小学写字课程标准.docx
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小学写字课程标准.docx
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小学写字课程标准
小学写字课程标准
一、总目标:
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
二、阶段目标第一阶段(1—2年级):
1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间
架结构。
初步感受汉字的形体美。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
第二阶段(3—4年级):
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临写正楷字帖。
第三阶段(5—6年级):
1、硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
2、能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美。
每天中午20分钟学生在悠扬的乐声中练字五个步骤来指导学生把字写好:
⑴观察字形特点;⑵分析部件间比例结构;⑶找关键笔画;⑷给字定位;⑸书空、实写。
指导写字遵循“整体——部分——整体”的原则,在具体指导写的训练时,要求学生掌握每个笔画的要领,从起笔、行笔到收笔,动作要准确,笔画要到位,结
构要匀称。
字的结构
1、掌握左中右结构宽窄不同的字的正确写法。
教学目标
认识和掌握“左中右宽窄略等”、“中宽左右窄”、“右宽左中窄”、“左窄中右宽”、“中窄左右宽”等五种结构的字的特点。
把左中右结构宽窄不同的字搭配得当,书写正确、端正、匀称。
教学过程
:
手离笔尖一寸,
正确的写字姿势:
身体坐正,脚平放,注意做到“三个一”眼睛离桌面一尺,胸离桌边一拳。
学习新课
蝴”
字,大约各占整个字的三分之一。
但在搭配上还是有区别的,像这个“蝴”字右偏旁起笔就要低于左中部分。
写“柳”和自己喜欢的相关字。
撒”观察这个字左中右三部分在田字格中的位置。
左中右结构。
左边和右边较中间部分略窄,中间部分大多在左半格。
右边“捺”笔要写得舒展大方。
蝌”和自己喜欢的相关字。
倾”:
左中部分写在田字格左半格,约占整个字的二分之一,右偏旁则独占右半格,约占整个字的二分之一。
假”:
在田字格中书写时,中间部分大多占左半格,只是稍微超过竖中线。
狱”:
左边旁要写在左半格的中间位置:
中间部分较矮小,位于竖中线偏左一
点,右边部分应写得宽大一些。
掌握“左中右结构的字“三部分大小略等”“三部分大小不等”等四种结构
的字的写法。
搬:
右偏旁略低于中偏旁;中间与右边的宽窄几乎相等。
斑:
左中右结构,左中右部分基本相等。
左偏旁“斑”字的第四笔由“横”变为
提”。
中间的“文”中的最后一笔“捺”变为“点”
啊:
左中右结构。
左偏旁“口”字较偏上,写时位于横中线的上方;中间部分“啊”
较瘦,上部高出左右部分,位于左半个;右边部分“可”相对较宽大,独自占据
右半格。
练习:
锻掀粥
仰彻掰
3、掌握
上中下结构的字“三部分大小相等”和“三部分大小不等”结构字的
特点。
上中下结构的字,上中下三部分的比例相近,但略有些差别,上部的“
”稍宽
一些,要能盖住中下部分,中间部分的“必”形体偏扁,
撇”画要稍长一点,
以使下面的“虫”字能够容下。
上中下结构,上边部分“”要写的扁而宽;中间部分“口”字位于横中线上方,形体窄而小;下边部分“内”字独占下半格,形体扁而宽,并且“内”的第一笔
竖”和第二笔“横折钩”要写得上开下合。
上中下结构。
上边的“竹字头”形体较小,笔画紧凑;中间部分“土”字扁而宽,第三笔“横”长而舒展,位于横中线上;下边的“寸”长于中上部分,占据下半格,宽度与上边部分大致相等。
上中下结构。
上边的“林”位于上半格,较宽大,第三笔“横”和第八笔“捺”分别向左伸展;中间部分“二”位于横中线下方,扁而长,特别是第二笔的“横”的长度大致等于上边部分,下边部分“小”相对窄小一些。
练写的字:
围的部分“林”字,左边的“木”较窄小,且“捺”已变成了“点”,右边的“木字位于右半格,应写的舒展、大方。
右上半包围结构。
包围部分“裁”,占据田字格的上半格和右半格,写是要注意第四笔“斜钩”的斜度;被包围部分“衣”字较小,位于左下格,且“捺”已变成“长点”。
临写趣建屡痕旬戴匹匾
5、掌握“方正包围,扁款包围、品字形包围”构的字的写法。
教学过程:
方正全包围结构,外框是长方形,笔画劲挺饱满,横平竖直。
内包“古”字结构要居中,大小与外框适宜,横画与外框的横画平行。
扁宽全包围结构,这类字的外形结构是稍扁略宽,如“四、田、回”等字。
在书写字的外框时,要采取上开下和的构字方法,切忌两竖垂直。
品字形包围结构。
上部一个“日”,下部两个“日”,三个“日”字各不相符。
第一个“日”字较大,占据字中间的上方;下部左边的“日”字较小,中间留的空隙要大一些,定位于左边的“日”字成对称状态。
临写:
圆团田众森淼叠范字:
谈”字,“炎”占字的几分之几?
二火重叠为什么上小下大?
两个火的捺为什么
写法不一样?
(重捺者,须有缩有伸)
好”字,女字旁为什么左放右缩,撇挑外伸?
挑为什么向右上斜?
“子”字右
角折怎样运笔?
弧弯钩怎样写正?
横为什么左细右粗?
左右两部分如何呼应?
“砥”字,随写随讲:
石字旁占字的五分之二。
氐”字第一笔是平撇。
第二笔竖要直,靠近米字格的竖中线,写提折时笔锋先向左下移动,提按转锋,再向右上挑出。
写戈钩,起笔藏锋,顿挫后提笔用力向下缓行,有一定曲度,不能直也不能过弯。
有”字为什么上提?
“走之”怎样写?
点落在何处?
捺为什么外展?
字的三部
分笔画是怎样穿插的?
整个字给你什么感觉?
(结构严谨,字形较大)
醺:
左右两部分各占多大地方?
右部横的距离如何?
扁口与两点怎样写?
下边
四点占多大位置,怎样安排?
整个字给你什么感觉?
(笔画匀称,字形较大)
躺:
看右边“尚”字的笔画是怎样安排的?
(竖、两点、横折竖钩)这样安排有什么好处?
(两部分不分家,结字紧密)
鞍:
右部“安”字,点为什么要立起?
宝盖为什么要小?
长横为什么向左右略
伸?
“安”字下边撇、点如人的两足,怎样摆放?
整个字给你什么感觉?
(结字紧密,
平稳安详)
罐:
左右两部各占多大地方?
右部笔画怎样安排?
(笔画匀称)
敢:
第一笔在什么地方下笔?
左部笔画是怎样安排的?
(上端两横平行,底横长。
两竖平行,右竖长,挑有一定斜度托住左竖,右竖顶住左挑。
内部两小横短小,内部白块分割均匀。
)文字旁笔画是怎样穿插的?
(上撇起笔高,伸至长横下,捺
起笔靠近竖,向右下伸展。
)
戏:
又作左旁怎样写?
在戏字中占多大地方?
折撇为什么伸得较长?
“戈钩”
怎样写?
友:
友字如何写正?
关键是第二笔撇与末笔捺对称。
捺与两个撇相呼应,两
撇又不能状如排牙。
勤:
左部横距怎样安排?
距离要小)力字旁怎样写?
横折竖钩在右部什么地方
起笔?
学生看《九成宫》的功、动二字,体会“力”的写法。
骑:
马字旁占多大地方?
与“奇”字如何搭配?
横画在马字旁的什么部位落笔
?
竖为什么要下伸?
(形状如
帘:
上部“穴”为什么要写宽写扁?
巾字旁占多大地方
玩具陀螺)
独体字
1
课序
1
1
1课题
1
11
1范字
11
1
一
1
1笔画少的字
1
n1
1三川山下
11
1
二
1
1
1笔画多的字
1
11
1重册曲垂事直1
11
1
三
1
1形体平正的字
1
n1
1正平本大中不1
11
1
四
1
111
1重心偏左或偏右的字1飞也毛寸
11
I
I
I
1
I六
I
1
1
I形体长的字
I
1
dd
I身申卜弓月目I
I
1
I七
1
1
I形体扁的字
1
dd
dd
I四小血心
11
左右结构合体字分类表
11
I课序
11
1
I课题I
1
1
范字
1
11
I8
11
11
I左窄右宽的字I体悦社纪律村拉肚
11
1[
I9
11
I左宽右窄的字I剑郑却都部制
1
11
I10
11
d———
I左短右长的字I明炉城破啼球
1
I课序
11
I课题
I范字
1[
I11
11
I左长右短的字
dd
dd
I和私扫知扛仁加I
11
I12
I左右长短相等的字
dd
dd
I福情待梧挂择
I
I
I
I
I
I
I
I14I左高右低错落安排的字I即押部新
左中右结构的字分类表
I晰墩喇嘲蝴I左旁短
I树倾撕膨湖I左旁长
I粥弼辫微撤掰I不能按两部分分析
小学生写字的毛病:
1.笔画方面。
点:
容易拉长,或写得又轻又小,看不出起笔收笔;横:
掌握不好向右上倾斜的角度;竖:
直的易写斜,斜的却写直,掌握不好斜度;撇:
平撇直角过大;捺:
平捺写得过直或过斜,没有正确的曲弯度;提:
不能控制用笔力度,收笔不轻快,笔画两头一样粗;钩:
把握不住长短,有的写得太大,有的写
得过小,斜钩弯度不自然;折:
用笔不分轻重,特别是折处,不顿笔就向下滑。
2.部首方面。
字头容易写长,左旁容易写宽,右旁容易写小,字底容易写高,
字框容易写大。
3.结构方面。
比例失调,笔画不当,呼应不好,重心不稳。
那么,怎样指导学生在课堂上把字写好呢?
这里提供。
结合讲解,寻找规律。
字的结构虽然繁复,但基本规律还是有的。
为了便于学生学习,教师要通
过讲解,引导同学认识练字的一般规律,如字形、重心、比例、布局等。
就字形而言,有正斜、长短、大孝疏密之别。
如“米”、“木”要写方正;“匆”、“母”要写得斜而正;“中”、“目”要写长;“而”、“从”要写短;“露”、“繁”,结密收紧;“土”、“七”,宽绰粗壮。
这些结构特点,学生通晓了,大有帮助。
10种常用的方法
1.讲解法
要想写好字,懂得一定的写字知识是非常重要的。
既要懂得怎样写,还要懂得为什么要这样写,这就要用生动的语言,恰当的比喻进行必要的讲解。
如教写
安”字,可向学生讲解“安”的主要笔画是横画,所以横画要写得长些,
起平衡稳
越生
横贯左右。
这一横就好像杂技演员走钢丝时所用的一根长长的金属棍,住重心的作用。
在教师的讲解下,学生头脑中有了这个形象,写出的“安”易端正、美观了。
实践证明,教师在写字指导时,把书写要领讲得越清楚,动,学生的写字兴趣就越浓厚,有利于写字技能的提高。
2.手教法
手把手教学生写字是传统教法,此方法适用于指导低年级小学生写字。
手把
手教学生写字和讲解写字要领紧密结合,一边写一边讲怎样起笔,怎样行笔,怎
样收笔,效果非常好。
如手把手教写竖画,悬针竖:
下笔轻顿后,轻笔向下缓缓
运行,至末端轻轻提起,与水平面夹角为90°,竖画给人以均衡、稳定之感,
因此要写得垂直有力。
垂露竖:
运笔方法同悬针竖的入笔,中间轻,
末端顿,呈
露珠下垂状。
这样手把手教学生便领悟到了悬针竖笔直均齐之美,
垂露竖挺拔刚
劲之美。
3.歌诀法
歌诀言简意赅,便于诵读、记忆,在写字教学中运用这种方法,
可以记忆有
关的写字知识。
如写捺画的歌诀:
“写捺画,起笔轻,边行边按渐粗重,到出脚
时略顿笔,用肘平掣慢出锋。
”又如写字姿势和执笔方法的歌诀:
“足安腰挺头微
俯,心静臂张眼正视。
笔头离指约一寸,不挡视线眼舒适。
笔杆斜靠虎口上,指
实掌虚腕松驰。
练字健康两不误,字好受益一辈子。
”这些歌诀能帮助学生掌握
写字要领,保持正确的写字姿势。
4.激趣法
写字比较枯燥、乏味。
小学生年龄小,自控能力差。
指导学生练字,如果只
是一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型,只是机械重复点、画、钩、挑等写字
技巧,久而久之,学生就会感到乏味,若注意以故事激趣,可以改变这种状况。
比如以“一字千金”的故事导入新课:
有个牧童“福”字写得好,常得到人们的
夸奖。
打那以后,牧童把“福”字写得更好了,方圆百里的乡亲们都请牧童写“福”
字,牧童也是有求必应,而且一个“福”字能写出很多花样来。
后来,牧童的名
字传到了京城,宰相愿出千金重酬,请牧童在相府大门上写个斗大的“福”字。
学生听后,必然个个兴趣盎然,这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。
5.示范法
在指导学生写字时,教师示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导。
学生通过观察老师形象的动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直接地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。
如写“横”,随着笔画的运动,教师说出“笔尖触纸,向左逆行,折锋顿笔向右下,提笔行走,稍驻,微提,转锋向右下,向左回收”等运笔动作,让学生看清笔毫的运动,思考笔毫运动与笔画形态的关系,学生从观察中学到运笔的方法。
6.比较法
比较法是确定对象之间的差异点和共同点的方法。
人们通过比较来区分对象,否则就是千歌一曲,千人一面,也就无从认识对象了。
有比较才有鉴别,运
土”做为独
用比较的方法可以帮助学生了解字的特点。
如“木”字的撇捺要舒展,在教“木”字旁就与“木”字进行比较,只是捺改为点,给右边让出点地方。
体字,最后一笔为横,作偏旁时则改为提,通过比较容易记住两者的区别,避免书写时出现错误。
7.讨论法
讨论法就是把学生写字中带有普遍性的问题,拿到课堂上师生共同分析。
如:
双耳旁”很多学生都写不好,不知道毛病在哪儿。
拿出“防”、“部”两字集体讨论分析,并出示这两个字的范字进行对比,这时学生往往能谈出正确意见。
学生会说,“上折右肩要高,不能写平”,“在‘防'字中第二折要小,写大了‘方'就无法写了”,“‘部'字中右耳旁的第二折要大”,“两折间像断又不断”,“左耳旁竖较短,是垂露竖”,“右耳旁竖较长向下伸,是悬针竖”。
教师肯定学生的正
确意见,并给予补充,同时让学生当场书写,教师总结。
运用这种方法可以培养学生的观察分析能力。
8.观察法
指导学生写字,必须先指导学生观察。
让学生静心地看课本上田字格中的范字,观察字的笔画、笔顺、间架结构以及主笔的位置等,使范字深深地印在脑海中,做到心中有数。
在观察范字时,要求学生一边看范字一边用手指空临,一丝不苟,熟练之后再实写。
如“示字旁”第一笔点向右下斜,第二笔横撇不要太长,第三笔竖起笔要和第一笔相对,第四笔点在竖的起笔处写。
9.训练法
写字的技能性很强,只有加强训练才能把想写好字的愿望变成现实。
教师的讲解、示范以及学生的观察,都是习字的辅助手段,是为习字服务的。
因此,指导学生写字要落实在“练”上,“练”要做到先书空后实写。
书空也叫空临,就是不用书写工具,只用手指仿摹范字,把意念中的字形表现出来,这有利于提高学生的空间思维能力,有利于学生写好字。
10.演示法
教师在写字教学中,借助投影、多媒体电脑等现代化教学手段,将难写的字的部件进行折拼组合,形象直观地让学生明白书写要领。
如“滚”字比较难写,可先在投影上出示左边的三点水,再在右边出示一个“衣”字,然后将“衣”字
左边三点水,
拉开,把一个扁扁的“公”字放进去,边演示边教学生读顺口溜:
右衣上下分,公字写扁形,放进衣字中。
”这样,难写的“滚”字就化难为易了。
俗话说“字无百日功”,只要下定决心刻苦练习,再加上教师的有效指导,经过一段时间的努力,学生是可以把字写好的。
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