英语一般过去式教案.docx
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英语一般过去式教案
英语一般过去式教案
【篇一:
一般过去时态教案】
语法:
动词的一般过去时教案
教学目标:
1.能掌握动词过去式的变化规则和一般过去时的用法
2.能灵活运用一般过去时进行肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的句式转换。
教学重点:
一般过去时的句式结构及运用
教学难点:
灵活运用一般过去时进行句式转换
教学过程:
课前延伸
(1、)语法导入:
|先来看前面所学各种时态的对比:
找出上面这些时态的不同之处吗?
(2)学生自主学习:
初步理解一般过去的用法,并能把握和运用be动词的一
般过去时的句式结构:
用法:
一般过去时态表示过去某个时间发生的动作或存在的状态,也表示过去经
常或反复发生的动作,常和表示过去的时间状语连用,如:
onceuponatime从前
justnow刚才amomentago刚才yesterday昨天yesterdaymorning昨天上午
thedaybeforeyesterday前天inthepast在过去lastyear去年lastmonth上个月
aweekago一周前twoyearsago两年前in1990在1990年in2003在2003年
提示:
一般过去时态中相应的谓语动词要变成动词过去式,如is/am—was,
are→were,do→did,have/has→hadwant→wantedsee→saw等
含有be动词的一般过去时的基本句式:
1.肯定句:
主语+was/were+其他.
e.g.1)iwasbornin1994.2)thereweremanytreesinourcountrytenyearsago.
2.否定句:
主语+wasnot(wasn’t)/werenot(weren’t)+其他
e.g.1)hewasn’twell-behavedatprimaryschool.2)wewerenthereyesterday.
3.一般疑问句was/were+主语+其他?
yes,…was/were./no,…wasn’t/weren’t
e.g.1)wasmisszhaoyourfirstteacher?
=yes,shewas./no,shewasn’t.
2)weretheybusymakingtheprojectlastweek?
=yes,theywere./no,theyweren’t.
4.特殊疑问句:
特殊疑问词+was/were+主语+其他?
e.g.1)whatwasyourfirstfriendlike?
你的第一位朋友是怎样的?
=hewasveryfriendlyandwell-behaved.
2)whenwereyouborn?
你什么时候出生的?
=iwasbornin1990.
测试学生学习掌握的was/were的情况.
()1.there____abiggardenwithlotsoftreesinitlastyear.
a.isb.werec.wasdwillbe
()2.they_______borninquincy,butinnewyork.
a.wasb.werec.wasn’td.weren’t
()3.–wasitabigtown?
---___.itwasasmallvillage.
a.yes,itis.b.no,itisn’tc.yes,itwas.d.no,itwasn’t.
()4.---____________?
---mszhang.
a.whowasyourfirstteacher?
b.whatwasthenameofthetowninthepast?
c.wasitacityinthepast?
d.whatwasyourfirstteacherlike?
exercise2用be动词的适当形式填空.
1.adamandtony_______bornin1990.
2.myfirstfriend________jenny.sheanny.
3_____tonyathomeyesterday?
4---where_____youborn?
----ibornincambridge.
课中探究
step1)导入新课:
通过课前延伸进行练习检测
step2)讲授新知并及时检测:
a教授动词的过去式变化:
能掌握1.规则变化和2不规则变化
exercise写出下列规则变化动词的过去式
1、pick_____look_______fold______fill______
2.like______smile_______notice_______move_______
3.stop_______fit________drop_______cup______
4.worry_______cry_____hurry______try________
b、教授行为动词(即实义动词)的过去式的句式结构和变化:
要求学生掌握行为动词(即实意动词)的过去式的基本句型:
肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的句式结构和句式变化。
exercise:
句式转换:
betty昨天下午在图书馆见到了daming。
betty_____(see)daminginthelibraryyesterdayafternoon.(肯定句)
变为否定句:
daminginthelibraryyesterdayafternoon.
变为一般疑问句:
bettydaminginthelibraryyesterdayafternoon?
肯定回答:
-yes,she.否定回答-no,she.
变为特殊疑问句:
(1)对inthelibrary提问(即对地点提问):
bettydamingyesterdayafternoon?
(2)对yesterdayafternoon提问(即对时间提问):
__________betty_____daminginthelibrary?
step3)test学以致用,看看经过接近一节课的努力,成果如何.!
exercise1:
选择正确的答案。
()1.onceuponatimeabigtiger_______intheforest.
a.liveb.livesc.livedd.isliving
()2.shewalkedintheparkand_______someflowers.
a.pickb.picksc.pickingd.picked
()3.theboydidn’t______hismotherinthecrowd.
a.findb.foundc.findsd.finded
()4.didbetty_______quincyin2003?
yes,she____.
a.left,didb.leaves,didc.left,didn’td.leave,did
()5.--_____didhegotoschool?
---herodeabiketoschool.
a.whenb.whyc.howd.where
exercise2:
用所给动词的正确形式填空:
1.mydaughter______(do)herhomeworklastnight.
2.i_______(take)thetraintobeijingtwodaysago.
3.we______(hide)ourteacherintheclassroomyesterday.
4.we_______(see)manybirdsanhourago.
5.they_______(move)tobeijingin2005.
exercise3:
句式变换
1.hedidn’thaveagoodtimeyesterday.(变为肯定句)
he.
2.tonywalkedtoschoollastweek.(变为一般疑问句)
tonytoschoollastweek?
3.对划线部分提问)
_____________they
step4)课堂小结(summary)
step5)homework:
(必做题和选做题)
必做题:
1、找出module9—10中的动词过去式,越多越好,多多益善哦,相
信你尽心尽力一定能找出很多!
2、整理笔记,把握住学习的重点一般过去时,并能灵活运用所学句式进行变换选做题3:
完成短文
yesterdayi______(go)tobedat10.p.m.i_______(wake)upat2a.m.and________(smell)somethingburning.i_______(jump)outofbedand_____(run)tothekitchen.i______(see)nothingthere:
itwasdarkandquiet.i_________(run)tothelivingroom.thetelevision______(be)stillon.i______(forget)toturnitoffbeforei________(go)tobedlastnight.
?
课外拓展
不规则变化的动词过去式很多,一一记住它们难度很大,那我们是否一起来开动脑筋,看看不规则变化的动词里面是否也偷偷隐藏着一些规律呢?
一起来看老师给同学们找到的一些规律吧,相信它们会帮助你们更容易的记忆!
1)过去式为动词原形:
cut→cutlet→letput→putread→readhurt→hurt
2)过去式仅改变词中间的字母:
get→gotsit→satmake→mademeet→metstand→stoodcome→camedrive→drove
3)过去式仅改变词末的字母:
send→sentspend→spentfly→flewbuild→builtsay→saidsmell→smeltlend→lentlose→lost
4)过去时改变了大部分字母:
go→wentwear→worecan→couldbring→broughtbuy→boughtthink→thoughtcatch→caughtteach→taught
?
再延伸归纳的特点:
?
o→a:
come–camebecome–became
?
o→e:
blow–blewhold–heldknow-knewthrow-threw?
以t结尾:
1)build–builtsend–sentspend–spentsmell–smeltlose–lost
2)burn–burntlearn–learntmean–meant
3)sweep–sweptfeel–feltsleep-sleptkeep-kept
柳疃初中张凌云设计
【篇二:
一般过去时优秀教案设计】
趣谈“英语教师最洋气”之深思2015-4-3
曰:
英语教师!
看到这个答案,我想所有的英语教师都会在心里偷偷地乐了。
但是抿嘴一笑之余,我陷入了深思:
为什么英语教师最洋气?
曰:
因为我们的英语学科本身就具有培养综合人文素养的功能。
在大学里,我们英语教师受到过精读教师,泛读教师,文学教师与戏曲教师的熏陶,阅读的是跨文化意识的“洋气味”很浓的文本资料,在培养我们的语言技能同时,更使人的综合人文素养彰显得淋漓尽致。
课改专家鲁子问教授主张阅读时要建构阅读认知图式。
这个概念对于我们教师,尤其是乡村教师是个全新的概念。
我查了很多相关的资料,方才摸清它的脉络。
现简述如下:
在国内外相关研究来看,康德是第一个把“图式”这个词用于教育文献中的,他还发展了图式理论用来解释背景知识对阅读的作用。
现在,图式理论之所以被广泛地作为阅读研究中重要的因素,是基于这样的假设:
读者先前所拥有的知识会直接影响新的学习和认知。
鲁子问教授说:
“一般意义上,图式是人脑中有组织的知识结构,它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象,是一种包含了客观环境和事件的一般信息的有组织的知识结构”。
在阅读教学意义上,图式指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体,在新的阅读认知活动中被激活,以帮助阅读者阅读理解新的现象,建构新的图式,从而理解语篇本身,改变以往“见木不见林”的传统的阅读方法,把以“字、词、句”为中心转移到“语篇”为中心上来,从而树立以语篇内容及修辞结构为重点培养学生综合阅读理解能力的“大阅读教学”观念。
谈及阅读,我又想起唐代大诗人杜甫的名句:
“读书破万卷,下笔如有神”。
意为:
读书读得多了,脑子里积累的东西也就多了,写起文章来,自然得心应手,如神来之笔。
“得阅读者得天下”这句话在这里得到了诠释。
换个思维来思考:
为什么“读书破万卷”这句名言自己没有千古流芳?
为什么“下笔如有神”这句名句没有千古长青?
因为他们是一个不可分割的整体。
它的含义是不是隐含着“读与写”两者关系的深层含义呢?
他阐明的不正是“读”与“写”能力的要完美结合的吗?
如果说阅读是语言的内在形式,是输入,那么书写则是知识的外在形式,是输出。
当然如果没有读这个技能,那写的技能的发展将是无本之木。
两者是相辅相成,相互促进的。
另外,漂亮,美观的书写对学生的内在需求是很重要的,它也会成为诱发学生未来写作能力发展的内在动机,也会无形中渗透人文素养。
因此对于学生读写能力的培养,我们要双管齐下。
结合本课内容,以读写能力培养为主线,以过去时为语言支撑,本着“减负”的原则(省级专家王丽珠教授曾说:
要注重语境激趣的同时,更要注重“减负”,这将对我们课的设计,尤其是精品课的设计,无疑是课改浪潮中的一句“警世(师)通言”)。
我是这样设计的:
【内容简析】本课是关于作者lucy用自己的智慧和爱心打动新邻家女孩并最终成为好朋友的故事。
故事内容生动有趣,贴近学生生活。
我把这节课设置为读写课,采用任务型教学途径,力求通过参与体验,培养学生的语言技能,培养学生的综合人文素养。
教学目标和要求:
1.知识目标:
①掌握词汇lonely,fill,basket与neighbour;了解词汇fold与attach。
②能正确读清,读准新的单词在句子中的读音。
③掌握单词能够在图片提示整体感知整片文章,并学习和应用一般过去时。
2.能力目标:
能够运用一般过去式自由写作自己的身边的事情。
3.情感目标:
培养学生养成良好的学习习惯,激发学习英语的兴趣,使学生在生活中敢于开口用英语记述自己的经历,达到学以致用的目的。
通过互相讲述各自过去的经历,培养学生对自己朋友的珍视,增进彼此的了解,加深友谊。
此环节充分体现了英语的人文性。
教学重难点:
1.能够运用一般过去式自由谈论自己的身边的事情。
2.培养学生正确交友方式,培养学生跨文化交际的意识
教学程序:
step1:
用一个交友的故事导入。
everyonewantsfriends.lucy,too!
let’sseehowshemakesfriendswithagirl!
t:
lookatthepicture1(教师指令要清楚,到底是哪个女孩):
图片
thegirlislucy.lookatthatgirl,isshehappyorlonely?
s:
lonely!
(与happy的对比中,学生可预制孤独或伤心)
t:
yes!
lonelyandsad(这两个词的对比中,学生自然可以去除伤心这一意思.当然教师这时可发挥肢体语言的魅力
进行补充).sheisnewhere.isherhousenexttolucy’s?
s:
yes!
t:
now,wemaysay:
thegirlislucy’sneighbour!
lucywantstomakefriendswithher!
soshehasanidea!
shewantstogivehersomefruits.butwithwhat?
lookedatpicture2:
图片
s:
篮子!
t:
yes!
abasket(basket的词义不言而喻).shefillsthebasketwithfruits!
(教师这是要发挥运用肢体语言,进行动作的示范,fill的词义让学生豁然开朗)
lookedatpicture3:
图片
t:
thisisacard!
lucyfoldsitandattachesittothebasket!
(教师这是要发挥运用肢体语言,进行动作的示范).nextwhatwillhappen?
letsreadthepassage!
【设计意图】一、为阅读排除障碍;二、本着英语教学减负的原则,我用一般现在时提供了真实文本语境,让学生提前感知文本。
省级专家王丽珠教授曾评论道:
要注重语境激趣的同时,更要注重“减负”。
step2:
fast—reading
workinpairsandfillintheblanks.
a:
lastweekend,anewgirlmovedinnextdoor.she_______lonely.ihadagreatidea.first,i_______apieceofpaperintotheshapeofabasket.next,ipickedsomegrassandputitinside.then,ifilledtherestofthebasketwithcandyandflowers.finally,iattachedacardtothebasket.i______thebasketonherdoorstep,rangherdoorbell,______awayandhidbehindatree.
b:
lastweekend,anewgirlmovedinnextdoor.shefeltlonely.ihadagreatidea.________,ifoldedapieceofpaperintotheshapeofabasket.________,ipickedsomegrassandputitinside._______,ifilledtherestofthebasketwithcandyandflowers.________,iattachedacardtothebasket.ileftthebasketonherdoorstep,irangherdoorbell,ranawayandhidbehindatree.
c:
lastweekend,anewgirl_______innextdoor.shefeltlonely.i_______agreatidea.first,ifoldedapieceofpaperintotheshapeofabasket.then,ipickedsomegrassandputitinside.next,i_______therestofthebasketwithcandyandflowers.finally,i_________acardtothebasket.ileftthebasketonherdoorstep,irangherdoorbell,ranawayandhidbehindatree.
d:
lastweekend,anewgirlmovedinnextdoor.shefeltlonely.ihadagreatidea.first,ifoldedapieceofpaperintotheshapeofabasket.then,i________somegrassand_______itinside.next,ifilledtherestofthebasketwithcandyandflowers.finally,iattachedacardtothebasket.ileftthebasketonherdoorstep,i_______herdoorbell,ranawayand_______behindatree.
【设计意图】把此课的新的知识点一般过去时与表示逻辑顺序的词设为信息沟。
利用信息差,有效激发学生阅读的兴趣。
在填充信息差的过程中,学生不仅对一般过去时有了全新的认识,并且也会在完成任务的过程中,了解并感知了表示逻辑的词汇“first,then,next,与finally”的用法。
step3:
while-reading
1.让学生试着找出文中含有一般过去时的句子。
由每个小组的后进生板书到黑板上。
中间生补充,学优生最后补充。
2.然后学生总结动词过去式的规则是什么?
表逻辑顺序的词有哪些?
3.最后教师点拨:
1.大多数动词的过去式是在动词原形后加上ed构成。
这类动词称为规则动词。
一般情况下在词尾直接加ed。
如:
look-lookedplay―played
2.以e结尾的动词只加d.如:
live---liveduse—used
4.以重读闭音节结尾的动词,如果末尾只有一个辅音字母,要双写最后这个辅音字母,再加ed.如:
sto
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