五年级上期《生活生命与安全》教案.docx
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五年级上期《生活生命与安全》教案
第一单元热爱生命
1、独特的我
导学目标:
1、认识自己的独特性。
2、知道每个人都有自己的特点,自己的长处。
3、知道每个人若能充分发挥自己的长处,就有可能获得成功。
导学重点:
让学生知道每个人若能充分发挥自己的长处,就有可能获得成功。
导学难点:
认识自己的独特性。
课时划分:
3课时
导学过程:
一、生命小问号
1、师:
每个生命都有自己的独特之处,即使双胞胎。
看书上图片中的双胞胎,有什么不同?
看谁的眼力好。
学生:
观察,交流,并全班汇报。
2、我的独特之处在哪里呢?
(1)用5-10句话描述自己的特点,写下来,特点包括外貌、性格、爱好、特长等。
学生先独立完成。
(2)小游戏:
把全班的特点卡收集起来,玩一个“猜猜我是谁”的游戏。
师读特点卡,学生猜一猜,看谁猜的准,看谁写得好。
二、生命小秘密
1.资料:
美国哈佛大学发展心理学教授霍华德加德纳认为:
每个人都有八种智能,虽然很少有人样样突出,但每个人却可以拥有不同的智能组合。
阅读八种智能,理解含义。
再全部共同评论。
2.读一读.
(1)学生先读琼瑶的故事
(2)思考回答:
你知道琼瑶的作品拍出了哪些电视剧?
她的成功与什么智能的发挥有关?
(3)学生讨论并回答。
三、生命加油站——绝技汇演
1、每个同学准备一项绝技,在小组内进行展示;
2、每组推选一名同学在全班汇演;
3、全部的挑选出最厉害的。
4、总结交流:
你最擅长的绝技是如何形成的?
四、生命小智慧
1、故事:
《猎狗与猎鹰的比赛》
(1)看一看书上插图及故事内容,讲一讲;
(2)填一填谁获胜;
(3)说一说他们最终谁获胜了,为什么?
你有什么发现?
2、活动:
找找自己的特长和潜能。
(1)在书上5页图片中,涂上黄色表示你的特长之星,涂上蓝色表示你的潜能之星。
(2)交流,讨论。
五、小结:
每个人的优势智能不一样,表现出来的特点和长处也不一样。
如果充分发挥自己的优势智能,就更有可能获得成功。
板书设计:
1、独特的我
每个人的优势智能不一样,表现出来的特点和长处也不一样。
如果充分发挥自己的优势智能,就更有可能获得成功。
导学反思:
本节亮点;
待改进处:
2.性别之谜
设计意图
雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象,性别教育是生命教育的重要部分。
本课旨在帮助学生从人的性别形成的生理基础来认识性别差异,为进一步建构性别平等的观念打下基础。
导学目标
(1)认识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象;
(2)初步了解人类性别形成的生理基础,理解性别差异的自然属性;
(3)帮助学生逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。
导学重.难点
1)性别差异的生理基础;
2)形成男女平等的观念。
导学准备
(1)每个字生带一个心爱的玩具;
(2)音乐(《泥娃娃》;
(3)教师准备一个听诊器。
课时建议
2~3课时。
导学过程
活动导入:
我的自画像
让学生在一张白纸上画出自己的自画像,要求学生画出自己喜欢的发型、服装,还可以画出自己最喜欢的玩具。
教师把黑板分成两个区域,一边贴上女生的画像,另一边贴上男生的画像。
让学生感知男生、女生各自的共同特点,引出性别差异的话题。
主题活动
(一)生命小问号
“生命小问号”旨在引导学生通过观察与归纳,认识到性别是存在于自然界的一种生命现象,人、大多数动物和一些植物都有性别之分。
教师可通过以下活动开展教学。
活动一:
看图说话
引导学生阅读图片,说一说,你还知道哪些动物或植物有性别之分。
教师可以使用更多的图片和视频短片,讲述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。
活动二:
女生PK男生
让女生组和男生组分别根据自己的活动强项,向对方提出挑战,展开趣味比赛。
例如:
男生可以要求与女生掰手腕;女生要求与男生比赛踢毽子等。
比赛项目的选定最好由学生自己提出,教师评估其课堂可操作性和安全.陛,决定展开方式。
教师应注意淡化比赛结果,强调男生、女生各有所长,应相互协作。
引导学生思考:
为什么我是个男孩(女孩)?
(二)生命小秘密
“生命小秘密”旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念,初步理解决定人类性别的因素,认识到在自然繁殖过程中,产生男性和女性的概率是相等的。
这是自然赋予两性的平等。
活动一:
走进细胞大迷宫
同学们已经知道构成生命的基本单位是细胞,细胞里藏着每个生命的设计图纸,关于性别的秘密就在细胞里。
教师先画出细胞膜,再画出细胞核,复习构成细胞的三个主要部分:
细胞膜、细胞质和细胞核。
让大家一起来看看细胞核里有什么?
到目前为止,人类所发现的地球生命,尽管表面上千差万别,但其成分上都存在着惊人的一致性,即所有的生命体都存在核酸,这是构成细胞核的基本物质。
这好像26个英语字母,不同的分组和排列,构成不同的单词,进而构成句子,表达千变万化的信息;细胞核中基本物质的分组和排列书写着生命的信息,表达着所有的“生命现象”,诸如生长、发育、繁殖及进化。
染色体好比是构成语言的基本词汇,由核酸和蛋白质组成,携带着个体的生命信息。
让学生阅读第2页课文第一段,鼓励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置,即细胞核里。
活动二:
再谈生命起源的故事
在有性繁殖物种中,生物体的体细胞染色体成对分布,称为二倍体。
请学生阅读第二页第二段,理解男性女性差异的生理基础。
告诉学生性细胞,如精子、卵子等是单倍体,染色体数目只是体细胞的一半。
也就是说,爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。
请学生阅读课文,了解在生命形成之初,性别是如何被决定的。
(三)生命小智慧
“生命小智慧”旨在帮助学生理解人的性别产生的原因,进一步拓展对自然界生物性别决定的因素的认知,从性别现象的角度展示生命的奇妙,培养学生接受不同生命现象,尊重自然生理差异的态度。
活动一:
性别预测
想一想,说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩;数一数四个组合结果中,男孩有几个,女孩有几个;引导学生在判断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。
活动二:
故事会
教师引导学生观察和思考生物性别特征差异;通过阅读第三页相关课文,了解自然界中还有许多物种的性别不是由性染色体决定的;鼓励学生通过书籍、网络,搜集关于自然界生物性别决定方面的知识与案例,在课堂上分享这些奇妙的故事,感知生物的多样性。
学生可以在分享相关资讯的过程中,几人分组协作,通过剪贴图片、手绘图画、摘抄文字的形式,完成一份关于生物性别形成的手抄报,张贴在教室,供更多的同学分享。
导学辅助资源
生物界的性别决定和性别分化
雌雄性别是生物界最普遍、最引人注意的现象之一。
大多数生物,特别是高等动物雌雄间的差异非常明显,这种差异表现在许多性状上。
在植物界,雌雄性别差异不像动物那样明显。
雌株和雄株的差异多表现在花上,有些低等生物雌雄性仅表现在生理差异上,而在外形上却完全相同。
因此,性别现象是一类很复杂的现象。
(一)性别决定
性别决定是指细胞内遗传物质对性别的作用而言。
受精卵的染色体组成是性别决定的物质基础。
不同的生物,性别决定的方式也不同。
1.性染色体决定性别
多数雌雄异体或异株的动植物,雌雄个体的性染色体组成不同,它们的性别由性染色体差异决定(在受精的一瞬间就决定了)。
以后,性别就按染色体决定的方向进行性别分化,如ZW型、XY型、XO型、ZO型。
2.受精与否决定性别
蜜蜂雌性个体就是由受精卵发育而来的,雄蜂由未受精卵发育而来。
3.环境决定性别
海生蠕虫后蜢(Bonelliaviridis)的雌虫大,口吻长;雄虫很小。
这种动物的性别决定很偶然。
成熟的后蜢在海里产卵,卵发育成幼虫,它们不具有性别。
落到海底的幼虫发育为雌虫,落到雌虫吻部的发育为雄虫,落在海水中发育为中性。
若把雌虫吻上的幼虫取下,它就成为中性,而雄性的程度由它在雌虫吻部停留的时间来决定。
据说,该雌虫的吻上有一种类似激素的化学物质,它有力地影响着幼虫的性分化。
4.基因差异决定性别
如玉米,若基因型为BaBaTsTs,则为正常雌雄同株;若基因型为babaTsTs或baba,I"sts,则为雄株;若基因型为BaBatsts或BabatStS,则为雌株;若基因为babatsts,则雄花序上长出雌穗变为雌株。
(二)性别分化
性别分化指受精卵在性别决定的基础上,进行雄性或雌性性状分化和发育的过程。
它与环境有关。
原来,凡是有性别分化的生物,幼体都有可能向雌雄两方面发育。
若内外环境非常有利于某一性别的发育,就有可能产生跟性染色体不一致的相反结果,发育为一定性别的表现型。
1.营养影响性别分化
同是蜜蜂受精卵发育的幼虫,获取蜂王浆(其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的发育)较多的一个可发育为蜂王,其余的则发育为工蜂。
在黄瓜发育早期施氮肥或给温室中的黄瓜通入二氧化碳,可使雌花数量增多。
2.温度影响性别分化
鳖(甲鱼)卵孵化时,25℃孵化多为雄,30℃孵化多为雌。
某些蛙类的蝌蚪在30℃发育多为雄。
若晚上低温,则南瓜多开雌花,若低温和8小时日照结合起来,则雌花占绝对优势。
在葫芦科植物里,丰富的氮肥,短日照、低夜温有利于雌花的发育。
3.位置影响性别分化
一般,在雌雄同花的植物中,同一朵花原基上,靠近外边的细胞发育成雄蕊,靠近中央的发育成雌蕊。
4.日照长短对性别分化的影响
如大麻,在短日照、温室内,有50%~80%的雌株逐渐出现性转变,成为雄株。
缩短光照,黄瓜多开雌蕊。
5.激素影响性别分化
(1)异性双胎性别分化。
“自由马丁”(Freemartin)牛是很像雄牛的雌牛,即牛怀异性双胎,出生的雌牛的性别分化受影响,雌牛雄性化。
(2)性逆转。
“牝鸡司晨”就是母鸡变公鸡后清晨啼鸣的记载。
由于母鸡卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的发育,结果使退化了的精巢发育起来,并分泌出雄性激素。
红海中的红鲷鱼由十几至几十条生活在一起,只有领头的是雄鱼。
若雄鱼死亡,则其’中最健壮的一
条雌鱼很快会卵巢消失,精囊长出,变成雄鱼。
有人曾将此雌雄鱼用2个玻璃缸分装,靠得很近,可互相看见,雌鱼不会变成雄鱼。
若将鱼缸间用布隔开,使雌鱼看不到雄鱼,则雌鱼里会有一条变成雄鱼。
可见,鲷鱼是通过视觉引起性变化的。
生活在澳大利亚的尖鳍鱼及某些两栖类也有类似性别变化。
总之,雌雄异体的生物,幼体都有向雌雄两方面发育的可能。
一般情况下,染色体决定了性别发育的方向,性染色体起了重要作用。
但在内外环境,如激素、营养、光照、温度影响下,虽不能改变性染色体(基因)的组成,也能引起表现型(性别)的改变,这表明性别表现取决于基因型和环境条件的相互作用。
关于染色体的知识
人类大约在100年前从植物的花粉细胞中发现了一些丝状和粒状的东西,但当时并没意识到这就是染色体。
直到1879年德国生物学家弗莱明(F1emingW.,1843~1905)把细胞核中的丝状和粒状的东西,用染料染红并观察它,发现这些东西平时散漫地分布在细胞核中。
当细胞分裂时,散漫的染色物体便浓缩,形成一定数目和一定形状的条状物;到分裂完成时,条状物又疏松为散漫状。
后来,科学家就把这种染色的条状物称为染色体。
各种生物细胞的染色体具有一定的类型和组数。
一个染色体组包含一个完整个体发育的全部基因,例如人的体细胞中含有两组染色体组,每一组染色体有23个染色体,一共有23对,46个染色体。
水稻为12对,24个染色体。
狮群中的性别分工
狮子喜欢群体聚居。
一个狮群约有20~30个成员,其中包含连续的几代雌狮、至少一头成年雄狮和一些成长中的狮宝宝。
母狮构成了狮群的核心,负责捕猎和照顾幼狮。
成年雄狮往往并不和狮群待在一起,它们在领地四周游走,保卫整个领地。
植物的性别
高等植物性别的分化情况比动物要复杂得多。
比如,玉米顶上开的是雄花,由花药和花丝组成,包含着花粉;从玉米苞的苞叶尖上抽出来的“胡子”
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