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研究报告
活动式课堂教学模式的实验研究
研
究
报
告
执笔:
张凯
任城区南张镇中心中学
2011年2月
活动式课堂教学模式的实验研究
摘要:
学科活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径,其特点是:
重视问题的提出而不仅是解答学科问题;强调通过生活经验建立学科情境激发学生乐于参与,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力;注重保持认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。
知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传播。
由于更注重“人”的因素,它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。
教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,使活动式学习达到理想的目标。
关键词:
活动式乐于参与情感体验解决问题
正文:
一、课题的提出
二十一世纪中学学科教育的主旋律是强调学生的自主学习与创新意识的培养,面对二十一世纪学科教育的挑战,作为一名学科教育工作者,如何用现代学科观、课程观、教学观、与学习观去指导自己的教学,站在未来教学的高度,构建以全面提高全体学生的综合素质为目的,以强调提高学生的主动创新精神,以学生的发展为本,以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学学科课堂教学模式,是培养新世纪人才的需要。
又因我们农村教师教育理念滞后,学生学科基础薄弱。
学生学习学科的兴趣不高,教学的现状主要表现有:
教师“重结论轻过程”,“重教轻学”,满足于“一讲了之”。
学生满足于“一听了之”。
教师是“演员”,学生是“观众”,导致了学生课业负担过重,解题思维僵化,思维发展停滞;懒于思考,疏与创造。
课堂教学弊端主要表现在:
教学方式过于追求模式化、程式化、封闭守旧。
重知识轻能力,重结论轻过程,重理论轻应用、重量轻质、重教轻学、重学会轻会学、注入式多、启发式少,学生参与不够深入,教学过程比较封闭。
如此导致了学生厌学、心理负担过重,对其身心健康有很大的负面影响,以致造成辍学等不良后果。
随着山东省素质教育改革的不断深入,学生自主学习时间的不断增加,对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求;“课堂教学效率”的高低和学生的自主学习能力的强弱,将直接决定着教学质量的高低。
为此,我校明确提出了活动式课堂教学模式,突破传统课堂教学模式,提高课堂教学效率,大面积提高教育教学质量。
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者”。
因此,培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力,是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。
就学生而言,尽管有教材做依据,但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲,这将直接影响学生的听课效果;由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实,很容易使学生沦为记笔记的机器,课堂根本没有多少思考和消化的时间;而且由于教材本身往往过于抽象和概括,对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释,而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详,只能借助于各种教参,即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难,如目标不明,负担加重等。
学科活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径,其特点是:
重视问题的提出而不仅是解答学科问题;强调通过生活经验建立学科图景激发学生乐于参与,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力;注重保持认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。
知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传播。
由于更注重“人”的因素,它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。
教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,使活动式学习达到理想的目标。
鉴于上述认识,我们立题进行“活动式课堂教学模式的实验研究”,旨在建立一套具有本校特色的活动式课堂教学模式。
二、研究内容和意义
1、研究的意义
南张中学是一所农村初级中学,地处我市西北城乡结合部。
硬件设施薄弱,教师教学理念不够新颖,长期以来牵制着学校的发展。
随着新的课程标准实施,教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化,在课堂教学过程中,教师和学生之间的关系,由被动、服从改变为和谐、互动的新型的师生关系。
课堂管理是整个教育系统中的关键环节,所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。
所以,研究、探讨有序、高效、切合实际的课堂运作与管理模式,是我们应该关注的大事。
这项研究能使中学教育更好的适应社会主义现代化建设,对提高民族素质的要求,为培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人奠定初步的基础,同时又能更新教育观念,全面推动学校的发展,为创一流名校打下坚实的基础。
这就是我们搞这项研究的目的。
2、研究的内容
(1)中学学科中适于活动式学习的内容的选择与确定。
数学学科的概念、例题、习题教学,语文学科中的阅读和作文教学。
(2)学生活动学习的一般方法与程序。
课堂教学模式流程图:
结束
师生评定
拓展延伸
小组展示,各抒己见
组内交流,共同提升
自主学习
开始
初步认知
发放学案
明确学习目标
课前准备:
教师提前一天发放学案,让学生明确学习目标,通过自主学习,让学生对学习内容初步认知。
课堂前段:
进行组间交流,每组派一名代表,提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,相同的不重复提出。
教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
课堂中段:
教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计, 以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。
课堂后段:
①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。
②评出优胜组和最佳答题手。
③布置作业。
④公布或分发新的预习提纲。
(3)活动式学习课型的教学设计与教学实践。
每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的学案,同时,备好新授课教学设计,特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全,要多设计几种方案。
(4)活动式学习的课外延伸。
学案提前一天提供给学生,便于学生预习准备。
学生根据学案自学,找出重点、难点问题进行深入的探究,为上课做好充足的准备。
(5)研究成果主要以论文、课件、教案的形式呈现。
三、实验研究的方法和过程
1、实验的时间本实验自2009年2月开始,到2011年2月结束,实验周期为2年。
2、实验对象用行动研究法在初中数学和语文学科中进行研究。
首先对学生进行必要的前测,然后根据随机抽样的原则对学生进行分班,运用问卷调查测试学生实验后的学业成绩,对学生的作业跟踪观察。
实验教师和实验班级的具体安排如下:
学科
实验教师
实验班
数学
张凯
一、一
数学
程安静
二、三
数学
刘迎锋
一、三
数学
张强
二、五
语文
曹学臣
三、一
3、研究的方法
(1)实验实施阶段主要采用行动研究法、调查法、个案分析法、叙事研究法等。
个案分析法是指选择少量典型案例进行全面、深入的观察与分析,它能够比较深入的了解和把握研究对象的活动式学习的能力及发展过程。
行动研究法是指在研究过程中根据实际情况,及时调整研究计划,使研究始终为解决实践中的问题服务,并聘请相关专家为我们指导,使研究过程少走弯路,提高研究水平和质量。
调查法是指通过运用访问、开调查会、发问卷等各种形式系统而周密的收集信息,并对其进行整理、加工、分析概括,从而发现规律性问题,获得研究性成果。
主要调查现阶段学生对活动式学习的适应性、活动式学习的方法途径对促进学生能力等各方面发展的作用。
叙事研究法是指在实验过程中,教师要写好实验随笔、学生观察记录、个案分析记录、实验总结、实验论文等,为实验提供感性资料、理性分析。
(2)研究总结阶段主要采用比较法等。
比较法是指通过比较实验前、中、后学生活动式学习的水平,总结该实验研究的成效。
4、研究的测查、统计与评价
(1)实验测查主要采用长测和定期测。
(2)实验的统计与评价,可采用客观统计资料与主观描述资料并重、定性分析与定量分析相结合。
另外,采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价进行评价。
四、实验研究的含义及理论依据
(一)含义
活动式课堂教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径,其特点是:
重视问题的提出而不仅是解答学科问题;强调通过生活经验建立学科图景激发学生乐于参与,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力;注重保持认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。
知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传播。
由于更注重“人”的因素,它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。
教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,使活动式学习达到理想的目标。
(二)理论依据
1.生命教育理论
生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。
生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。
从本质上说,生命教育理论是一种尊重生命尊严,弘扬生命价值,促进生命发展的教育主张。
创新教育之所以高扬生命教育理论,因为创新是人的生命本质。
因此,创新教育是“为了生命的教育”。
教育是培养人的活动。
这是教育界人人皆知的一个命题。
在生命教育理论看来,这个命题并不完整。
其实,教育是培养人的人文活动。
人文性是人类教育活动的最本质的特性之一,因为教育总是与人的感情、与爱分不开的。
我们说,教育是最复杂的人文活动,当教育缺少了爱,教育就会事倍功半;教育是最简单的人文活动,当教育充满了爱,教育就会事半功倍。
2.认知学习理论
学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程,而不是刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
3.智慧复演理论
学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。
在这个过程中,培养学生的智慧,促进学生的发展。
在这里,人类的教育教学过程,也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程。
“智慧复演”并非智慧表演。
必须有经历,有体验,人类的智慧才能生成、转化为个体的智慧,人类智慧的学习才能促进学生的发展。
4.活动建构理论
教育家卢梭认为:
教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。
主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论,和皮亚杰的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。
五、研究步骤
本课题研究工作将进行两年(2009.2——2011.2),分三个阶段。
1、课题准备阶段2009年2月——2009年4月
制定实验方案与实验计划,召开开题会,加强理论学习,做好学习笔记。
组织课题组人员进行学习,研讨课题方案,统一认识。
邀请有关专家进行课题论证,修改完善方案。
2、课题实施阶段2009年5月——2010年11月
(1)启动课题研究,按计划有步骤地实施课题研究。
(2)制定阶段达成目标,注重课题研究的动态管理,及时反馈课题研究实施信息,在实践中不断修正研究思路。
(3)定期组织座谈,总结交流,进行阶段成果展示,形成课题研究经验和成果。
(4)经常邀请专家来校进行课题指导并进行课题中期评估,进一步修正和完善课题研究方案。
3、总结阶段2010年12月——2011年2月
(1)撰写课题研究报告和论文
(2)收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。
(3)邀请有关专家对课题进行鉴定结题。
六、研究的结果
(一)结果
1.模式:
活动式课堂教学模式
课堂教学模式流程图:
结束
师生评定
拓展延伸
小组展示,各抒己见
组内交流,共同提升
自主学习
开始
初步认知
发放学案
明确学习目标
课前准备:
教师提前一天发放学案,让学生明确学习目标,通过自主学习,让学生对学习内容初步认知。
课堂前段:
进行组间交流,每组派一名代表,提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,相同的不重复提出。
教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
课堂中段:
教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计, 以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。
课堂后段:
①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。
②评出优胜组和最佳答题手。
③布置作业。
④公布或分发新的预习提纲。
2.学生的变化
实施活动式课堂教学模式后,学生从以下几个方面出现了可喜的变化:
(1)改变了学生传统的学习方式,学生在学习过程中的地位发生了根本性的变化,由传统的被动学习变为了现在的主动学习;
(2)大幅度的提升了学生的实践能力和运用所学知识解决实际问题的能力,培养了学生的创新精神;
(3)促进了学生学习过程和学习方法的优化;
(4)充分调动了学生的学习积极性,转变了部分学生厌恶数学的态度,非智力因素得到了最大限度的开发;
(5)养成了良好的学习习惯,大部分同学能够做到课前预习,做到有的放矢,课上积极参与讨论,课下及时反思总结;
(6)形成了相互竞争同时又相互合作的学习氛围。
附典型个案:
课题实施后,同学们的变化
通过课题学习,我发现很多同学都有了可喜的变化,不仅课堂上变得积极起来,而且还善于总结和反思。
案例1,在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后,启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思,出示反思题目:
请同学们再看看例题的解题过程,特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括,通过类比反思你能发现什么?
在教师的引导下,大多数同学发现这几个题表面虽有许多不同之处,但却有如下几点相同:
⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到了方程的知识;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。
这时越来越爱动脑筋的张静说:
我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似,我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,就是。
在此基础上老师说:
实际问题几何化,几何问题方程化,而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义,这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式(板书,并解释每个箭头的意义)通过对5个例题解题后的反思,学生对解决这类问题的思路更加清晰了,并对反思的对象和方法有了一些体会。
课题实施后——孙飞燕等同学的可喜变化
孙飞燕同学是个聪明伶俐的同学,但原来就是在学习上不上心,上课不能够集中精力,经常开小差,尽管我也找她谈过心,可收效甚微,我着实烦恼了一震,后来我改进了教学模式,变原来的讲解式为现在的活动式课堂,把学生能够解决的问题尽量多的放给他们自己解决,并对他们的表现给予及时的鼓励和表扬,这样不仅调动了学生的学习积极性,而且他们的学习兴趣也被激发了起来,学习起来越来越有信心,也越来越会学习了。
案例:
孙飞燕同学在解完“梯形ABCD中,点E是腰AB上一点,在腰CD上求作一点F,使CF:
FD=BE:
EA”之后在作业的反思栏内写道:
“老师,如果在梯形ABCD中,点E是底边上一点,那么在另一底边找一点F,使AE:
ED=BF:
FC,应怎样找?
”
我在她的作业本上写到:
“你现在越来越爱学习了,提的问题也非常好,非常有代表性,老师相信你通过努力,你肯定能找到解决问题的方法。
”
果真在发下作业本后的第二天,她到办公室找我,告诉我她已经找到了解决问题的方案。
作法如下:
1.连结AC;2.作EO//DC交AC于O;3.作OF//AB交BC于F。
AE:
ED=BF:
FC。
”
事后我在班上表扬了孙飞燕,对她的这种主动学习的精神进行了鼓励,这本身就是一种创新能力,这一下,同学们反映强烈,进行了广泛的讨论,并且在讨论中思维更加深刻,问题得到引伸,方法也出现了多种。
第二次作业本交上来了,一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明,他写道:
“今天陈囿全说,如下图,已知梯形ABCD,E是底边的一点,延长腰交于F,连结EA交AB与G就是昨天万呈祥要找的点。
我觉得它说的是对的;证明如下:
……(证明略)”我也即时公布了这位学生提供的的发现和他的证明,并说,陈囿全能想到这种方法,正如他在反思中所说,是他对解过的P244第22题的反思在这里起了作用,因为当时作了深刻的反思,从而对做过的题目有深刻的映象,自然很容易想到这种方法,因此,同学们应向他学习,解题以后不要停止,一定要多作反思。
接下来的几天中,都有同学围绕着这个问题继续思考,并且有的同学还将此问题作了进一步引伸,如汪彬在反思中写道:
“任意多边形,知道一边上一点,就可以由那种方法,在其它任一边上找到一点,使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比,只要先把多边形变成三角形后就行。
对吗?
”我批语道:
“你已推广了孙飞燕提出的命题,很好,且你是对的,请试一试能不能给出证明”。
鼓励学生结合解题后的反思,提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充分发挥学生的主体性,又能形成师生互动、生生互动的教学情境,还能培养学生的不断探索的精神,从而使学生的创新意识得到保护和培养。
这无疑对学生“心态的开放,主体的凸现,个性的张显”是十分有益的。
通过解题后对习题特征进行反思,用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述,培养思维的深刻性,促进知识的正向迁移,提高解题能力。
思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征,进而深入地思考问题,解完题后经常通过反思题目的特征,加深对题目本质的领悟,从而获得一系列的思维成果,积累属于个人的知识组块,有助于培养思维的深刻性,从而促进知识的正迁移。
经过一段时间课改的具体实施,我发现也真正体会到,许多曾经对数学不感兴趣的学生,都对数学有了浓厚的兴趣,也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间,学生便会还给你一个意外的惊喜。
附表:
一、研究前后班级发展对比图
(项目说明:
项目一喜欢活动式教学模式的项目二喜欢分组学习的项目三认为班级学习氛围浓厚竞争健康)
二、学生对分层作业兴趣情况统计
在这个问题上有24%和65%的同学选择了很感兴趣和比较感兴趣,9.8%的同学选择了无所谓,只有1.2%的同学选择了不感兴趣。
3.教师的变化
经过为期两年的研究工作,参研教师的教育教学理念和教学能力也得到不同程度的提高,逐步培养了我校教师的科研意识,提高了各位教师的科研能力,促进了各位教师的成长。
陈瑞柱同志在2009年9月被评为“区优秀教师”,“区学科带头人”,“济宁市特级教师”;2009年10月被评为区教学工作先进个人;2010年6月荣获区教学能手称号;2011年2月荣获政府嘉奖;张凯同志在2008-2009学年度五校联研中做了经验介绍,2009年10月和2010年11月连续两年被评为区教学先进个人,2010年6月荣获区优质课二等奖;张强同志在2008-2009学年度五校联研中执教了一节公开课;刘迎锋同志2009年9月被评为“镇优秀教师”;曹学臣同志在2009年9月被评为“区骨干教师”;程安静同志在2010年6月荣获“区教学能手”称号。
(二)结论及分析
1.结论:
经过为期两年的研究工作,我们探索出了活动式课堂教学模式,基本完成了课题研究的任务,优于传统的教学模式,学生乐于接受,并取得了一定的研究成果(完成研究论文10余篇),达到了课题研究的目的。
取得的科研成果很好地指导了各位教师的教学实践,提高了教学质量。
同时,参研教师的教育教学理念和教学能力也得到不同程度的提高,逐步培养了我校教师的科研意识,提高了各位教师的科研能力,促进了各位教师的成长。
2.分析:
我们的活动式教学模式之所以取得了一定的成功,是因为我们有上面介绍的科学的理论依据,切实可行的研究内容和方法,严谨的实验步骤,一系列活动式教学使我们体会到活动式教学有利于实现学生的整体性发展,具体表现在:
①活动式教学可以满足学生“表现自我,体现价值”的心理发展的需要,通过参与产生愉悦的情绪体验并激发对学习的兴趣。
②活动式教学可促进学生认知的发展。
学生通过“参与导学”等各种探究、操作、体验活动,了解知识的获得过程,经历知识形成过程,从而主动构建自己的知识结构,改变机械接受和背记知识结构的被动学习方法。
③活动式教学可以强化主体性体验,促进个人与集体、他人间情意的发展。
④可促进学生能力的发展。
活动中学生常常需要自主地思索和采取行动措施,独立面对新的环境和解决新的问题,学会与同伴合作相处,因此,活动课对于学生动手操作能力,创造性思维能力,独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高大有特别的意义。
⑤可促进学生健康人格的养成。
学生在活动中可以获得影响与控制环境的能力,从而建立起对自己活动中可以自由表现自己,从中获得成就感和自立感。
随着新课程实施的不断推进,新的课程教学改革也在不断深入进行。
在新课程实施的课堂教学中,作为教师我们更应该关注如何实施教学计划,也就是如何设计教学期望达到的目标,并通过课堂教学活动来实现。
要做到实现教学设计期望达到的目标,教师必须对中学数学新课程的课堂教学活动有正确地认识。
数学是一门抽象的学问,被许多学生视为畏途;数学又是一门极富逻辑推理的学问,被视为“思维的体操”,同样为众多学子酷爱。
作为一名数学教师,应该怎样实施教学活动,使学生对数学变畏为爱;怎样以良好的教学活动程序设计上好每一节课,让更多的学生把数学当作是思维的体操的精神享受而不是抽象难学的精神负担,这是我们作为数学教师应该重点思考解决的问题。
因为我们的研究仅在我校实验,而外在效度还有待进一步提高。
参考文献:
1.《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部教育司组织编写,北京师范大学出版社
2.《新课程理念与创新》,新课程实施过程中培训问题研究课题组编,北京师范大学出版社
3.《教学论》,李秉德,李定仁,人民教育出版社,1991
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