苏教版数学三上教材分析(新全册).pptx
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苏教版数学三上教材分析(新全册).pptx
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三年级上册,苏教版义务教育教科书,增设,整合,提前,后移:
“24时记时法”“观察物体”“可能性”,第一单元两、三位数乘一位数,依赖情境,引出问题,借助学具,理解算理,算法表达,沟通算法,形成认知,纵向,两位数一位数,三位数一位数,横向,第一单元:
两、三位数乘一位数,P.1,1.关于算法表达,具体算法表达,第一单元:
两、三位数乘一位数,P.1,P.11,变化,1.关于算法表达,具体算法表达,第一单元:
两、三位数乘一位数,一般计算法则,P.14,变化,2.关于估算,目标:
在现实背景中感受估算的意义和价值。
第一单元:
两、三位数乘一位数,三要素:
一是在现实背景中;二是要突出单位的选择;三是要强调对上、下界的把握。
变化,P.2,3.将计算教学与解决简单实际问题紧密结合,第一单元:
两、三位数乘一位数,变化,1.关于竖式,第一单元:
两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,P.11,2.“倍”的理解,第一单元:
两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,P.4,P.7,3.规律探索,第一单元:
两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,经历规律探索过程,P.21,3.规律探索,第一单元:
两、三位数乘一位数,学习困难和常见错误,
(1)出示第一组:
观察,你发现了什么?
有什么猜想?
(预设猜想:
结果可能也会有规律。
)算式中这样的规律会不会导致结果中也有规律呢?
怎样才能知道?
学生计算。
观察结果,你又发现了什么?
通过计算,我们发现结果中同样存在规律,果真与猜想的一样。
仔细思考,究竟是什么原因使结果出现了这样的规律?
独立思考后小组商量。
汇报。
(预设一:
乘法中各位算的依次是9的乘法,加的零头正好能凑满一个十。
预设二:
1个9再加1就凑满1个10,得10;2个99再加2,每个99各分到1,就凑满2个100,得200,3个999再加3,每个999各分到1,就凑满3个1000,得3000.)拓展:
你能再写一个符合这样规律的算式并直接写出它的得数吗?
呈现资源(打乱顺序):
结果是多少?
为什么?
(2)出示第二、三组:
你能用同样的方法研究这两组算式吗?
汇报。
第二组:
为什么结果的个位总是1?
结果中1的个数为什么会增加?
1的个数与什么有关?
第三组:
为什么每一位都是8?
(3)归纳:
看来结果中的规律都与算式中的每一部分都有密切的联系,只有全面观察,才能让我们发现完整的规律,寻找到产生规律的原因。
P.27,P3第7题,第一单元:
两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,给足时间,学习思辨,P.3,P8第2、3题,第一单元:
两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,分析关系,促进理解,避免定势,P.8,P12第5题,第一单元:
两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,早作落实,P.12,题组练习,第一单元:
两、三位数乘一位数,典型习题和练习组织,侧重于“同”,重点在“异”,整体呈现,P.2,P.15,P.26,P.26,第二单元千克和克,第二单元千克和克,1.丰富操作活动,操作对象的变化,第二单元:
千克和克,变化,操作活动的增删,P.29,P.31,2.实际问题的变化,第二单元:
千克和克,变化,P.34,建立重量单位的概念有困难,第二单元:
千克和克,学习困难和常见错误,重视感受的表达和转化,重视体验作业,第二单元:
千克和克,典型习题和练习组织,小明今年上三年级,下面的选项()可能是他的体重。
A.1千克B.4千克C.40千克D.400千克,P29第2题,第二单元:
千克和克,典型习题和练习组织,
(1)根据信息提示说出它们各可以载重多少千克;
(2)1000千克有多重呢?
你能打个比方吗?
(3)如果以你的体重为标准,大概可以容纳多少人?
如果以老师的体重为标准呢?
(4)现在你理解的1000千克是怎样的?
(相当于),P.29,P30第3、4题,第二单元:
千克和克,典型习题和练习组织,增加体验作业,P.30,P33第6题,第二单元:
千克和克,典型习题和练习组织,提出问题策划解决步骤实践操作汇报操作结果,P.33,第三单元长方形和正方形,将原有的直观体验归纳、概括和表达,掌握研究的方法,第三单元长方形和正方形,1.重新设计引入周长概念的问题情境,初步认识“物体某个面周长”的含义;,第三单元:
长方形和正方形,变化,类推出“多边形各边的长度之和就是它的周长;”,既是对周长概念的初步应用,又蕴含了周长计算的一种常用策略。
P.39,2.改进长方形周长计算方法的探索过程,第三单元:
长方形和正方形,变化,P.41,3.增加一则“动手做”,第三单元:
长方形和正方形,变化,P.45,第三单元:
长方形和正方形,学习困难和常见错误,1.研究角度不明确,识别,无序有向,2.推理的严密性不够,放慢节奏,反思操作方法,3.关系理解有困难,扩大研究背景,引入集合圈,4.面积与周长的混淆,落实实践活动,第三单元:
长方形和正方形,学习困难和常见错误,5.易进入机械操练的误区,P.41,利用图形特征计算周长,P38,第三单元:
长方形和正方形,典型习题和练习组织,扣住目标,设计追问,追问:
为了确保什么才这样折?
改成要量四条边。
追问:
有些同学的测量速度特别快,说说你们的诀窍吧?
追问:
说说你的画法吧?
为什么要这样做?
P.38,P46“周长是多少”,第三单元:
长方形和正方形,典型习题和练习组织,P.46,P46“周长是多少”,第三单元:
长方形和正方形,典型习题和练习组织,体现研究活动的完整性,P.47,第三单元:
长方形和正方形,典型习题和练习组织,2.用四根小棒首尾相接正好拼得一个长方形,其中三根的长度分别是5厘米、8厘米、5厘米,第四根小棒的长度是()厘米。
A.5B.8C.13D.18,1.下面四个信封中分别装有一个硬纸板,并且硬纸板都已露出了一部分,从()号信封中抽出的硬纸板的形状可能是正方形。
3.
(1)四年级1班有16名同学参加队列表演,请在答题卡指定的位置为他们设计一个长方形形状的队列(用一个点表示1个人)。
(2)如果这16名同学排成4行,每行4人,最外圈同学穿黄色运动服,其余同学穿红色运动服,那么需准备多少套黄色运动服?
第三单元:
长方形和正方形,典型习题和练习组织,1.小明与小华两人相约分别从学校、新华书店到图书馆,同时出发,谁先到达,谁就获胜。
你认为公平吗?
2.
(1)从图书馆到体育场,有几种不同路线?
(2)两人再次相约,同时从图书馆沿不同的路线到体育场,谁先到达,谁就获胜。
你认为公平吗?
3.(隐去上图中的数据)现在两人同时从图书馆沿不同的路线到体育场,谁先到达,谁就获胜。
你还认为公平吗?
第三单元:
长方形和正方形,典型习题和练习组织,1.小朋友们,小蚂蚁在吃巧克力的时候遇到了一些问题,你愿意帮帮它吗?
这块巧克力的每一小块都是边长为1厘米的小正方形。
这块巧克力的周长是多少?
2.如果小蚂蚁吃去一小块后,它的周长是多少呢?
先独立思考一下,然后在小组内讨论交流。
3.小蚂蚁吃去的一小块,有没有不同位置的?
4.小蚂蚁吃去的一块分别在什么位置上?
和同桌说说你的发现,再指一指剩下部分的周长。
第四单元两、三位数除以一位数,第四单元两、三位数除以一位数,第四单元:
两、三位数除以一位数,学习困难和常见错误,除一次除两次计算结构的变化,首位能整除,1.内部语言转化成显性过程、操作过程转化成数学表达的能力不强;,2.用竖式表达计算过程的需求不大,无法体会“分段书写”和“从高位除起”的合理性;,3.对竖式计算过程每一步的含义不理解,第二次商的定位错误。
首位不能整除,商中有0,对竖式的简写形式不能做到意义理解。
2.能口算,但不会竖式表达;,1.不会处理余数;,第四单元:
两、三位数除以一位数,学习困难和常见错误,明确估算的作用,发挥估算对笔算的支持作用,为笔算指引方向。
余数处理的错误率较高,P.58,P.66,第四单元:
两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,用36朵花扎花束,每3朵扎成一束,可以扎多少束?
用箭头所指的部分表示的是()。
A.已经用去了3朵;B.已经用去了6朵;C.已经用去了30朵;D.已经用去了36朵。
题组练习,第四单元:
两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,巩固基本算法,掌握程序,体会无余和有余的联系,利用运算意义和关系,理解并掌握除法的验算方法。
理解并掌握十位有余的处理方法。
目标拓展。
P.51,P.53,P.57,P.69,规律探索,第四单元:
两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,设身情境,调用经验,感知规律。
借助情境,表达规律。
体会规律的前提条件和相对稳定性。
P.57,P.59,P.68,规律探索,第四单元:
两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,P.70,知识层面:
初次体会规律的存在,思考:
为什么得数会相等?
P.70,能力层面:
激发问题探索意识,思考:
为什么得数都没有余数?
第四单元:
两、三位数除以一位数,典型习题和练习组织,递进点:
方法的扩充,P.59,第五单元解决问题的策略,1.以数量关系较简单、趣味性较强的实际问题为载体。
第五单元:
解决问题的策略,变化,P.71,2.合理使用画图、列表等方法辅助思考,提高灵活性。
第五单元:
解决问题的策略,变化,P.74,3.呈现解决问题的基本步骤,感受策略应用的过程和特点。
第五单元:
解决问题的策略,变化,理解题意,分析问题,解决问题,回顾反思,第五单元:
解决问题的策略,学习困难和常见错误,1.对条件的具体化理解有困难,提问:
有哪个条件需要再解释解释?
2.表达的条理性不够强,提供表达机会,合作中完善,日常:
概括性表达和具体化呈现,第五单元:
解决问题的策略,典型习题和练习组织,两架天平分别提供了哪些信息?
怎样看出的?
(关注识图能力),你能完整、有条理地说一说吗?
(关注有序表达),根据这些信息,能解决什么问题?
(掌握数量关系),P.72,第五单元:
解决问题的策略,典型习题和练习组织,重点在于如何思考,了解理解题意的辅助方法,P.73,1.改变编排形式。
专题活动:
间隔排列,变化,2.突出回顾与反思。
3.降低应用要求。
第六单元平移、旋转和轴对称,1.整合两个单元。
第六单元:
平移、旋转和轴对称,变化,2.降低要求。
第六单元:
平移、旋转和轴对称,学习困难和常见错误,1.陷入机械操作的误区。
教材本身的变化,退,进,P.82,P.81,2.对“完全重合”的理解和应用有困难。
实践出真知,第六单元:
平移、旋转和轴对称,典型习题和练习组织,提问:
你还见过哪些旋转现象?
根据学生举例顺势出示转盘。
提问:
你能把指针从指向A旋转到指向B吗?
指名演示。
提问:
你能把指针继续旋转到指向C或D吗?
指名演示。
将指针渐变为一片树叶,同样请学生操作演示。
将指针渐变为风车的一片叶子归纳:
这样的运动方式都叫做旋转。
增加变式,体会特征。
P.81,第六单元:
平移、旋转和轴对称,典型习题和练习组织,创设情境,比较区分。
P.82,提问:
秋天,树叶飘零,起风时,它会打个卷,无风时,静静落下,这是同一片叶子飘落时记录的身影,哪些身影可以通过平移与原图重合?
追问:
你是怎样寻找到的?
拓展:
其它几幅呢?
你又是怎样区分的?
归纳:
你认识的平移与旋转有什么不同?
第六单元:
平移、旋转和轴对称,典型习题和练习组织,体会不同的旋转运动,学科整合,P.82,P.85,第七单元分数的初步认识
(一),注重结合生活实例和具体操作,理解分数含义,1.自主迁移几分之一。
第七单元:
分数的初步认识
(一),变化,P.87,2.强调分数的含义。
第七单元:
分数的初步认识
(一),变化,P.93,第七单元:
分数的初步认识
(一),学习困难和常见错误,1.分数的理解是抽象的,对于小学生来说存在一定的难度。
分数概念的形成需要经历辨析比较材料、提炼抽取本质、归纳概括命名的活动过程。
分数概念的丰富需要联系学生现实生活。
分数概念的加深需要基于前后知识的对比和沟通之上。
2.对什么是部分,什么是整体,部分与整体的关系不够明确,导致认识上的困难。
3.在概念获得的框架结构和语言的水到渠成上都较为稚嫩与陌生。
第七单元:
分数的初步认识
(一),典型习题和练习组织,P.89,
(1)这是小朋友喜欢的大大泡泡卷。
王老师把它拉长,一长条的泡泡卷可用数1来表示。
(2)你知道把它平均分给几个小朋友吗?
每人能得到多少?
(二分之一)现在每人又能分得这卷泡泡糖的?
(三分之一)为什么不是二分之一?
看看是不是真的三分之一(PPT:
动画移动涂色部分)(3)(PPT呈现六分之一,十二分之一)那它们又能分别得到这卷泡泡糖的多少呢?
请小朋友拿出练习纸,独立完成。
你是怎么想的?
预设:
估预设:
请前面的结果帮忙是不是这样呢?
我们一起来看!
(PPT:
动画移动涂色部分),第七单元:
分数的初步认识
(一),典型习题和练习组织,P.90,P.94,第七单元:
分数的初步认识
(一),典型习题和练习组织,P.96,P.97,69,写在最后,成功的基础在于好的学习习惯Thefoundationofsuccessliesingoodhabits,谢谢大家荣幸这一路,与你同行ItSAnHonorToWalkWithYouAllTheWay,讲师:
XXXXXXXX年XX月XX日,
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