1、第一学期教案4太村中学高效课堂教学设计主备人：（王小明） 执教人：（ ） 总课时第（ 13 ）课时课题动能、势能、机械能课型新授课课时第1课时教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（1）了解能量的初步概念。（2）知道什么是动能及影响动能大小的因素。（3）知道什么是势能及影响势能大小的因素。（4）体验用类比方法，加深对物理概念理解的过程，学会迁移学习。教学重点影响动能、势能 大小的因素学习难点如何探究影响动能、势能 大小的因素教学方法实验探究法讨论法教具、仪器、课件斜面，力学小车，砝码，斜槽，钢球，木块，橡皮筋，弹簧教 学 流 程个案补充1复习引新鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通
2、过“怎样才算做了功”的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。出示一木块，并将其置于水平桌面上。说明木块受重力的作用，但木块没有在重力方向上运动，所以重力对木块没有做功。继而用手推动木块，使木块运动一段距离。在此过程中，重力仍然没有做功，手的推力做了功。进而强调力和在力的方向上通过的距离是功的两要素，且功的大小就等于两者的乘积。2引入新课出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？利用学生分析的结果“钢球对木
3、块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。3进行新课物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”列举事例说明
4、：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。演示课本图1-1实验，实验可分三步：将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实
5、验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。(2)势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。解释弹性形变：物体受
6、到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条等。利用课本图1-4的实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势
7、能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能？通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本领”，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。(4)能量的单
8、位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳（J）。4小结通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。达标检测(1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量？有什么能量？(2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。(3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少？(4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可采取哪些方法？作业布置
9、板书设计动能、势能、机械能一、动能二、势能1、弹性势能： 2、重力势能三、机械能：动能和势能统称为机械能。教后反思太村中学高效课堂教学设计主备人：（王小明） 执教人：（ ） 总课时第（14）课时课题动能、势能、机械能课型新授课时1课时教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1.知道动能和势能是可以相互转换的。2.通过观察和分析，知道动能和势能的相互转换3.通过探究，体验探究的过程，激发主动学习的兴趣。4.学会自己查找资料，培养自学的能力。教学重点知道动能和势能是可以相互转换的学习难点认识并理解动能和势能的转化过程教学方法讲解、讨论教具、仪器、课件滚摆、单摆、木球和弹簧教 学 流 程个案
10、补充1复习提问手持粉笔头高高举起。以此事例提问：被举高的粉笔具不具有能量？为什么？2引入新课学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出当粉笔头下落路过某点时，粉笔头具有什么能量？(此时既有重力势能，又有动能)继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？(重力势能减少，动能增加)3进行新课 在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。实验1：滚摆实验出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动
11、的快慢。引导学生复述并分析实验中观察到的现象。开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降，而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能最大，其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。实验2：单摆实验此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观而判断摆球速度大小的变化比较困
12、难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分折摆球运动到最高点时的速度为零，作为这一难点的突破口。顺便指出像单摆这种往复的运动，在物理学中叫做振动。综述实验1、2，说明动能和重力势能是可以相互转化的。实验3：弹性势能和动能的相互转化。演示下图动能和弹性势能的转化实验。实验可分两步做。首先手持着木球将弹簧 片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。让学生分析在此过程中，弹性势能转化为动能。第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察木球碰击弹簧片的过程。然后，依据下图，甲乙图和乙丙图分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。自然界
13、中动能和势能相互转化的事例很多。其中有一些比较直观，例如：物体从高处落下、 瀑布流水等这些事仍也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转化。有些事例比例复杂，例如：踢出去的足球在空中沿一条曲线(抛物线)运动过程中，动能和势能是如何相互转化的呢？师生讨论、分析：可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能，在下降阶段重力势能转化为动能。4、机械能转化和守恒定律在动能和势能相互转化的过程中，如果不考虑空气阻力，机械能的总量保持不变。5巩固新课通过“想想议议”问题的讨论，进一步认识动能和势能的相互转化。达标检测(1)在动能和势能的相互转化过程中，必定有动能和势能各自的变化，而且是此增彼减。(2)动能的增减
14、变化，要以速度增减来判断。(3)重力势能的增减变化，要以物体离地面高度的增减变化来判断。(4)判断弹性势能的增减，要根据弹性形变大小的变化。作业布置1如图是跳水运动员跳板跳水时的情景，从运动员腾空跳起向上运动后再向下落人水中，若不计空气阻力，则在整个过程中 ( ) A运动员的动能一直增大，机械能不变 B运动员的重力势能一直减小，机械能减小 C运动员的动能先减小后增大，机械能不变 D运动员的重力势能先减小后增大，机械能增大2陈锋同学的家到学校本是一条在同一水平面上的直路，爱动脑的陈锋做了这样的设想：要是将从家到学校的路挖成一个“V”字形，如图所示，只要从家骑上自行车后，不用刹车也不用踩车，等车停
15、下来就可以到达学校了请你简要说明：(1)陈锋同学的设想的机械能转化过程 。(2)陈锋同学的设想在现实中可以实现吗?为什么?板书设计动能和势能的转化一、动能和重力势能是可以相互转化的。二、弹性势能和动能是可以相互转化的。三、机械能转化和守恒定律在动能和势能相互转化的过程中，如果不考虑空气阻力，机械能的总量保持不变。教后反思太村中学高效课堂教学设计主备人：（王小明） 执教人：（ ） 总课时第（ 15 ）课时课题内能 热传递课型新授课时1课时教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1.了解内能的概念，能简单地描述内能和温度地关系。2.知道一般情况下，在热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度
16、升高（降低），物体的内能发生改变。3.通过观察和分析，知道热传递是改变内能的一种方式。4.有应用科学原理解决实际问题的意识和积极性。教学重点分子动能和物体动能，内能和机械能的异同；学习难点认识内能及相关定义；内能与温度的关系教学方法探究、讨论教具、仪器、课件弹簧、冷、热水、两个烧杯、墨水、滴管教 学 流 程个案补充一、引入新课：1.物体是否具有动能、势能，我们是如何判断的？结论：机械能的存在可以凭肉眼判断，即它是一种外部形式的能量。2、一杯开水可以烫伤人体，说明它具有能量，就像各种燃料燃烧时产生热一样，这种能量的存在，你可以凭肉眼看到吗？ 结论：一般凭肉眼是不能判断的，但可以通过其他感官发现，
17、即它是一种内部形式的能量。二、新课学习：1、探究分子动能、势能与物体动能、势能的关系。（1）阅读课文并讨论分子动能、势能与物体动能、势能之间的联系。（2）归纳统一结论并完成填表：对象物理量分子间（内部）物体间（外部）动能同分子动能：分子由于无规则运动而具有的能量同物体动能：物体由于做机械运动而具有的能量异分子热运动是永不停息的即分子动能不为零异机械运动包括静止，即物体动能在物体静止时为零势能同分子势能：分子间由于相互作用的引力和斥力而产生的能量同弹性势能拉伸时各部分之间相互吸引（弹簧直观演示）压缩时各部分之间相互排斥（弹簧直观演示）重力势能物体与地球之间相互吸引异分子间作用力异物体间作用力2、
18、内能与机械能的关系： 物理量项目内能机械能定义物体内部所有分子的动能、势能之和物体动能、势能之和关系内能不为零可以为零3、探究温度与内能的关系：（1）完成演示实验P57“墨水扩散”并分析内能的变化情况。（2）归纳结论：对于同一物体，温度升高，内能增大。（3）提出疑问：内能增大，物体温度一定上升吗？（提示学生，回忆六种物态变化吸热与放热的情况） 学生讨论并举例反驳：a、一杯热水与半杯热水相比，前者内能大于后者。b、水沸腾时需要不断吸收热量，但温度保持不变。c、一块0的冰刚熔化成水，温度仍是0，但内能增大了。（4）教师小结：内能增大，物体温度不一定升高。因为内能大小是由温度、质量、体积、状态等因素
19、共同影响的。4、热传递改变内能的一种方式（1）从生活实例引入：冬季，同学们常用热水焐手、焐脚，从热水吸收热量，使手脚暖和起来。这采用的是什么方式？热传递（2）学生阅读并分析P57图12-18，然后举出生活中其他例子：烧水、冬季夜间养鸡场彻夜点灯、晒太阳（3）师生小结：热传递是改变物体内能的一种方式。达标检测1、温度是反映物体冷热程度的物理量，冷热程度能反映的是 （ ）A物体运动时动能的大小 B物体势能的大小C物体内分子热运动的剧烈程度 D分子势能的大小2、下列现象中，属于用热传递的方式改变物体内能的是 ( )A菜刀在砂轮上磨得发烫 B用打气筒打气时筒壁发热C两手互相摩擦时手发热 D在炉子上烧开水作业布置1. 炽热的铁水具有内能，当温度降低，内能随着_。冰冷的冰块具有内能，当温度升高，内能随着_。将该冰块从一楼移动到四楼，它的内能将_。2. 物体内大量分子做无规则运动的激烈程度跟_有关，当物体的温度升高时，它的内能_；温度降低时，内能_。3. 生活中为了增加菜的味道，炒菜时要往菜中加盐和味精，腌菜时也要加入盐和味精，盐和味精在_时候溶化得快，这是因为炒菜时的温度比腌菜时的温度_，分子_的缘故.板书设计内能 热传递一、 内能1、探究分子动能、势能与物体动能、势能的关系。2、内能与机械能的关系3、探究温度与内能的关系二、热传递改变内能的一种方式教后反思
