幼儿园优质课《桥之美》教案.docx
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幼儿园优质课《桥之美》教案
《桥之美》教案
作为一名教职工,常常需要准备教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢?
下面是整理的《桥之美》教案,希望对大家有所帮助。
《桥之美》教案1
目标:
1.学会一种新的审美视角,读懂桥之美,欣赏桥之美
2.品味本文诗一般的描写性语言
难点:
通过分析桥在不同环境中的不同的审美效果,达到提升学生欣赏水平
方法:
朗读欣赏自主学习合作探究
教学流程
一、欣赏导入
很高兴有机会和的同学一起来学习探讨。
人们都说:
停车等红绿灯的时候相互注视就是一种缘分,那今天我们一起在一间教室能面对面交流就更是前世修来的福了。
为了珍惜这这份缘,那我们就一起来上好这堂课,行不行?
出示幻灯片:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”
大家都读过这两句唐诗吧,美不美?
明确:
对,很美!
美在哪里呢?
我们一起欣赏吧!
这里“两个黄鹂”是两个点,“一行白鹭”是一条线。
春日景色无奇不有、无物不美,杜甫不可能都写,他选择了两个点、一条线,和广阔的天空、大地这些块面衬托、配合,于是就构成了一幅立体的、和谐的画面,这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法,叫“点线经营法”。
用此法如果能读出唐代王之焕的“白日依山尽,黄河入海流”中,“白日”如点由上落下,“黄河”如线自西往东,那简直就大彻大悟了。
其实,艺术都是相通的,这种点线经营法也常用在绘画艺术和建筑艺术之中。
那么今天我们带着这种方法一起来学习一篇关于桥梁欣赏的,看看能不能提高大家对桥梁的欣赏水平。
板书:
桥之美。
简单最新讲座:
王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩
王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用
这是当代著名画家吴冠中写的一篇带有说明性质的艺术小品,(别小看吴老先生,他曾有一副作品在拍卖会上卖出了4070万元的天价,创造了当代书画艺术作品之最,想见他也是鉴赏的行家。
在这里他以一位画家独特的眼光谈了他对“桥之美”的看法,中提到了很多桥,他认为有些不美,有些却很美。
二、整体感知
请同学们快速朗读课文,先找出作者认为不美的桥?
注意作者并没有直接说不美,但从他的语言倾向来看,是并不美的。
南京长江大桥、钱塘江大桥等
三、自主学习
1.分析南京长江大桥、钱塘江大桥等不美的原因
不美的原因:
孤立、没有周围景物的衬托,不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合,不协调。
2、既然“孤立、没有周围景物的衬托,不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合”是这些桥不美的原因,那么作者的着眼点又是什么呢?
请同学们回到课文100页,从“桥,多么美”至第三段3段,找出作者的着眼点。
明确:
小桥流水人家美很美,美在景物之间的衬托、呼应、协调。
如果:
在小桥流水边是一撞现代化的玻璃外墙的高楼,这幅画美吗?
流水人家边架起一座很高大的钢筋水泥桥,这幅画美吗?
桥与周边的景物要协调、呼应、配合才行。
如果用课文中的一句话说,那作者主要着眼于什么?
即:
“桥在不同环境中多种多样的形式作用”,这也就产生不同的美学效果。
得出结论前用了三个关联词语强调:
注意:
“并非……也并非……而是……”
(齐读这句话)
四、合作探究
吴老先生还是怕我们不懂,于是又举了好些美丽的桥来教我们欣赏,请同学们看第四段,并找出这些桥。
哪位同学愿谈谈你的发现?
(如果学生沉默,我们可以问班长、学习委员、科代表或者问学生你们想听听谁的思考?
)
待学生举出例子后,分小组合作探究:
这些桥都美在哪些地方?
(欣赏桥之美的同时也欣赏语言的美)
然后小组推荐代表展示(每个组先推荐一名代表读小组认为写得好的句子,然后确定赏析的中心发言人)。
品味、赏析“桥之美”:
(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
明确:
写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
吴冠中先生以他画家的真知灼见,不但告诉了我们如何用“美学”的眼光来审视事物,他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
语言赏析:
其实,苇丛不会“发闷”,也不会“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上罢了。
这恰恰表现了作者与周围环境已融为一体。
(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
明确:
写石桥与细柳合作创造的动人景致。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,这种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。
差距之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
赏句:
“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
(学生展示后全班齐读这几句)
(3)湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。
明确:
写长桥之美。
长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。
同时,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,他似乎也具有生命力。
(4)广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
明确:
写形式比较独特的桥——风雨桥。
桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照又和谐统一。
归纳:
(1)乌镇苇丛中的石桥——桥与密密苇丛配合的开阔疏朗之美
(2)江南细柳下的石桥——桥石与细柳刚柔相济之美
(3)宽阔水面上的长桥——长桥与娴静的水面配合的灵动和谐之美
(4)广西等地的风雨桥——桥与险峰、激流配合的安闲、对照之美
小结:
以上这些优美的文字,展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力,让我们如沐春风,如品甘霖。
以上四个例子中的桥以及后面写的《清明上河图》中的桥、庄稼地里的小桥,它们或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,正是这些关键作用作用构成了桥之美。
5、根据我们对上面一些例子的学习,我们来总结一下:
桥之美,美在哪里?
明确:
能与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
那么,这个规律我们是怎样得出来的呢?
明确方法:
个别例子——抽象规律
五、欣赏表达
既然我们已经从中归纳出了欣赏桥梁的规律和方法,那么我们何用一用呢?
出示图片,请大家运用我们刚才所探究出来的欣赏桥之美的规律和方法,寻找下面桥梁中的一座(或者你身边的一座也可以),进行赏析。
要求:
桥与……配合构成了…….的美的句式写话或说话。
六、课外延伸
其实,“协调、配合”不仅体现在桥梁建筑上,在日常生活中也是随处可见的规律。
(可以问一个拓展问题)秀气的女孩子,化妆涂个像张飞那样的浓眉毛,那就不美了,我们云外的校园不是很美吗,那是因为注意了建筑物与绿化的协调、配合。
我们这一堂课只是一个例子,实际上,欣赏艺术的方法是多样的,介绍艺术规律的也很多,如果大家有兴趣,我建议同学们课后去读读著名建筑学家梁思成写的《重复与变化》、日本当代小说家清冈卓行的一篇美学论文《米罗斯的维纳斯》。
小结:
大千世界,可谓精彩纷呈、千姿百态,希望同学们掌握更多的艺术规律,更好地发现和欣赏生活之中的美和艺术之中的美!
《桥之美》教案2
课时
总1课时
课型
阅读课
备课时间
20xx-10-9
第1课时
使用时间
20xx-10-10
教学目标
理解作者所写的桥之美;与中国石拱桥比较,感受两种不同的表达方式;理解一些难句的情味。
重点
同上。
难点
同上
教学准备
1.多媒体课件展示桥梁图,让学生读文、看图、练说话,在直观效果较好的氛围中学习语文知识。
2.通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文,培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。
3.问题设置分层次,教师参与问题讨论,在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。
教学方法
朗读法引导?
自读?
合作?
探究
板书设计
1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别)联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人)构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)
教学过程
教学修改、反思
○导入
○简介作者:
吴冠中1919年生,中国现代画家。
○在早读课读过书的基础上,快速阅读课文,(或看播放有关画面)思考:
在作者看来,“桥”美在何处?
你对此有什么感想,从中受到什么启发?
提示:
这篇课文以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
美术工作者以独到的视角,引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物,这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?
学生先思考或回答,教师再明确指导:
概括地说,是桥在不同环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。
第一个例子,是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
第二个例子,是写石桥与细柳合作创造的动人景致。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,差距如此之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子,是写长桥之美。
长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。
同时,如前所说,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥,作者没有明言桥所起的作用,不过,我们不妨做一些揣测。
如,从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”,再结合我们欣赏国画的经验,可以想像得到,桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
随后,作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用:
联系形象的重叠与交错。
这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。
文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例,指出通过桥能构成丰富的画面。
此后作者宕开一笔,开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题,作者是所举实例基本上持否定态度。
○引导学生体味下列句子的情味。
1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
赏析:
其实,苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。
这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2.早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
赏析:
杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。
“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
3.无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析:
这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。
桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4.田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
赏析:
桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
○比较:
《中国石拱桥》与本文的区别:
中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明,是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书:
桥在不同环境中,具有不同的美学效果
例:
1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别)联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造(景致动人)构成丰富画面
3、长桥之美(富于创造力)
4、风雨桥(形式独特)
讲讲有关说明文与记叙文的知识,再学课文。
《桥之美》教案3
桥之美是著名画家吴冠中的美学小品,选自《吴冠中人生小品》。
桥之美的优秀教案,我们来看看下文,欢迎借鉴。
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、感受桥的内涵美。
教学过程:
一、导入新课
师:
我们先来欣赏一首诗,同学们,你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗?
(美)康桥在诗人的眼中是美的。
那么桥在画家的眼中又是怎样的?
今天,我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》,去感受桥的美。
(出示课题)
二、整体感知课文
师:
其实画家吴冠中眼中的桥也很美,那么他眼中的桥美在哪里?
请大家默读课文,并从文中找出答案。
生:
缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师:
你能够理解这句话吗?
生:
(沉默)
师:
哪些词语比较重要?
生:
不同环境,多种多样
师:
对,可见去欣赏一座桥,不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。
(读这句话)文中写了许多不同环境中的桥,那么文中写了哪些不同形式的桥呢?
生:
乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。
(教师展示每座桥)
三、理解课文,品析语言。
师:
,你最喜欢哪座桥,并说说理由?
生:
我最喜欢江南水张细柳下的石桥。
因为早春时的细柳绿而柔软,是阴柔之美,桥是有坚硬石块的石桥,这是阳刚之美。
师:
细柳和石桥、阳刚与阴柔这美,的确美得动人。
生:
我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。
因为这段文字中“销魂”这个词用得很好,表达出画家的感受。
师:
你说得很好,那你知道“销魂”这个词的含义么?
生:
不知道。
师:
“销魂”出片江淹的《别赋》,“黯然销魂者,惟别而已矣”。
意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。
那“晓风残月”是何意?
生:
是景物描写。
师:
对。
这句话出自柳永的《雨霖铃》。
“多情自古伤离别,又哪冷落清秋节。
今霄酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月。
”杨柳依依,晨风料峭,半轮残月斜挂在柳梢头,美吗?
(出示幻灯)
生:
美。
师:
文中为何说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”呢?
生:
就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人,不再需要景物来烘托,已令画家销魂。
师:
很好。
看来江南细柳下的石桥的确很美。
美在这座桥与周围的景色和谐统一。
其他同学喜欢哪座桥?
生:
我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。
困为苇丛密不透风,给人憋闷感,期间出现了一座石桥,让人感到眼前豁然开朗,神清气爽。
师:
“豁然开朗”这个词用得好,能活学活用。
本来沉闷的苇丛,因为有了石桥的出现,打破了这种沉闷,让人的眼前为之一亮。
书上是怎样写人的这种感受的?
生:
(齐读)茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇,真是密不透风,每当期间显现一一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
师“苇丛”会“做深呼吸”么?
会“透舒畅的气”么?
生:
不会。
用了拟人的修辞手法。
师:
对。
苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。
这表明了作者与周遭环境已融为一体。
深呼吸后感觉怎么样呢?
我们一起来做深呼吸。
(师生一起做深呼吸)
师:
深呼吸之后,感觉轻松。
对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢?
生:
前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢,而后面应该读的轻快。
师:
请一位同学来读,
师:
大家一起来读。
这座桥与周边的环境配合的真好。
师:
其他同学喜欢哪座桥呢?
生:
我喜欢风雨桥。
因为这段话中“驻足”这个词用得好。
能让欣赏者停住脚步,可见景色美。
师:
景色美在何处呢?
生:
桥外是飞瀑流泉。
生:
桥上是遮盖的廊和亭,亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉,惊险壮观。
师:
桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。
老师不禁想到卞之琳的诗《断章》,“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。
明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。
”你站在桥上看风景,看的是飞瀑流泉,“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。
桥上、桥下各是一道风景,别有情趣。
师:
画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
你怎么理解搏斗。
生:
这里的景色很美,画家和摄影师们争先恐后的抢着画画,拍照片。
师:
很好。
可见这座桥很美,它美在与周围的景色配合的很好。
生:
(齐读)广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
师:
大家读得很好。
以上,通过同学们的讨论,我们看出文中,桥与周围的景物相映的确很美,语文也很优美。
四、理解桥之美的内涵
那么,作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?
生:
(沉默)
师:
老师来给大家讲一个故事。
很久以前,一对兄弟生活在两个相邻的庄园里,他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。
40年来他们一直生活得很和睦。
可是有一天他们之间发生了一起小误会,这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。
弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一个渠,从此一条小溪隔断了两个庄园,也割断了两兄弟的情义。
一天,有人敲开了哥哥家的大门,一个身背木匠工具的人对哥哥说:
“我正在找活干,如果你的庄园需要修缮,我可以帮助您。
”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏,因为他再也不想见到他弟弟了。
木匠接受了工作,从早晨就开始忙碌,到了傍晚,哥哥来到小溪边,他惊得目瞪口呆,因为他眼前不是什么两米高的栅栏,而一座小桥,一座穿过小溪连通两个庄园的桥,它静静地沐浴在夕阳的余辉中,精美得简直就像一件艺术品。
这时弟弟从桥的那头走过来,抱住哥哥说:
“你真伟大,在我做了对不起你的事之后,你这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。
哥哥为了感激木匠,让木匠留在庄园里,可是,木匠说:
“对不起,我倒是想留下来,但是还有很多桥等我去造呢!
”同学们,木匠造的这座桥美么?
生:
(全体)美!
师:
它美在何处?
生:
它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。
师:
很好。
课文中有没有类似的桥?
生:
有,鹊桥。
师:
爱情是很美好的。
这座桥美在它是一座“爱之桥”。
请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。
生:
(齐读)有人画鹊桥,喜鹊构成的桥不仅意义好,形式也自由,生动活泼。
风是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!
师:
对,桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。
我们再来把文章结尾一句齐读一遍,看是否能体会到它的深意。
生:
齐读。
五、拓展课文
师:
你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
生:
以前同学之间发生矛盾,是老师从中调解,老师为我们架起一座友谊之桥。
生:
我和妈妈之间有很深的代沟,我爸爸经常劝慰我们,爸爸为我们架起了一座新情之桥。
师:
很好。
看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。
同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的美。
其实,我们生活中有许多美的事物,只要我们用心灵去感受美,那么美将无处不在,这个世界将美丽无比。
(出示幻灯)
六、布置作业
找一找与桥有关的故事,并写下来。
《桥之美》教案4
【教学目标】
1、学习阅读说明性的美学小品文,了解一些美学常识。
2、学会与文本对话,能运用所学知识和经验理解文章内容。
3、通过学习《桥之美》,让学生充分受到美的熏陶,提高学生的审美趣味,用美的眼睛去欣赏,用美的心灵去感受,最终成为一个有品位的人。
【教学重点】
与文本对话,品赏文中诗意的描写性文字。
【教学难点】
品赏文中诗意的描写性文字。
【教学课型及基本教学思路】
自读课。
多媒体展示各种桥的图片,直观形象,方便学生欣赏桥之美。
《桥之美》涉及绘画与人生,是一篇耐人咀嚼的小品文。
文章意蕴丰富,描写生动精彩,有很多新奇之处,适宜鉴赏性朗读。
在朗读中贯穿课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究,实施美育渗透。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、情境导入
艺术大师罗丹说:
我们的生活不是缺乏美,而是缺少发现。
你留意到我们周围事物的美了吗?
下面,请同学们欣赏一幅图片,图片上的桥美吗?
说说你的看法。
(多媒体出示从化青云公园的情人桥,让学生议论评点。
)
小结引出:
桥,并非没有生命的冷冰冰的建筑物,它是充满魅力而又极具美感的。
在画家眼里,桥的美又在哪里呢?
让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》,一起来对美进行一番新的审视与追寻吧!
二、整体感知
学生自由放声朗读,思考:
1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不同?
(引导学生可从内容、语言、表现手法和阅读感受等方面谈,畅所欲言。
)
学生谈完后,老师着重指出两篇文章在语言上的不同:
《中国石拱桥》说明为主,以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识,而《桥之美》侧重于写景、抒情,诗意的语言富表现力和感染力。
2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?
(让学生按顺序找,并给找到的桥一个名称。
)
明确:
课文提到的桥有
小桥流水人家(诗中桥)
乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥)
三、品读感悟
选读自己喜爱的描写桥之美的句段,边读边在文中写桥之美的地方做上记号。
你能理解画家为什么说它美吗?
如不理解,你的疑问是什么?
给出示例:
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
品味理解:
其实,苇丛不会发闷,也不会做深呼吸,这只是人的感受投射到它身上而已。
这表现了作者与周遭环境已融为一体。
(让学生依靠文本,尽情畅谈。
可单纯说自己的感受,也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说,更可提出自己的疑问,深入理解吴冠中文章人生小品的特色。
)
小结:
(出示几幅图
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- 桥之美 幼儿园 优质课 教案