人教部编版七年级上册语文第一单元第一课《春》授课典案.docx

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人教部编版七年级上册语文第一单元第一课《春》授课典案

1春

教学案例一

【教学目标】

1．有感情地朗读课文，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格.

2．学习作者抓住景物特征，深入、细致、多角度观察景物的方法.

3．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情.

【教学方法】

自主学习、合作探究.

【教学设计】

本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶.采用多媒体手段，进行画面欣赏和配乐朗读.

【教学过程】

一、导入新课

当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会渴望春天.因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量.每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文.

利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面.引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天.

今天，我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题），文章写的春天的事物有很多，有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等.

让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生笔下的春天吧.

（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面，并出示两首诗.教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫.既可以增长学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境.）

二、教师范读，整体感知

1．范读前请学生思考.

朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来的？

然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景？

最后，他又是怎样歌颂春天的？

根据提示（盼春——绘春——颂春），将本文分成三部分.

2．教师配乐朗读.

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础.

教师范读后明确：

盼春（第1段）；绘春（第2～7段）；颂春（第8～10段）.

三、导读促学，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法.

（1）春天来了没有？

明确：

通过“近”字可以看出春天还没有来.

（2）作者是以怎样的心情去迎接春天的？

明确：

“盼望着”.

（3）为什么叠用“盼望着”？

明确：

表现了作者心情的急切.

（4）这一段由两个“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？

明确：

给人柔和的感觉.

2．分析课文第二段.

接下来作者用了比较多的笔墨来描绘春天的美景.

（1）从哪儿可以看出是总写呢？

明确：

“一切”.

（2）在这一段里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？

用了哪些词语来描述它们？

明确：

作者抓住了“山”“水”“太阳的脸”来总写春回大地的情景.分别用“朗润”“涨”“红”来描述它们.教师引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点.“朗润”是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀.冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了.“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖.

小结：

作者在这一段中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后在后文中又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景.（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论，达成共识.然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵.）

四、学生品读，揣摩语言

在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并画出自己最喜欢的语句，然后说明理由.

这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中.教师要抓住重点语句，以“读”促“学”，引导学生进行探究学习.

1．春草图.（第三段）

这一段用词准确.“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不声不响的生长状态；“钻”写出了小草的顽强生命力；“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳.“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛.写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写.写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心.写儿童的天真活泼又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机.“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文作铺垫，给人以柔和的感觉.

这一段在写景的层次上也很有特点.先正面写，运用拟人的手法，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后从侧面写，第三、四句写春草带给人的欢乐感受.

2.春花图.（第四段）

在语言运用上，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的修辞方法，写出了百花争艳、生意盎然的热闹景象.“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明.一个“闹”字，既写出了声音，又写出了动态.“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法.

在写景的层次上：

由树上到花下到地上，色与味、虚与实、动与静相结合.

3．春风图.（第五段）

风是无形的，但可以感觉到它的存在.作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风.首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的.然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香.接下来写鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和.这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落.风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情.

4.春雨图.（第六段）

在语言的运用上：

先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣.“像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点.一个“斜”字，写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”.“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，翠色欲滴.“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉.

在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，构成一幅充满诗情画意的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱.

5．迎春图.（第七段）

风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上是写人多了.“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感.引用俗语“一年之计在于春”，给人无限遐想.在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，鼓舞人们奋发向上，不负春光.

（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生进行探究.让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟.教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中.）

五、朗读回味，总结拓展

1．简析本文最后一部分.（第八至十段）

作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心.抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序.

2．理解本文的写作特点——借景抒情.

3．思考：

作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后有感而发，才能够恰当地表达出来.

4．让学生分成几个小组，分别选取几个段落，进行配乐朗读竞赛.

六、作业布置

根据学到的写景抒情的方法，以《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》）为题写一篇文章，300字左右.准备开一个学生作品朗读会，在班内交流.

【板书设计】春

教学案例二

【教学重点】

1．流利地、有感情地诵读课文，把握作者的感情.

2．学习细致观察景物，用比喻、拟人等修辞方法来表现景物特征及抓住特点描写景物的方法.

【教学难点】

在景物描写中抒情.

【教学设想】

1．通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时诗一般的抒情笔调、优美的语言，从中得到美的熏陶.诵读中注重个性化朗读.

2．小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，学习写景的各种方法.

3．课堂延伸：

查阅资料，搜集描写春的诗句或片段，在课堂上讨论、分析.

【教学准备】

1．反复诵读课文，体会文章的语言特色.

2．查阅资料，搜集描写春的诗句或片段描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析.

3．在课文中把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里.

【教学过程】

一、导入新课

“冬天来了，春天还会远吗？

”虽然严冬将至，但我们也可以在严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离春天也越来越近了，让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了.”听，春天来了……今天，我们一起来学习第11课《春》，体会一下朱自清先生是如何描绘春天的.

板书课题和作者，并用多媒体出示导学目标：

1．学习细致观察、抓特征写景的方法.

2．理解比喻、拟人等修辞方法的作用.

3．体会作者在景物描写中抒发的感情.

二、感知分析

1．教师范读课文.

（范读课文既能激发学生的学习兴趣，又有助于整体感知课文，体会文章的思想感情.）

2．学生初读课文后回答问题，理清文章思路.

（1）全文由几个部分组成？

明确：

第一部分

（1）：

盼春.

第二部分（2～7）：

绘春——先宏观勾勒一切（山、水、太阳），再微观刻画草、花、风、雨、人.

第三部分（8～10）：

赞春.

（2）文中哪些词语最能突出“'盼”？

明确：

“盼望着，盼望着”“近”.

（3）作者在文中描绘了春天的哪些景物？

明确：

春草、春花、春风、春雨.

（4）作者在景物描写中抒发了怎样的感情？

这种感情集中表现在哪里？

明确：

作者在描绘春景图的过程中，时时、处处寄托着自己对春的喜爱和赞美之情.文章首句叠用“盼望着”，表达了作者盼春的急切心情.接着具体描写春景图.“春草图”，写草的萌发，人们嬉戏游玩的情景，充满着赞美春天生机勃勃、充满活力的感情.“春花图”，表达了作者对万紫千红、争芳斗艳的春天的赞美之情.“春风图”，写出了春风的温暖、芳香、和悦，赞美它的柔和与温暖.“春雨图”写绵绵春雨的醉人，表达了对春天的喜爱之情.“迎春图”写出人们在春天里充满希望，抖擞精神，努力工作，赞颂春天蕴含着无尽的生命力和创造力.这样，作者在景物描写中抒发感情，情由景生，景中有情，情景交融，让读者回味无穷.

（这一组尝试题，能引导学生自学课文，整体感知文章内容，并锻炼他们的概括能力.）

3．出示第二组尝试题，学生细读课文后分组讨论，重点分析“春风图”.

（1）作者抓住了春风的什么特征？

明确：

抓住了春风和煦、芳香、悦耳的特点.

（2）作者调动了人的哪些感官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感？

明确：

从触觉、嗅觉、听觉三个角度把无形无味的春风写得形味兼备、声情并茂.

（3）你认为文中哪些词句运用得好？

好在哪里？

明确：

“抚摸”，把风吹过比作“母亲的手抚摸”，表现春风的柔和.“酝酿”，从嗅觉角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于花、草的描写自然地连接起来.

（4）作者在对春风的描绘中抒发了怎样的感情？

学生先朗读，再讨论，后背诵.教师加以精讲点拨，并指导本段的朗读.

明确：

这里作者写出了春风的温暖、芳香、和悦，赞美它的柔和与温暖.

（学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础.）

三、反馈练习

学生分四组按下列要求讨论其余四幅图画，教师适当点拨.

1．描绘了一幅怎样的图景？

2．抒发了作者怎样的感情？

3．抓住了景物的什么特点？

4．弄清描写的顺序、角度.

5．重点分析写得精彩的一两个句子.

明确：

“春草图”（第二段）：

（1）特征：

顽强、柔软、鲜艳、茂盛.

（2）顺序：

先从正面描写，第一句用拟人的修辞方法，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点；第二句中“满是的”充满口语化，显示出春草生机勃勃的特点.然后从侧面描写，第三、四句写春草带给人的欢乐感受，充满活力.

（3）语言：

“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草生命力的顽强.“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳.“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛.写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写.

（4）感情：

写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，表现了大自然充满生机.

“春花图”（第四段）：

（1）特征：

花朵多，花色艳，花味甜.

（2）顺序：

由上而下、由实到虚.

（3）语言：

运用拟人、比喻、排比的修辞方法.第四句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光.

（4）感情：

作者对春天的喜爱之情跃然纸上.

“春雨图”（第六段）：

（1）特征：

细密、轻盈.

（2）顺序：

由近及远、由景及人.

（3）语言：

运用了排比、比喻的修辞方法.

“迎春图”（第七段）：

（1）特征：

充满活力.

（2）顺序：

由点到面.

（这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师查漏补缺，使学生全面、牢固地掌握知识.）

师：

通过以上学习，我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人的希望和力量.全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶.同学们，你们学了这篇课文后有什么收获？

能不能总结出写景状物的一般方法？

学生讨论、回答，教师及时启发后，多媒体出示：

写景状物的一般方法：

倾注感情，选取景物；细致观察，找准特点；调动感官，展开联想；顺序合理，语言优美.

（师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维能力，同时检测学生对本课知识的掌握情况.）

四、片段写作

题目：

秋

要求：

①描绘一种有代表性的景物；②运用写景状物的一般方法；③150字左右.

多媒体展示几幅秋天的图画，供学生参考.

（片段写作练习的设计，目的是让学生学以致用，把课本中学到的知识运用到实际写作中去，锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力.）