1、三年级 上册,苏 教 版 义 务 教 育 教 科 书,增设,整合,提前,后移：“24时记时法”“观察物体”“可能性”,第一单元 两、三位数乘一位数,依赖情境，引出问题,借助学具，理解算理,算法表达,沟通算法，形成认知,纵 向,两位数一位数,三位数一位数,横 向,第一单元：两、三位数乘一位数,P.1,1.关于算法表达,具体算法表达,第一单元：两、三位数乘一位数,P.1,P.11,变 化,1.关于算法表达,具体算法表达,第一单元：两、三位数乘一位数,一般计算法则,P.14,变 化,2.关于估算,目标：在现实背景中感受估算的意义和价值。,第一单元：两、三位数乘一位数,三要素：一是在现实背景中；二是要
2、突出单位的选择；三是要强调对上、下界的把握。,变 化,P.2,3.将计算教学与解决简单实际问题紧密结合,第一单元：两、三位数乘一位数,变 化,1.关于竖式,第一单元：两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,P.11,2.“倍”的理解,第一单元：两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,P.4,P.7,3.规律探索,第一单元：两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,经历规律探索过程,P.21,3.规律探索,第一单元：两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,(1)出示第一组:观察,你发现了什么？有什么猜想？（预设猜想：结果可能也会有规律。）算式中这样的规律会不会导致结果中也有规律呢？怎样才能知道？学
3、生计算。观察结果，你又发现了什么？通过计算，我们发现结果中同样存在规律，果真与猜想的一样。仔细思考，究竟是什么原因使结果出现了这样的规律？独立思考后小组商量。汇报。（预设一：乘法中各位算的依次是9的乘法，加的零头正好能凑满一个十。预设二：1个9再加1就凑满1个10，得10；2个99再加2，每个99各分到1，就凑满2个100，得200,3个999再加3，每个999各分到1，就凑满3个1000，得3000.）拓展：你能再写一个符合这样规律的算式并直接写出它的得数吗？呈现资源（打乱顺序）：结果是多少？为什么？(2)出示第二、三组：你能用同样的方法研究这两组算式吗？汇报。第二组：为什么结果的个位总是1
4、？结果中1的个数为什么会增加？1的个数与什么有关？第三组：为什么每一位都是8？(3)归纳：看来结果中的规律都与算式中的每一部分都有密切的联系，只有全面观察，才能让我们发现完整的规律，寻找到产生规律的原因。,P.27,P3第7题,第一单元：两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,给足时间，学习思辨,P.3,P8第2、3题,第一单元：两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,分析关系，促进理解，避免定势,P.8,P12第5题,第一单元：两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,早作落实,P.12,题组练习,第一单元：两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,侧重于“同”,重点在“异”,整体呈现,P.2,
5、P.15,P.26,P.26,第二单元 千克和克,第二单元 千克和克,1.丰富操作活动,操作对象的变化,第二单元：千克和克,变 化,操作活动的增删,P.29,P.31,2.实际问题的变化,第二单元：千克和克,变 化,P.34,建立重量单位的概念有困难,第二单元：千克和克,学习困难和常见错误,重视感受的表达和转化,重视体验作业,第二单元：千克和克,典型习题和练习组织,小明今年上三年级,下面的选项()可能是他的体重。A.1千克 B.4千克 C.40千克 D.400千克,P29第2题,第二单元：千克和克,典型习题和练习组织,(1)根据信息提示说出它们各可以载重多少千克；(2)1000千克有多重呢？你
6、能打个比方吗？(3)如果以你的体重为标准，大概可以容纳多少人？如果以老师的体重为标准呢？(4)现在你理解的1000千克是怎样的？（相当于）,P.29,P30第3、4题,第二单元：千克和克,典型习题和练习组织,增加体验作业,P.30,P33第6题,第二单元：千克和克,典型习题和练习组织,提出问题策划解决步骤实践操作汇报操作结果,P.33,第三单元 长方形和正方形,将原有的直观体验归纳、概括和表达,掌握研究的方法,第三单元 长方形和正方形,1.重新设计引入周长概念的问题情境,初步认识“物体某个面周长”的含义；,第三单元：长方形和正方形,变 化,类推出“多边形各边的长度之和就是它的周长；”,既是对周
7、长概念的初步应用，又蕴含了周长计算的一种常用策略。,P.39,2.改进长方形周长计算方法的探索过程,第三单元：长方形和正方形,变 化,P.41,3.增加一则“动手做”,第三单元：长方形和正方形,变 化,P.45,第三单元：长方形和正方形,学习困难和常见错误,1.研究角度不明确,识别,无序有向,2.推理的严密性不够,放慢节奏，反思操作方法,3.关系理解有困难,扩大研究背景，引入集合圈,4.面积与周长的混淆,落实实践活动,第三单元：长方形和正方形,学习困难和常见错误,5.易进入机械操练的误区,P.41,利用图形特征计算周长,P38,第三单元：长方形和正方形,典型习题和练习组织,扣住目标，设计追问,
8、追问：为了确保什么才这样折？,改成要量四条边。追问：有些同学的测量速度特别快，说说你们的诀窍吧？,追问：说说你的画法吧？为什么要这样做？,P.38,P46“周长是多少”,第三单元：长方形和正方形,典型习题和练习组织,P.46,P46“周长是多少”,第三单元：长方形和正方形,典型习题和练习组织,体现研究活动的完整性,P.47,第三单元：长方形和正方形,典型习题和练习组织,2.用四根小棒首尾相接正好拼得一个长方形,其中三根的长度分别是5厘米、8厘米、5厘米，第四根小棒的长度是（）厘米。A.5 B.8 C.13 D.18,1.下面四个信封中分别装有一个硬纸板，并且硬纸板都已露出了一部分，从（）号信封
9、中抽出的硬纸板的形状可能是正方形。,3.（1）四年级1班有16名同学参加队列表演,请在答题卡指定的位置为他们设计一个长方形形状的队列(用一个点表示1个人)。（2）如果这16名同学排成4行，每行4人，最外圈同学穿黄色运动服，其余同学穿红色运动服，那么需准备多少套黄色运动服？,第三单元：长方形和正方形,典型习题和练习组织,1.小明与小华两人相约分别从学校、新华书店到图书馆，同时出发，谁先到达，谁就获胜。你认为公平吗？,2.(1)从图书馆到体育场,有几种不同路线?(2)两人再次相约,同时从图书馆沿不同的路线到体育场,谁先到达,谁就获胜。你认为公平吗？,3.（隐去上图中的数据）现在两人同时从图书馆沿不
10、同的路线到体育场，谁先到达，谁就获胜。你还认为公平吗？,第三单元：长方形和正方形,典型习题和练习组织,1.小朋友们,小蚂蚁在吃巧克力的时候遇到了一些问题,你愿意帮帮它吗?这块巧克力的每一小块都是边长为1厘米的小正方形。这块巧克力的周长是多少？,2.如果小蚂蚁吃去一小块后，它的周长是多少呢？先独立思考一下，然后在小组内讨论交流。,3.小蚂蚁吃去的一小块，有没有不同位置的？,4.小蚂蚁吃去的一块分别在什么位置上？和同桌说说你的发现，再指一指剩下部分的周长。,第四单元 两、三位数除以一位数,第四单元 两、三位数除以一位数,第四单元：两、三位数除以一位数,学习困难和常见错误,除一次 除两次 计算结构的
11、变化,首位能整除,1.内部语言转化成显性过程、操作过程转化成数学表达的能力不强；,2.用竖式表达计算过程的需求不大，无法体会“分段书写”和“从高位除起”的合理性；,3.对竖式计算过程每一步的含义不理解，第二次商的定位 错误。,首位不能整除,商中有0,对竖式的简写形式不能做到意义理解。,2.能口算，但不会竖式表达；,1.不会处理余数；,第四单元：两、三位数除以一位数,学习困难和常见错误,明确估算的作用,发挥估算对笔算的支持作用，为笔算指引方向。,余数处理的错误率较高,P.58,P.66,第四单元：两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,用36朵花扎花束，每3朵扎成一束，可以扎多少束？用箭头所指
12、的部分表示的是（）。A.已经用去了3朵；B.已经用去了6朵；C.已经用去了30朵；D.已经用去了36朵。,题组练习,第四单元：两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,巩固基本算法，掌握程序,体会无余和有余的联系,利用运算意义和关系，理解并掌握除法的验算方法。,理解并掌握十位有余的处理方法。,目标拓展。,P.51,P.53,P.57,P.69,规律探索,第四单元：两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,设身情境，调用经验，感知规律。,借助情境，表达规律。,体会规律的前提条件和相对稳定性。,P.57,P.59,P.68,规律探索,第四单元：两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,P.70,知
13、识层面：初次体会规律的存在,思考：为什么得数会相等？,P.70,能力层面：激发问题探索意识,思考：为什么得数都没有余数？,第四单元：两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,递进点：方法的扩充,P.59,第五单元 解决问题的策略,1.以数量关系较简单、趣味性较强的实际问题为载体。,第五单元：解决问题的策略,变 化,P.71,2.合理使用画图、列表等方法辅助思考，提高灵活性。,第五单元：解决问题的策略,变 化,P.74,3.呈现解决问题的基本步骤，感受策略应用的过程和特点。,第五单元：解决问题的策略,变 化,理解题意,分析问题,解决问题,回顾反思,第五单元：解决问题的策略,学习困难和常见错误,1
14、.对条件的具体化理解有困难,提问：有哪个条件需要再解释解释？,2.表达的条理性不够强,提供表达机会，合作中完善,日常：概括性表达和具体化呈现,第五单元：解决问题的策略,典型习题和练习组织,两架天平分别提供了哪些信息？怎样看出的？(关注识图能力),你能完整、有条理地说一说吗？(关注有序表达),根据这些信息，能解决什么问题？(掌握数量关系),P.72,第五单元：解决问题的策略,典型习题和练习组织,重点在于如何思考,了解理解题意的辅助方法,P.73,1.改变编排形式。,专题活动：间隔排列,变 化,2.突出回顾与反思。,3.降低应用要求。,第六单元 平移、旋转和轴对称,1.整合两个单元。,第六单元：平
15、移、旋转和轴对称,变 化,2.降低要求。,第六单元：平移、旋转和轴对称,学习困难和常见错误,1.陷入机械操作的误区。,教材本身的变化,退,进,P.82,P.81,2.对“完全重合”的理解和应用有困难。,实践出真知,第六单元：平移、旋转和轴对称,典型习题和练习组织,提问：你还见过哪些旋转现象？根据学生举例顺势出示转盘。提问：你能把指针从指向A旋转到指向B吗？指名演示。提问：你能把指针继续旋转到指向C或D吗？指名演示。将指针渐变为一片树叶，同样请学生操作演示。将指针渐变为风车的一片叶子归纳：这样的运动方式都叫做旋转。,增加变式，体会特征。,P.81,第六单元：平移、旋转和轴对称,典型习题和练习组织
16、,创设情境，比较区分。,P.82,提问：秋天，树叶飘零，起风时，它会打个卷，无风时，静静落下，这是同一片叶子飘落时记录的身影，哪些身影可以通过平移与原图重合？追问：你是怎样寻找到的？拓展：其它几幅呢？你又是怎样区分的？归纳：你认识的平移与旋转有什么不同？,第六单元：平移、旋转和轴对称,典型习题和练习组织,体会不同的旋转运动,学科整合,P.82,P.85,第七单元 分数的初步认识（一）,注重结合生活实例和具体操作，理解分数含义,1.自主迁移几分之一。,第七单元：分数的初步认识（一）,变 化,P.87,2.强调分数的含义。,第七单元：分数的初步认识（一）,变 化,P.93,第七单元：分数的初步认识
17、（一）,学习困难和常见错误,1.分数的理解是抽象的，对于小学生来说存在一定的难度。,分数概念的形成需要经历辨析比较材料、提炼抽取本质、归纳概括命名的活动过程。,分数概念的丰富需要联系学生现实生活。,分数概念的加深需要基于前后知识的对比和沟通之上。,2.对什么是部分，什么是整体，部分与整体的关系不够明确，导致认识上的困难。,3.在概念获得的框架结构和语言的水到渠成上都较为稚嫩与陌生。,第七单元：分数的初步认识（一）,典型习题和练习组织,P.89,(1)这是小朋友喜欢的大大泡泡卷。王老师把它拉长，一长条的泡泡卷可用数1来表示。(2)你知道把它平均分给几个小朋友吗？每人能得到多少？（二分之一）现在每
18、人又能分得这卷泡泡糖的？（三分之一）为什么不是二分之一？看看是不是真的三分之一（PPT：动画移动涂色部分）（3）（PPT呈现六分之一，十二分之一）那它们又能分别得到这卷泡泡糖的多少呢？请小朋友拿出练习纸，独立完成。你是怎么想的？预设：估 预设：请前面的结果帮忙 是不是这样呢？我们一起来看！（PPT：动画移动涂色部分）,第七单元：分数的初步认识（一）,典型习题和练习组织,P.90,P.94,第七单元：分数的初步认识（一）,典型习题和练习组织,P.96,P.97,69,写在最后,成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits,谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way,讲师：XXXXXX XX年XX月XX日,
