第一学期教案4.docx
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第一学期教案4.docx
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第一学期教案4
太村中学高效课堂教学设计
主备人:
(王小明)执教人:
()总课时第(13)课时
课题
动能、势能、机械能
课型
新授课
课时
第1课时
教
学
目
标
知识与技能、
过程与方法、
情感态度与
价值观
(1)了解能量的初步概念。
(2)知道什么是动能及影响动能大小的因素。
(3)知道什么是势能及影响势能大小的因素。
(4)体验用类比方法,加深对物理概念理解的过程,学会迁移学习。
教学重点
影响动能、势能大小的因素
学习难点
如何探究影响动能、势能大小的因素
教学
方法
实验探究法
讨论法
教具、仪
器、课件
斜面,力学小车,砝码,斜槽,钢球,木块,橡皮筋,弹簧
教学流程
个案补充
1.复习引新
鉴于能量和功的概念有密切的联系,所以通过“怎样才算做了功”的提问,引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。
当一个力作用在物体上,物体在这个力的作用下,沿力的方向上通过了一段距离,这个力的作用有了成效,就说这个力做了功。
出示一木块,并将其置于水平桌面上。
说明木块受重力的作用,但木块没有在重力方向上运动,所以重力对木块没有做功。
继而用手推动木块,使木块运动一段距离。
在此过程中,重力仍然没有做功,手的推力做了功。
进而强调力和在力的方向上通过的距离是功的两要素,且功的大小就等于两者的乘积。
2.引入新课
出示斜槽,并演示钢球从斜槽上滚下,在水平桌面上撞击木块,使木块移动了一段距离。
让学生分析碰撞过程中,做没做功?
利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念:
一个物体能够做功,我们就说它具有能量。
可见物理学中,能量和功有着密切的联系,能量反映了物体做功的本领。
不同的物体做功的本领也不同。
一个物体能够做的功越多,表示这个物体的能量越大。
3.进行新课
物体具有能量的形式是多种多样的,以后我们将逐步认识各种形式的能量。
刚才的实验中钢球撞击木块能够做功,但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示),这时的钢球并不能推动木块做功。
只有运动的钢球才能推动木块做功。
(1)动能:
物体由于运动而能够做功,它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例,说明运动的空气、水和各种物体都能够做功,而具有动能。
概括出“一切运动的物体都具有动能。
”
列举事例说明:
运动的物体具有的动能多少不尽相同。
如狂风能吹倒大树,而微风只能使树枝摇动。
进而通过演示实验,概括出决定物体动能大小的因素。
演示课本图1-1实验,实验可分三步:
①将同一个钢球,从斜面不同高度滚下,让学生观察钢球将木块推动的距离。
木块被推动的距离不同,说明钢球对木块做的功不同。
木块被推动得越远,表明钢球的动能越大。
实验说明:
从不同高度滚下的钢球,具有不同的动能。
②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。
那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?
我们可通过观察实验来得到结论。
将质量相同的两个钢球,同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。
从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。
实验表明从高处滚下的钢球速度大。
从而得到结论:
物体的动能与速度有关,速度越大,物体的动能越大。
③换用不同质量的钢球,从同一高度让其滚下,让学生观察钢球推动木块的距离。
从而得出结论:
运动物体的质量越大,动能就越大。
演示实验之后,总结实验结果:
运动物体的速度越大,质量越大,动能就越大。
(2)势能:
物体由于运动的原因而具有动能,物体还可能由于其他的原因而具有能量。
例如,同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏,拉长的橡皮筋能给纸弹一个力,并推动纸弹移动一段距离,从而对纸弹做了功。
同样拉弯的弓,压缩的弹簧也能够做功,它们都具有能量,这种能量叫做弹性势能,它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。
解释弹性形变:
物体受到外力作用而发生的形状变化,叫做形变。
如果外力撤消,物体能够恢复原状,这种形变叫做弹性形变。
列举事例说明物体的弹性形变。
如:
拉长的弹簧,压扁的皮球,弯曲的钢锯条等。
利用课本图1-4的实验,阐明物体的弹性形变越大,它具有的弹性势能就越大。
为节省课堂时间,课前将两个性质相同弹簧,按照课本图1-4压缩到不同的长度。
先后将拉紧弹簧的绳烧断,两次砝码被弹起的高度不同。
弹簧压得越紧,放松时它做的功越多,表示它的弹性势能越大。
被举高的重物,也能够做功。
例如:
举高的铅球,落地时能将地面砸个坑;举高的夯落下时能把木桩打入地里。
举高的物体具有的能量叫重力势能。
列举事例说明:
物体的质量越大,举得越高,它具有的重力势能越大。
如:
举起同样高度的铅球和乒乓球,铅球落下时做的功多,具有的重力势能大。
铅球举得越高,具有的重力势能就越大。
引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能?
通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。
能够做功只是说物体具有了做功的“本领”,但不一定做了功。
树上结的苹果虽然没有做功,但只要它从树上掉下来就能做功,所以我们说它具有重力势能。
(3)机械能:
让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?
(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?
通过分析得知滚动的钢球既有动能,又有势能。
动能和势能统称为机械能。
一个物体既有动能,又有势能,那么动能和势能的和就是它的总机械能。
(4)能量的单位:
从前面的讨论,我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念,能量反映了物体具有做功的本领,能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。
因此,动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同,也是焦耳(J)。
4.小结
通过以下问题的讨论,进一步帮助学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。
达标检测
(1)高山上有一块大石头,稳稳地待在那里,它有没有能量?
有什么能量?
(2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。
(3)在空中飞行的球,它具有的重力势能是5焦,具有的动能是4焦,这只球具有的总机械能是多少?
(4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等,若使它们的重力势能相等,可采取哪些方法?
作业布置
板书设计
动能、势能、机械能
一、动能
二、势能
1、弹性势能:
2、重力势能
三、机械能:
动能和势能统称为机械能。
教后反思
太村中学高效课堂教学设计
主备人:
(王小明)执教人:
()总课时第(14)课时
课题
动能、势能、机械能
课型
新授
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
1.知道动能和势能是可以相互转换的。
2.通过观察和分析,知道动能和势能的相互转换
3.通过探究,体验探究的过程,激发主动学习的兴趣。
4.学会自己查找资料,培养自学的能力。
教学重点
知道动能和势能是可以相互转换的
学习难点
认识并理解动能和势能的转化过程
教学方法
讲解、讨论
教具、仪器、课件
滚摆、单摆、木球和弹簧
教学流程
个案补充
1.复习提问
手持粉笔头高高举起。
以此事例提问:
被举高的粉笔具不具有能量?
为什么?
2.引入新课
学生回答提问后,再引导学生分析粉笔头下落的过程。
首先提出当粉笔头下落路过某—点时,粉笔头具有什么能量?
(此时既有重力势能,又有动能)继而让学生比较在该位置和起始位置,粉笔头的重力势能和动能各有什么变化?
(重力势能减少,动能增加)
3.进行新课
在粉笔头下落的过程,重力势能和动能都有变化,自然界中动能和势能变化的事例很多,下面我们共同观察滚摆的运动,并思考动能和势能的变化。
实验1:
滚摆实验
出示滚摆,并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。
事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志,告诉学生观察颜色标志,可以判断摆轮转动的快慢。
引导学生复述并分析实验中观察到的现象。
开始释放摆轮时,摆轮在最高点静止,此时摆轮只有重力势能,没有动能。
摆轮下降时其高度降低,重力势能减少;摆轮旋转着下降,而且越转越快,其动能越来越大。
摆轮到最低点时,转动最快,动能最大,其高度最低,重力势能最小。
在摆轮下降的过程中,其重力势能逐渐转化为动能。
仿照摆轮下降过程的分析,得出摆轮上升过程中,摆轮的动能逐渐转化为重力势能。
实验2:
单摆实验
此实验摆绳宜长些,摆球宜重些。
最好能挂在天花板上,使单摆在黑板前,平行于黑板振动,以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。
分析单摆实验时,摆球高度的变化比较直观.而判断摆球速度大小的变化比较困难,可以从摆球在最高点前后运动方向不同,分折摆球运动到最高点时的速度为零,作为这一难点的突破口。
顺便指出像单摆这种往复的运动,在物理学中叫做振动。
综述实验1、2,说明动能和重力势能是可以相互转化的。
实验3:
弹性势能和动能的相互转化。
演示下图动能和弹性势能的转化实验。
实验可分两步做。
首先手持着木球将弹簧片推弯,而后突然释放木球,木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。
让学生分析在此过程中,弹性势能转化为动能。
第二步实验,让木球从斜槽上端滚下,让学生观察木球碰击弹簧片的过程。
然后,依据下图,甲→乙图和乙→丙图分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。
得出:
动能和弹性势能也是可以相互转化的。
自然界中动能和势能相互转化的事例很多。
其中有一些比较直观,例如:
物体从高处落下、瀑布流水等这些事仍也可以让学生列举,说明动能和势能的相互转化。
有些事例比例复杂,例如:
踢出去的足球在空中沿一条曲线(抛物线)运动过程中,动能和势能是如何相互转化的呢?
师生讨论、分析:
可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能,在下降阶段重力势能转化为动能。
4、机械能转化和守恒定律
在动能和势能相互转化的过程中,如果不考虑空气阻力,机械能的总量保持不变。
5.巩固新课
通过“想想议议”问题的讨论,进一步认识动能和势能的相互转化。
达标检测
(1)在动能和势能的相互转化过程中,必定有动能和势能各自的变化,而且是此增彼减。
(2)动能的增减变化,要以速度增减来判断。
(3)重力势能的增减变化,要以物体离地面高度的增减变化来判断。
(4)判断弹性势能的增减,要根据弹性形变大小的变化。
作业布置
1.如图是跳水运动员跳板跳水时的情景,从运动员腾空跳起向上运动后再向下落人水中,若不计空气阻力,则在整个过程中()
A.运动员的动能一直增大,机械能不变
B.运动员的重力势能一直减小,机械能减小
C.运动员的动能先减小后增大,机械能不变
D.运动员的重力势能先减小后增大,机械能增大
2.陈锋同学的家到学校本是一条在同一水平面上的直路,爱动脑的陈锋做了这样的设想:
要是将从家到学校的路挖成一个“V”字形,如图所示,只要从家骑上自行车后,不用刹车也不用踩车,等车停下来就可以到达学校了.请你简要说明:
(1)陈锋同学的设想的机械能转化过程。
(2)陈锋同学的设想在现实中可以实现吗?
为什么?
板书设计
动能和势能的转化
一、动能和重力势能是可以相互转化的。
二、弹性势能和动能是可以相互转化的。
三、机械能转化和守恒定律
在动能和势能相互转化的过程中,如果不考虑空气阻力,机械能的总量保持不变。
教后反思
太村中学高效课堂教学设计
主备人:
(王小明)执教人:
()总课时第(15)课时
课题
内能热传递
课型
新授
课时
1课时
教
学
目
标
知识与
技能、
过程与
方法、
情感态度与价值观
1.了解内能的概念,能简单地描述内能和温度地关系。
2.知道一般情况下,在热传递过程中,物体吸收(放出)热量,温度升高(降低),物体的内能发生改变。
3.通过观察和分析,知道热传递是改变内能的一种方式。
4.有应用科学原理解决实际问题的意识和积极性。
教学重点
分子动能和物体动能,内能和机械能的异同;
学习难点
认识内能及相关定义;内能与温度的关系
教学
方法
探究、讨论
教具、仪
器、课件
弹簧、冷、热水、两个烧杯、墨水、滴管
教学流程
个案补充
一、引入新课:
1.物体是否具有动能、势能,我们是如何判断的?
结论:
机械能的存在可以凭肉眼判断,即它是一种外部形式的能量。
2、一杯开水可以烫伤人体,说明它具有能量,就像各种燃料燃烧时产生热一样,这种能量的存在,你可以凭肉眼看到吗?
结论:
一般凭肉眼是不能判断的,但可以通过其他感官发现,即它是一种内部形式的能量。
二、新课学习:
1、探究分子动能、势能与物体动能、势能的关系。
(1)阅读课文并讨论分子动能、势能与物体动能、势能之间的联系。
(2)归纳统一结论并完成填表:
对象
物理量
分子间(内部)
物体间(外部)
动能
同
分子动能:
分
子由于无规则运动而具有的能量
同
物体动能:
物体由于做
机械运动而具有的能量
异
分子热运动是永不停息的即分子动能不为零
异
机械运动包括静止,即
物体动能在物体静止时
为零
势能
同
分子势能:
分
子间由于相互作用的引力和斥力而产生的能量
同
弹性势能
拉伸时各部分
之间相互吸引
(弹簧直观演示)
压缩时各部分
之间相互排斥
(弹簧直观演示)
重力势能
物体与地球之
间相互吸引
异
分子间作用力
异
物体间作用力
2、内能与机械能的关系:
物理量
项目
内能
机械能
定义
物体内部所有分子的动能、势能之和
物体动能、
势能之和
关系
内能不为零
可以为零
3、探究温度与内能的关系:
(1)完成演示实验P57“墨水扩散”并分析内能的变化情况。
(2)归纳结论:
对于同一物体,温度升高,内能增大。
(3)提出疑问:
内能增大,物体温度一定上升吗?
(提示学生,回忆六种物态变化吸热与放热的情况)
学生讨论并举例反驳:
a、一杯热水与半杯热水相比,前者内能大于后者。
b、水沸腾时需要不断吸收热量,但温度保持不变。
c、一块0℃的冰刚熔化成水,温度仍是0℃,但内能增大了。
(4)教师小结:
内能增大,物体温度不一定升高。
因为内能大小是由温度、质量、体积、状态等因素共同影响的。
4、热传递——改变内能的一种方式
(1)从生活实例引入:
冬季,同学们常用热水焐手、焐脚,从热水吸收热量,使手脚暖和起来。
这采用的是什么方式?
——热传递
(2)学生阅读并分析P57图12-18,然后举出生活中其他例子:
烧水、冬季夜间养鸡场彻夜点灯、晒太阳……
(3)师生小结:
热传递是改变物体内能的一种方式。
达标检测
1、温度是反映物体冷热程度的物理量,冷热程度能反映的是()
A.物体运动时动能的大小B.物体势能的大小
C物体内分子热运动的剧烈程度D.分子势能的大小
2、下列现象中,属于用热传递的方式改变物体内能的是()
A.菜刀在砂轮上磨得发烫B.用打气筒打气时筒壁发热
C.两手互相摩擦时手发热D.在炉子上烧开水
作业布置
1.炽热的铁水具有内能,当温度降低,内能随着________。
冰冷的冰块具有内能,当温度升高,内能随着_________。
将该冰块从一楼移动到四楼,它的内能将__________。
2.物体内大量分子做无规则运动的激烈程度跟_______有关,当物体的温度升高时,它的内能_______;温度降低时,内能_______。
3.生活中为了增加菜的味道,炒菜时要往菜中加盐和味精,腌菜时也要加入盐和味精,盐和味精在_________时候溶化得快,这是因为炒菜时的温度比腌菜时的温度_______,分子_______的缘故.
板书设计
内能热传递
一、内能
1、探究分子动能、势能与物体动能、势能的关系。
2、内能与机械能的关系
3、探究温度与内能的关系
二、热传递——改变内能的一种方式
教后反思
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- 第一 学期 教案