教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价.ppt.ppt
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,607寝室制作,6.4,教学系统设计成果的评价一般包括形成性评价和总结性评价两种形式,但它不同于其他评价的主要特点在于教学系统设计成果的评价主要以形成性评价为主,也就是说,教学系统设计成果要在其形成的同时对其加以评价。
所谓教学设计成果,可以是一种新的教学方案,也可以是一套新的教学材料,如教科书、教学录像、计算机课件等,这些设计成果在推广使用之前,最好先在小范围内试用,测定它的可行性、适用性和有效性,以及其他情况。
现在,让我们来认识一下形成性评价和总结性评价,简单点说,一位厨师在端出他煲的汤之前先行品尝,淡了,加点盐,咸了,加点水,直至他认为满意时才端出去给顾客。
那么,这位厨师“偷嘴”的这个过程便是我们所要学习的形成性评价。
香!
好喝!
鲜!
形成性评价的要点:
搜集数据,分析数据,然后改进教学设计形成性评价的过程是漫长的,频繁的,从分析阶段,持续到选择和设计阶段,如果有试用期,那么这段时期的评价也称之为形成性评价作用:
确定学习效果目的:
改进学习过程,调整教学方案,总结性评价又称事后评价,一般是教学活动告一段落时,为把握最终效果而进行的评价。
比如说期末考,结业考等。
总结性评价的目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求,它注重的是对被评价者所取得的较好的成绩做出全面鉴定、区分等级,并对整个教学方案的有效性作出评定。
返回,6.4教学系统设计的形成性和总结性评价,1、形成性评价的方法,2、形成性评价的一般过程,3、影响形成性评价的一些因素,4、教学系统设计结果的总结性评价,教学系统的形成性评价方法有自评、专家评议、一对一评价、小组评价实地试验和进行中的评价等,这些方法从不同的阶段为教学系统设计的优化提供了可参考的信息。
形成性评价的执行一般会经过制定评价计划,、实施评价计划和产生评价报告三个环节,在这个过程中,环境、学习者、评估人员和评价的组织实施等都会对形成性评价的执行和结果产生一定的影响。
第一个问题:
形成性评价的方法,自评,专家评议,一对一评价,小组评价,实地试验,进行中的评价,
(1)自评(DesignReview),设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。
这一过程通常被称做“内部评议”,一般是在外部评价之前进行的。
为使自评更有效,设计开发者应完成以下任务:
制定一套评价标准将所有设计成果搁置几天,以便于形成结果与意图的距离成为准执行者并试行这套方案记录各种积极和消极的反馈,返回,
(2)专家评议(ExpertReview),主要指邀请一些内容专家、教学系统设计专家或者相关领域的专家,针对教学设计各要素的选择或设计提供建设信息,并(或者)在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议:
方案中所涉及的教学内容是否是正确的、反映最新发展动态的?
方案中的所有观点是否是一致的?
提供的案例、实践练习、反馈是否是真实而准确的?
教学方法是否符合并反映现代教育观念和教育理论?
教学的内容、方法以及所用的教学资源和工具是否适用于教学对象?
返回,一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。
在这个阶段中,设计人员往往需要和3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作,从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料,其目的是确定并改正教学中存在的明显错误,并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。
这是设计者首次从学习者的角度出发,对设计和开发过程中所做的决策进行审视,来验证设计师和开发者的预感是否正确,是否存在对目标人群的误解。
(3)一对一评价(One-to-OneReview),这个阶段的评价可以从以下几个方面进行:
明晰度:
对于学习者个体而言,信息或者呈现给他们的教学内容是否明了、清楚?
影响力:
教学对于学习者个体的态度和教学目标的实现有没有影响?
在态度方面,需要确定学习者是否意识到学习和自身是密切相关的,自己能够通过适当的努力就可以达到目标,对学习经历感到有趣并满意;在学习成就感方面,可以通过后测了解学习者是否能回忆起学习的信息、是否能完成任务,具体的方法可以是书面练习、口头回答问题或者是完成一件事、一个作品。
可行性:
如果得到所需的资源(如时间、教学情境)那么教学的可行性有多大?
可行性主要考虑学习者的能力水平、教学媒体和教学环境。
一对一评价的关键在于它是一个交互的过程。
设计人员要参与学习者的学习过程,观察学习者的参与情况,并在预先设定好的时机与学习者讨论材料中呈现的内容。
因此,在每次进行一对一试验之前,设计人员都应该制定一个策略,决定交互该如何进行、如何向学习者进行说明、如何让学习者知道什么时候可以和评估人员讨论、如何鼓励学习者放松地谈论设计方案和学习材料等。
这就要求设计人员有比较强的交流能力,能够在自己和学习者之间建立友好信任的关系,并进行有效的交流。
在一对一评价中收集数据的途径有观察记录、学习者讨论的记录、教学完成后的问卷和测验。
在交流和记录的过程中,设计人员不仅要知道问题所在,而且还要了解问题的具体内容、学习者为什么会出现这种反应以及评估人员对此做出的解释,因为后者往往更能提供改进教学清晰度的有用信息。
很明显,每次一对一试验都只有一个学习者参加。
这时无需从大量学习者中随机抽取样本,只要挑选几个能够代表目标人群的学习者即可。
在实际评价中,可以从高于平均水平、处于平均水平和低于平均水平的学习者中各选一个,如果有必要,也可以在完成了与这3个学习者的初步评价后再多挑选几个学习者进行一对一评价。
在选择学习者时,既要考虑其知识和能力的水平,也要关心其他与学习者成绩密切相关的特征,如学习者的态度、先前的经验、学习的风格等。
通过一对一评价,教学中的严重错误都会暴露出来,有些可以马上进行修改。
但于由选择的学习者是有差异的,从每个人身上得来的数据可能是不一样的,因此有些问题可能不会立即修改,需要等到其他学习者重新试验后或者小组评价后才会做出改动。
怎样选择学习者呢?
一对一评价这种方法有什么特点?
返回,(4)小组评价(Small-GroupEvaluation),目的:
确定在一对一评价后所作的改动是否有效,找出学习者在学习中仍然存在的问题确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情况选择学习者:
尽量代表目标人群各种类型,820人类型维度:
学业水平(高,一般,低);习惯的学习方式;学习者成熟度小组评价后应达到的效果:
能在最终教学环境中适合大部分目标人群,小组评价往往需要收集两方面的数据:
教学有效性:
教学有效性主要包括学习者前测和后测的成绩以及对教学的态度。
前测一般包括入门技术和教学目标,后测测定学习者在教学目标上的表现,可以通过测试或练习获得;对教学的态度信息则往往通过态度问卷和后续访谈来获取。
教学可行性:
一般包括学习者完成教学和所要求的绩效评测所需的时间以及在特定条件下实施教学的成本及可行性;实施或管理教学者的态度,比一比:
小组评价VS一对一评价
(1)小组评价的基本过程和一对一评价中所采用的截然不同。
在一对一评价中,评价人员始终和学习者处于互动的状态;而在小组评价中,评价人员(或者教师)在向学习者做出必要的说明和解释后(如果有前测就先进行前测),就按照方案中规定的实际教学方法、过程组织教学过程,在各个过程中,评估人员要尽可能少地干预。
只有当教学环境出现问题以至于使教学过程无法按照方案继续下去时,评估人员才进行一定的干预,并且将出现的问题和解决方法如实记录。
正是因为如此,在教学实施后的态度问卷中要尽可能详尽地包含教学方案的各个部分,包括教学设计的各个要素、教学实施中的问题以及他们对教学的改进建议,如:
你清楚应该学什么吗?
学习材料直接和教学目标相关吗?
在学习过程中,你感到压力很大吗?
哪些地方令你学习很困难?
教学有趣吗?
你比较喜欢参加哪些活动?
有足够的练习吗?
这些练习和教学目标相关吗?
测验能真正地考察你对教学目标的知识吗?
在学习的过程中,你得到了足够的支持吗?
反馈信息令你满意吗?
当考试时,你感到自信吗?
为什么?
你对教学过程和学习材料还有哪些好的建议?
如果有可能,在学习者完成问卷后,要就学习者的看法进行更深入讨论,并从中分析教学设计方案和学习材料中的问题,然后再进行修改。
从上述小组评价过程和方法可以看出,学习者的挑战和信息的分析对小组评价来说至关重要。
在无法随机挑选小组评价的学习者时,仍要尽可能确保从目标人群的每种类型中至少选取一个代表,并提供了几种划分目标人群类别的方法:
学业水平分别为高、中、低的学习者;不同母语的学习者;熟悉某种学习方式的学习者和不熟悉这种学习方式的学习者;年轻、没有什么经验的学习者,相对更成熟的学习者。
除了上述几类之外,选择学习者时还要考虑到他们的动机水平,因为动机水平较高的学习者往往会获得较高的学业成绩。
如果无法实现这一点,则需要在结果解释时说明这一点,并提供相应的实施建议。
(2)一对一评价比较强调评估人员的交流能力,而小组评价则比较强调数据信息的分析水平,一方面要判断问卷调查时哪些问题还需要进一步深入访谈,另一方面要将问卷、测试中所得的数据信息和描述性信息加以汇总,并分析这些信息所代表的含义,以便形成更有效的修改报告。
小组评价后的修改既包含一对一评价后的进一步完善,也可能包含对教学策略所做的较大调整。
返回,(5)实地试验(FieldTrial),过程:
类似于小组评价,不同在于:
设计者角色只能是观察者,教学必须由教师组织,因此设计者要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。
测试的减少。
经过小规模评价后,前测和后测都已经得到了修正,主要集中在重要的入门能力及评价学习环境的可行性上。
实地试验环境更接近实际教学环境实地评价效果:
确定在小组评价之后所作的改动是否有效在预设的学习环境中教学方案能否实施实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题要收集的信息:
学习者成就,态度,教师教学过程,态度,资源,时间,花费,空间,设备,实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段,执行人员(通常指教师)要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
实地试验的关键是创设一个与“真实世界”尽可能接近的教学情境,因此,实地试验不仅要求教学环境、条件都要与最终的使用环境、条件尽可能相像,而且执行教学的人员也要尽可能是教师,而不是教学系统设计人员,在教学实施的过程中,设计人员可能不在场,即使在场,也往往只需要在旁观察并做记录,并不对教学过程进行干预,哪怕是教学过程中出现意外的事件。
实地试验对学习者的要求也比较高,因为要确保这些学习者能够代表教学方案的目标人群。
而这一点在现实情境中很难做到,变通的做法是选择不同的小组来进行实地试验,而且尽可能收集所有目标环境下的数据,如传统教室、多媒体教室、多媒体网络教室等。
实地试验怎样实施?
实地试验VS小组实验,实地试验和小组实验有许多相似之处,两类评价的过程中都要决定学习者的表现是否适当,教学的传递方式是否可行;二者都需采集学习者的成绩和态度信息、教师的教学过程和态度以及诸如时间、费用、空间和设备等资源信息。
二者最主要的差别在于教学材料、学习者、过程、教师和环境的真实程度不同。
实地试验更强调与实际教学的接近程度,因此在实地试验之前,教学方案往往已尽可能得到修改和完成。
返回,(6)进行中的评价(OngoingEvaluation),进行中的评价是指在教学实施之后,就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
前面5个阶段主要都是解决教学方案的实施问题,包括如何完成教学目标、更有效的实施教学等,没有涉及到知识的和技能在其他应用环境甚至生活中应用问题,而这是教学的根本目的。
无论是知识、技能,还是方法,教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中的应用,而是在最终需要运用这些知识、技能和方法的环境中进行创造性地运用。
因此,教学设计人员不能忽视这一点,应该在合适而可行的时候,对学生的应用情况进行评价,以确定学生的知识、技能和方法是否能够保持,是否能够在其他应用环境中使用。
进行中的评价可以帮设计人员明确以下几点:
学习者是否意识到可以在实际生活或在工作中应用所学的
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