中心的。
而问题的提出,的问题,二是学生提出的问题。
这两种问题以一是教师设计学生提出的问题为最好,而学生提出的问题往往多而碎、乃至偏,这就要求教师要把握好尺度,选择具有必然试探价值,能引发学生试探、争辩、求异、求新的问题,选择针对文章的重点、难点、疑点的问题,不能纠缠在琐碎的问题上。
凡是学生通过自主探讨能解决的问题,就没有合作的必要。
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