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提高学生朗读有效性的策略
姓名:
孔繁芳
单位:
海晏县民族寄宿制小学
在语文教学中,朗读是一项重要的训练,因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读,才能体味得到,不是分析讲解所能代替。
“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”这应是读的最高境界,是课堂价值的理想追求之一。
然而,目前的朗读教学存在着不少的问题,那些低水平的朗读既限制了朗读的作用又扼杀了学生的灵性。
下面我们就来探讨一下提高学生朗读有效性的策略的问题。
一、常见朗读的问题
在目前的语文教学之中,朗读教学之所以质效不高,主要是存在着以下几种问题:
1、朗读时间不够
在语文课堂教学过程中,教师的讲问教学过多地占用了学生的读书时间,40分钟的课堂教学,学生的朗读时间往往不足10分钟,匆忙的朗读练习达不到预期的效果。
如预习朗读中,要求学生通读课文,读准生字生词,然而在实际教学中,有四分之一的学生连课文都未读完,教师却叫学生停下,立即转入了下一程序。
2、朗读指导不够
在课堂教学中常见到的是单调、机械、生疏的朗读教学方法,学生连起码的流利都谈不上,再加上朗读往往缺情少景,这就导致了学生朗读不能融理解、感悟于一体。
有的教师即使指导也出现重声音形式,不重内心体验;只重表层技巧,不重语言的内涵,忽略了朗读的表情达意的感知,所以多数学生一遇到感情比较强烈的句子,都读重音,而不知道有时重音轻读。
教师对学生的朗读还缺乏指导学生读长句、读排比句怎样换气、怎样停顿,造成有的学生把长句读成了破句。
二、朗读策略的探索
我们的朗读教学应该是有效性朗读教学,让学生在有效的朗读中得到提高。
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
那么,如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?
1、让学生充分地朗读
我们要多读,在读中感悟句意。
在教学中容易犯这样的错误:
一堂课分析的多,朗读的少;老师提问,学生还没有充分朗读课文,就不知如何回答。
在课前我们对学生预习提出几点要求:
第一次读,遇到不认识的字做上记号,然后查字典,注上拼音。
第二次读,难读的句子多读几次。
第三次读,带着文后的问题读,边读边思考,有什么体会、疑问可以写在旁边。
预习中,通过学生的自读,让学生带着问题学习,有目的,有兴趣,有收获。
通过自主学习,学生阅读能力和朗读水平就会得到提升。
在课堂教学中,要坚持让学生充分朗读之后再提问题,边读边思考。
2、充分发挥教师范读的作用
在朗读教学中,教师的范读十分重要的。
我们知道,小学生的模仿能力是很强的,教师声情并茂的朗读,不只可以给学生提供模仿的样板,而且还可以激发学生朗读的兴趣,给学生启发,使他们从中领会语言文字朗读的技巧。
教师范读中应尊重学生的个体体验。
3、丰富朗读的形式
朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。
教师应有的放矢的根据实际做理性选择。
如:
当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采用分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜有齐读;当学生带着问题自主探究时,宜用默读……有点需要注意的是,教学中一定要慎用齐读,齐读虽然有造声势,便也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。
4、加强朗读的评价
评价是促进学生学习的有效手段,在朗读的指导中也是如此。
评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。
首先,我们要用鼓励的方式评价朗读,常用一些诸如:
你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情哟等来激励学生,毕竟他们还是孩子啊,永远都希望受到夸奖。
对于不够好的需要改正的地方,也要用“如果……就更好了。
”来给予评价,保护好学生的自信心。
在做好教师评价的同进,我们还要引导学生之间互相评价,开始要加强如何评价的训练,告诉学生如何倾听同学的朗读呢?
不仅要关注他字有没有读对,是否流利,还要注意他哪里读得好,好在哪里。
有的同学仅关注正确,流利,而忽视了有感情这个环节,因而对同伴的朗读评价也比较单一。
要告诉学生,对同学的评价要以表扬鼓励为主,肯定别人读得好的地方,委婉地指出不足,也可以自己示范一次。
还要特别提醒他们:
同学在读的过程中有字读错,不要急于喊出来纠正,这是对朗读者的不尊重,每次一读错就纠正同学会失去自信心,下次就不敢主动举手朗读了。
在不断的实践中,通过教师评价、同伴评价促进学生朗读,就能让不生敞开心灵,大胆地、自信地读出来。
一次次的投入,一次次的沉浸,学生就会越读越有信心,越读越有感情,越读越有个性。
我们语文教师只要充分地摆正了朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效的对学生进行朗读指导,我们的朗读必定会发挥的其特殊魅力,提高语文教学的有效性。
提高一年级学生有效朗读的策略
姓名:
孔繁芳
单位:
海晏县民族寄宿制小学
刚刚进入一年级的学生,他们虽然在学前班已具备了一些基本的口语表达能力和朗读能力,但朗读表达上还不是太好,还需继续培养。
在一年级的课文中,拼音有语境歌,课文有儿歌、诗歌,他们都以其独特的韵律美,读起来朗朗上口,特别让这些孩子喜爱,但是上课时总会出现一些学生将语境歌,儿歌、诗歌,课文进行唱读,一字一顿,不加理解的大声读,拖腔读等不良现象,怎么纠正还是效果不明显。
在长期的低段语文教学中,我总结了朗读能力的提高应从以下几方面培养:
一、走近学生,培养兴趣
首先,及时鼓励,打开孩子心灵之门。
这些刚进入一年级的学生,在情感上波动很大,心灵很脆弱,很容易受环境影响而变化,有些学生表现为胆小懦弱,老师再怎么鼓励,再怎么引导也不敢说话,更别指望他们去朗读课文了。
面对这些学生,首要任务就是要让他们开口说话,敢于表达自己的想法,因次,我利用课余时间呆在教室里和他们谈一些家里的事,如你家里有几口人,谁对你最好等等,让他们开口。
另外,还在室外和他们一起玩游戏,让他们给我介绍游戏的玩法,再有就是利用最后一节课让他们讲故事,猜谜语,背儿歌,我当学生,他们当老师,谁讲的好,奖励一朵小笑脸或一片掌声。
经过一段时间的练习后,班里一些不爱说话的孩子有了明显的变化,变的上课爱回答问题了,也敢于到讲台前背儿歌,背课文了,最为可贵的是他们对我产生了信任感,总觉的老师很好,很喜欢我,从心里上稳定了他们的情绪,同时又锻炼他们开口表达的能力,在这样的情况下,我就开始进行正式的朗读练习了。
其次,给学生充分的时间读,对于大多数学生来说,朗读练习都要遵循由简单到复杂,由易到难,循序渐进的原则,刚开始时应从最简短,最贴切学生生活的课文中儿歌开始,体会到朗读的乐趣,那就有事半功倍的效果。
比如汉语拼音的语境歌,又朴实,又能让学生读的朗朗上口,既学习了拼音,又进行了一次小小的朗读练习,多好的一次机会。
再比如在学习课文《雨点儿》时,先启发学生通过猜谜语,使学生更加投入地朗读,达到预期的效果。
最后,老师爱的鼓励是能打开孩子大胆朗读的一把金钥匙,及时的赞赏,恰当地鼓励,都是学生在愉悦宽松的心境下学习的动力源泉。
不能赞赏他,就去鼓励他,不要一开始就给孩子当头一炮,挑毛病,找缺点,泼冷水,孩子就是孩子,如果读的那么好,那就不要老师去范读了。
另外要想让朗读的更好,那就要让他们了解课文内容,这样就会将内容记得更快,读的更有兴趣。
如在上练习二的读读背背时,先让学生说说自己的父母是怎样爱自己的,让他们有一种幸福和快乐的感觉,再学这首小儿歌,这时孩子会更加投入地朗读:
爸爸是一棵大树,妈妈是一棵大树,我是一只快乐的小鸟,在两棵大树中飞来飞去。
在这种情境下,我都忍不住想参加到他们的行列中去,美美地读,回去读给爸爸和妈妈听。
二、培养技巧,巧换语气
就这样过了一段时间后,学生们已经能够进行初步的朗读了,但由于缺少朗读技巧和对课文的理解,语气平淡,无感情,朗读起来总觉的少点什么,后来我知道了要想让学生读出韵味来,首先要帮助他们了解课文所表达的思想感情,充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣,使学生知道不同的课文在朗读的处理上也有所不同。
如在学习课文《在家里》时,先让学生知道家是什么,知道家是温暖的港湾,可爱的地方,是每个人精神的寄托,有我们的亲人,有爱我们的人在那里等我们,设计一些问题,加深对课文的理解,这样,让学生将感情融入到课文中的儿歌里去,可采用齐读,各别读,轻声读,表演读,赛读,轮读,接读分角色,分小组朗读等多种形式,使学生表现的更加出色,激发了学生的朗读兴趣。
三、善于激励,注意评价
朗读中的评价是最为重要的。
无论是学生之间互相评价,还是老师对学生的评价,都要尊重事实,在对学生表扬鼓励时,不仅要指出不足,还要提出更高的要求,让他们明白下次努力的方向,使学生不仅有成功的喜悦,也能增添一些努力的自信心,如:
班上有一个学生叫才仁东知,从未上台朗读过,而且胆子小,在他第一次给大家朗读时,无表情,而且声音很小,还结结巴巴的,对于他,我同样给了表扬,表扬了他胆子大,能朗读下来,真的是好样的。
当时,我看到他的眼里闪过一道感激的泪光,我又说下次希望能听到他大声、流利的朗读,他红着脸点了点头。
在又一次朗读中,他读得比上一次进步很多,我奖励了他一朵小红花,贴在红花台。
教师里响起一片热烈的掌声。
我想:
他今后对自己会更有信心的。
通过我不断地对学生从声音、表情、动作、语气各个方面去努力去培养,一学期下来,学生朗读水平都不同程度的提高,终于取得了良好的效果,我相信只要努力,就会有收获。
《金色的脚印》观课感
奎万萍
上个星期,由学校教科室组织老师们聆听了李贵菊老师讲授的课文《金色的脚印》一课,感触颇深。
下面我就阅读方面谈谈自己的感受。
《金色的脚印》是六年级的一篇略读课文,小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量,更重要的是应该注重发展学生的学习策略,培养学生的自主学习能力,这对他们进入初中的继续学习和终身学习都能起到很大的作用。
而李老师在这堂课上,将以下几者的关系处理的恰到好处。
1、自主与指导的关系
在阅读教学中,教师不可包揽一切,而李老师在教授这堂课时,先提出了统揽全文的几个问题“课文中有哪几个角色?
他们之间发生了什么故事?
”让学生带着这样的问题默读课文,而且明确了默读的时间为3分钟。
小学六年级的学生最基本的默读速度应该是"每分钟不少于300字"。
其次,在提高速度的基础上,还要学会浏览,并能"根据需要搜集信息"。
不断提高学生搜集信息、处理信息的能力,丰富其知识积累。
再次,提高默读速度,也暗示了提高默读能力的要求,诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。
高年级的阅读课。
首先,课堂教学结构要张弛有度,动静搭配,学生如果40分钟都处于高度的"亢奋"状态,不但不利于深入思考,而且也会产生更多的弊端。
其次,朗读的质量,往往取决于理解、领悟的深度,而让孩子带着高质量、大容量的问题默读,思维的强度、深度和广度都会得到增强,学生在这种状态下沉下心来去默读,可以收到此时无声胜有声的效果。
再次,学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成,绝不是单纯的朗读训练所能完成的,相反,可能更多的要依靠默读训练。
我们知道,提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要,让学生们根据教师所设置的任务寻找信息,这样就培养了学生的自主能力,但这种自主能力的获得离不开教师的悉心启发与指导,比如:
怎么在书上做各种标记,怎么去理清文章的思路等等。
当学生获得了这些学习策略,他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
2、独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作,有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行,在这堂课上,李老师设计了一个环节:
提出不明白的问题,先在小组内进行交流,然后再全班交流,于是学生便在小组内开始窃窃私语,也许我们听到的,看到的并不是同学们激烈的争议,热闹的讨论,而是室内的一片寂静,但是只有静,学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考,所以学生的心灵才会有感动和震撼,课堂上也才会出现不可预约的精彩。
在本人以往的教学中,小组讨论这个环节总是“热闹非凡”,可走近一看,才发现学生争得面红耳赤的并不是课文中的内容,听了这堂课我才思索,教师刚布置完合作学习的任务,马上叫学生聚在一起探讨、交流,就缺乏了独立思考的过程。
再加上学生本来知识面就窄,对问题的了解容易浮于表面;有些学生根本没有想法,沉默不语;有的脱离实际探讨,忽略了问题的本质。
合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维,将探讨的问题多元化,促进学生取长补短,但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。
在这一点上,李老师做的很好,教师在课堂上并没有刻意的让学生先自己思考,但是可以看出,老师在平时的教学中,一直都是这么做的,不用刻意的提醒,学生已经养成了习惯。
此外,在学生进行小组讨论时,教师巡视于各个小组之间,及时评价学生的阅读方式和能力,促进了学生积极读文的兴趣。
3、朗读和感悟的关系
作为略读课文,老师关注了学法的引领。
前面已经提到了,在学文之前,老师先提出了几个统揽全文的问题,让学生对本课的学习要求和需要解决的问题有所把握。
在此基础上,李老师引导学生抓住文中感人至深的语句进行悟、进行读。
特别是正太郎与狐狸一家关系转变的这一问题处理上,通过前文的辅垫,李老师的引导,学生感悟得很深入。
如:
学生很自然的说出了人和动物之间应该和谐相处。
我们看到了学生在这堂课上的收获与进步。
尽管我们在课堂上没有听到各种形式的朗读,但是我们却看到了学生深刻的感悟,正所谓读悟结合,没有读,又何来如此精彩的悟呢?
3、略读与细读的关系
小学的阅读能力毕竟是十分有限的,因为他们语言的储存量小,词汇量不够。
所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。
教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务,从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始,逐步增加难度,学生在完成教师精心设置的任务的过程中,从粗略地阅读逐步进展到精细地读,直至全文读懂、读透,最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。
学生对于有成功感的阅读,兴趣不会是表面、浅层次的,而是内在的、能持续发展的。
值得思考的是,李老师的这堂课和本人平常所授的课,有着不谋而合之处,就是讲的太多,太细,导致严重拖堂,正所谓“旁观者清,当局者迷”,这堂课也给了我一个警示:
要相信学生,要放手让学生自读自悟。
放手,放心,把课堂真正的还给学生。
有效提高小学生朗读水平的方法
奎万萍
在语文教学中,朗读是一项重要的训练,因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读,才能体味得到,而非分析讲解所能代替。
细心的教师不难发现,基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。
如何提高小学生的朗读水平,使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文呢?
我认为可以从以下几个方面进行:
一、留足时间,循序渐进
要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,即要做到“六不”:
不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子,打好朗读基本功,形成良好的读书习惯。
在教学过程中,教师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标,非常明确地提出每次朗读训练的具体要求:
首先要求学生读得一字不错,其次是读流利然后才是指导学生有感情地朗读文本。
其次,要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好,要留给时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。
在语文课堂教学过程中,教师的讲问教学过多地占用了学生的读书时间,40分钟的课堂教学,学生的朗读时间往往不足10分钟,匆忙的朗读练习达不到预期的效果。
如预习朗读中,要求学生通读课文,读准生字生词,然而在实际教学中,有四分之一的学生连课文都未读完,教师却叫学生停下,立即转入了下一程序。
教师在40分钟的课堂里,务必要有充足的时间让学生练读课文,要求声音响亮、吐字清楚、读准字音,特别是自由练读时,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,草草收场。
那么,时间哪儿挤呢?
精心设计问题,让繁琐冗长的讲解、问答让位给读;让花哨形式的、缺乏实效的小组讨论让位给读。
二、范读领路,模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
在朗读教学中,教师的范读是十分重要的。
我们知道,小学生的模仿能力是很强的,教师声情并茂的朗读,不只可以给学生提供模仿的样板,而且还可以激发学生朗读的兴趣,给学生启发,使他们从中领会语言文字朗读的技巧。
但要注意的是:
教师的范读是铺路的石子、织网的梭子,只能起到示范启发的作用,而不是让学生机械地模仿,教师应尊重学生的个体体验,引导学生入情如境,范读能使学生很快入境,有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生模仿久了,就形成了知识的积累,读书的能力也就形成了。
教师的范读不容忽视,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的感情。
所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。
当然,范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地去模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。
但是,一节课中的范读也不能太多,要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练,这样才能使范读起到事半功倍的作用。
三、形式多样,理性选择
朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。
教师应有的放矢的根据实际做理性选择。
如:
当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采用分角色朗读;当学生带着问题自主探究时,宜用默读,当需要渲染气氛、推波助澜时,宜有齐读;但同时也要慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用,但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。
朗读的形式虽然纷繁复杂,但只要我们理性面对,必定能将读法融会贯通。
四、指导朗读,加强评价
在课堂教学中常见到的就是单调、机械、生疏的朗读教学方法,学生连起码的流利都谈不上,再加上朗读往往缺情少景,这就导致了学生朗读不能融理解、感悟于一体。
因此,我们在阅读教学中要将朗读指导与对文本的‘思’‘品’‘悟’结合起来,进一步提高朗读教学的有效性。
朗读要与思考相结合,才能显现朗读的重要作用。
“思”不仅仅是思考问题,还包含了学生在读的过程中,想象与文本文字相对应的画面。
如《自己去吧》一文,当学生读到小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的对话时,教师要求学生一边读一边想象它们对话的情景,当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时,朗读在不经意间也变的“栩栩如生”了。
此外,评价是促进学生学习的有效手段,在朗读的指导中也是如此。
评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。
首先,我们要用鼓励的方式评价朗读,常用一些诸如:
你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情哟等来激励学生,毕竟他们还是孩子啊,永远都希望受到夸奖。
对于不够好的需要改正的地方,也要用“如果……就更好了。
”来给予评价,保护好学生的自信心。
在做好教师评价的同进,我们还要引导学生之间互相评价,开始要加强如何评价的训练,告诉学生如何倾听同学的朗读呢?
不仅要关注他字有没有读对,是否流利,还要注意他哪里读得好,好在哪里。
有的同学仅关注正确,流利,而忽视了有感情这个环节,因而对同伴的朗读评价也比较单一。
要告诉学生,对同学的评价要以表扬鼓励为主,肯定别人读得好的地方,委婉地指出不足,也可以自己示范一次。
还要特别提醒他们:
同学在读的过程中有字读错,不要急于喊出来纠正,这是对朗读者的不尊重,每次一读错就纠正同学会失去自信心,下次就不敢主动举手朗读了。
总之,一次次的投入,一次次的沉浸,学生就会越读越有信心,越读越有感情,越读越有个性。
阅读教学中我的困惑
奎万萍
在通过一年级语文教学实践,以及这些年来的教学经验,我觉得一年级语文阅读教学中存在的问题有以下几点:
1、读的时间较少
在教学中往往因为教学内容多,识字量大,就减少了学生阅读的时间。
一节课40分钟,学生读的时间不到5分钟。
读的练习往往来去匆匆,草草收场。
如预习朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就示意停下,讲授新的内容,不然就没法完成本节课的任务,学生对读是“云里雾里”的转了一圈,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
低年级课文虽然比较短小,但学生受其认知能力的影响,在阅读中遇到的困难并不少。
2、学生拖长音现象非常严重
大概是学生的识字量极为有限,学生在读课文时,必须要借助拼音才能读出来,而每一个字拼读,一句话拼下来就需要较长的时间,久而久之,学生就养成了拖长音的习惯,且很难改正。
3、只重外在表现而不重内在需求
低年级语文课堂中,一节课中朗读一般安排三——四次,但有时安排未到位,有形式却无都大得实效,朗读成了课堂教学的点缀。
由于学生人数较多,在课堂教学中教师不易关注到全体学生,而且也不能对学生阅读中出现的问题进行及时的指导。
4、读流利,读得有感情的目标很难达到,在课堂上,课文中的一些长句教师必须要通过各种方法让学生读通、读顺,一些重点句子教师也会创设各种情境指导朗读,当时,学生几乎都能读好,但是课后,或者过一段时间再让学生读诗,就完全没有了当时的感觉。
总之,低年级阅读教学中存在着各种问题,出现的原因可能是多方面的。
在以后的教学中我们需要不断探究,总结经验,使朗读教学真正落到实处。
一年级阅读教学小结
奎万萍
经过一年的课题研究,各种各样的朗读活动的开展,营造了温馨的朗读氛围,在这种氛围中,学生变得愿意读,乐意读了,师生关系和谐融洽。
进步了我对朗读教学重要性的熟悉,加强了朗读练习,激发了学生朗读的爱好,培养了学生良好的朗读习惯,进步了学生的朗读水平。
朗读教学的有效开展,大大促进了学生的课外阅读,拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。
1、创设情景,调动全体学生参与。
朗续练习,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。
要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐,配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进进角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,进步学生的注意力,有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与笑剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
如在教学校本课程《经典诵读》中,古诗、儿歌较多,大多都写得优美动听、富有情趣。
我配上一些优美的乐曲,让学生一下子就进入诗歌情境进行朗读,取得了较好的效果。
在朗读中,富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”,学生聆听着自己朗读的声音,真切地感受到了语言的美。
久而久之,不但锻炼了学生的朗读能力,而且培养了学生对语言的敏锐感受,像苏霍姆林斯基说的,学生成了“词的音乐家”。
2、立足课堂,精心指导朗读,强化朗读训练。
阅读教学要十分重视朗读训练,要让学生充分地读。
著名特级教学李吉林说过:
“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。
”实践证明,李吉林老师的观点是完全正确的,教师讲少了,学生读多了,学生的语文能力不但没有降低,反而提高了。
因此,首先,我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好。
在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出
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