部编版三年级下册第五单元习作奇妙的想象完美教案.docx
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部编版三年级下册第五单元习作奇妙的想象完美教案
习作:
奇妙的想象
▶教学目标
1.回顾所学内容,感受想象的奇妙,有意识地创编想象故事。
2.大胆想象,鼓励大胆地创编,写一个想象故事。
3.通过自读、互读、互赏、互改,完成习作修改。
4.开辟“想象岛”专栏,分享习作。
▶教学重难点
鼓励大胆地创编,写一个想象故事;通过自读、互读、互赏、互改,完成习作修改。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.回顾所学内容,感受想象的奇妙,有意识地创编想象故事。
2.大胆想象,鼓励大胆地创编,写一个想象故事。
▶教学过程
板块一回顾课文,聚焦想象
1.回顾课文,感受想象。
(1)重读本单元的课文,找出你最喜欢的一篇,思考:
作者是怎么想象出这么多有趣的事情的?
(2)讨论汇报作者是怎么想象出这么多有趣的事情的。
(课件出示汇报成果)
课件出示:
套牛角、钓鱼、晾衣服、当被子:
根据头发的形状、长度、数量合理地想象,夸大了想象的对象。
英英变成一棵树:
两个完全不同的事物,想象的对象可以跨界变成另一类事物,但要有合理的原因,如英英玩得好好的,不想回家吃饭。
铅笔的五个梦想:
想象的对象打破常规思维模式,做出有别于寻常的事,但和自身的特点有关联。
尾巴它有一只猫:
就是将正话反说,逆向思维,但容易理解、生动有趣。
2.拓展思考,自我体悟。
(1)还可以有哪些不同的想象思路和视角呢?
(2)学生交流自己会从哪方面入手。
【设计意图】温故知新,让学生明确什么是想象,可以从哪些方面去展开想象,找到写作的切入点,为写作打开思路。
板块二选择题目,理清思路
1.课件出示“习作晾衣图”和习作要求。
课件出示:
选一个题目写一个想象故事,也可以写其他的想象故事。
要大胆想象,创造出属于自己的想象世界。
写完后,可以交换习作。
说说自己最喜欢的同学写的是什么内容,什么地方需要修改。
(1)默读题目,谈谈你最喜欢哪个题目。
(2)与前面所学内容联系起来并思考:
题目和内容之间有什么关系?
2.理清思路。
(1)选定题目。
思考:
这个题目的写作目标是什么?
你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事?
(2)独.立思考。
给学生充分思考的时间。
3.交流互评。
点名分享,全班交流。
你喜欢哪些想象?
哪些地方还可以想象得更有趣?
【设计意图】根据所选题目,想象内容。
交流所想的内容,相互评议,相互完善,拓展想象的空间,打开想象的思路,呈现不一样的想象视角。
板块三例文示范,指导想象
1.揪出难题。
学生选出最不感兴趣的题目,教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。
师生双方一边创编故事,一边交流互动。
2.创编示范。
(1)以《滚来滚去的小土豆》为例。
(课件出示例子)
课件出示:
●小土豆是在土地里生长的植物,它为什么要滚来滚去呢?
●因为它在寻找一处更肥沃的土地。
●结果怎么样呢?
(2)教师讲解思路、写法,课件出示例文,供学生阅读、欣赏、借鉴,启发学生,打开学生的想象思维。
课件出示:
滚来滚去的小土豆
四周一片漆黑。
小蚯蚓最近变懒了,没有它来松土,土壤变得坚硬又缺乏营养。
同伴们你推我挤地挨在一起。
“唉!
”一声幽幽的叹息响起,小土豆自言自语地说,“我得给自己换个地方,这里太贫瘠了。
”
说完,它奋力挣脱开和同伴们绑在一起的根。
可是,它没有脚,根本走不了,所以它只好在土地里滚来滚去。
由于它的根部有伤口,这坚硬的泥巴硌得它生疼。
“疼!
”它忍不住叫出了声。
“谁?
”它的叫声惊醒了睡梦中的土豆爷爷,“咦,小土豆,你怎么一个人跑出来了?
”
小土豆忍着疼回答:
“土豆爷爷,我实在不喜欢以前住的地方,那里的土壤坚硬又缺乏营养,我想找一个新的住所。
”
土豆爷爷听了小土豆的话,语重心长地说:
“傻孩子,每一处土地都是一样的。
有时候肥沃,有时候贫瘠,而我们要学会适应环境。
土地肥沃时,我们只要汲取所需的营养就够了;土地贫瘠时,我们要学会忍耐,虽然可能会长得慢一些,但只要在土里生长,就一定会长大的。
”
可是,小土豆根本听不进土豆爷爷的话,它从这个地方滚到那个地方,又从那个地方滚到其他地方,总也找不到满意的住所。
有一天,农夫在挖土时,发现一个皱巴巴的、失去了水分的小土豆。
“嘿!
这个土豆还有什么用!
”说完,他拾起这个小土豆,一下子扔到了田埂上。
【设计意图】筛选出较难的题目,学生先阅读和思考,教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路,消除畏难情绪,激发其写作兴趣,同时强调想象的奇妙和主题的新颖。
板块四自主写作,大胆创编
1.学生自.由习作。
2.教师点明写作要求。
(课件出示写作要求)
课件出示:
●内容要紧扣题目。
●每个自然段开头空两格。
●点符号占一格,不能写在开头第一格。
●语言表达清楚。
3.互动巡视。
对于在写作中有困难的学生,教师一定要及时指导,或者侧重指导。
【设计意图】技巧、方法的学习和例文的引导,均是为了教会学生写作,帮助学生打开写作之门。
自.由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。
学生水平有差异,鼓励学生自.由发挥和进行有针对性的指导,能够实现因材施教。
第2课时
▶课时目标
1.通过自读、互读、互赏、互改,完成习作修改。
2.开辟“想象岛”专栏,分享习作。
▶教学过程
板块一自查互改,提高能力
1.学生自查。
(出示课件)
课件出示:
●标点符号的使用是否正确。
●语句是否通顺。
●否给句子加上合适的修辞手法。
●故事是否具有趣味性。
学生默读习作,查疑纠错。
2.学生互改。
(出示课件)
课件出示:
●认真阅读同桌习作。
●为喜欢的语句写上评语,评价要多元化。
●对有问题的地方进行修改,修改要合理、有意义。
同桌之间交换习作,互赏、互改。
3.再读体悟。
再读同桌修改后的习作,斟酌语句,再次自主修改。
4.共同修改。
教师出示一篇问题习作,全班共同精批细改。
【设计意图】通过自查互改、共同修改,引导学生发现别人习作中的优点,修改别人习作中的不足,以提高学生写作能力和批改能力。
板块二誊正习作,反思交流
1.学生誊抄修改后的习作,注意书写时字迹要工整。
2.学生默读修改后的习作,和修改之前的习作进行对比,以及自我反思、总结。
3.组内选出前五名优秀习作。
评选要求如下:
(1)想象最奇妙。
(2)主题最新颖。
(3)趣味性最强。
【设计意图】誊正习作,可以激发学生的自豪感和成就感,提高学生的写作兴趣。
同时,鼓励学生整理好自己的习作文集,记下自己成长的历程。
板块三拓展延伸,互学互赏
1.另辟文苑,资源共享。
在班级图书角的旁边,空出一片墙,开辟一个“想象岛”专栏,把组内选出的前五名优秀习作张贴上去。
2.多样展示,趣味分享。
教师将优秀习作发至微信群、朋友圈,或者鼓励学生投稿。
【设计意图】现如今,我们生活在信息时代、共享社会,这些新技术与我们的教学紧密相连,我们在教学中利用好它们,能够起到更好的引领和示范作用。
义务教育教科书语文三年级下册第五单元习作
《奇妙的想象》教学设计
【教材分析】
统编教材从三年级开始,每册独.立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元,三年级下册第五单元即为习作策略单元。
本单元习作主题是《奇妙的想象》,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。
本单元安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇例文,例文语言浅显,情节有趣,内容贴近学生生活,旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。
单元习作“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事,并和同学交流分享自己的想象故事。
本单元的习作任务是写一个想象故事,提供了7个题目,旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣,打开习作思路,也提出了习作的具体要求:
一是对习作范围作了说明;二是强调了想象要大胆;三是建议开辟专栏展示习作,扩大交流范围,使学生获得习作的成就感,进一步激发习作热情。
【学情分析】
已知的:
1、三年级的学生想象力丰富,乐于口头表达自己的奇思妙想。
因此要求三年级学生根据特定的说出自己的一部分想象并不困难。
2、在学习了课文《小真的长头发》和《我变成了一棵树》后,对发散性思维方式有了初步的接触。
未知的:
1、学生对作文该如何进行整体构思还不清楚,因此,本课教学意在引导学生回顾已学课文,利用思维导图进行整体构思。
2、学生要在一节课的时间内写出一段充满想象的话,是有一定难度的。
因此,教师在教学中要注重加以引导,将学生的所思所想转化为书面语言表达,利用比喻的修辞手法丰富学生的想象。
【教学思路】
新课标对第二学段提出的习作要求中这样写到:
“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”学生的想象是天马行空的,脑海中新奇有趣的想法取之不尽,要将学生的奇妙想象转变为笔尖下的引导,需要教师有效的习作指导,所以,整节课我创设了挑战想象国王难关的情境,激发学生的写作兴趣,消除写作恐惧感。
在教学过程中,为了突破重难点,教师运用思维导图这一直观有效的方法,引导学生围绕线索进行奇妙的想象,发散学生的思维。
利用课文中精彩片段的示范,指导学生写出精彩的片段内容。
最后,结合比喻这一修辞手法本身具有想象元素的特点,提出修改建议,引导学生在合适的语句中加上比喻的修辞手法,使自己的想象更奇妙。
【教学目标】
1、初步运用思维导图完成习作的整体构思。
2、运用比喻的修辞手法把故事写奇妙。
3、发挥想象,大胆创编故事。
【教学重点】运用思维导图完成作文的整体构思。
【教学难点】发挥想象,大胆创编故事。
【教学准备】课件
【教学过程】
谈话导入:
老师今天给大家带了一个老朋友孙悟空,孙悟空本领高强,会七十二变,这些都是作者想象出来的。
作者的想象多奇妙啊!
这节课,就让我们一起走进想象的王国。
生读题——《奇妙的想象》。
既然来到了想象的王国,想不想和国王见个面?
但是国王说,他只和聪明的小朋友见面,所以他给大家设置了一些关卡,需要闯关才能见到他,有没有信心?
【设计意图:
孩子们接触写作时间不长,很多学生“谈作色变”。
教师抓住三年级学生喜欢挑战的特点,创设了这样的情境,激发学生习作兴趣,增强习作自信心。
】
板块一:
整体构思指导
1、选题:
国王听说咱们班的孩子朗读水平不错,平时读书都是大声响亮的,老师想看看是不是,一起读习作要求。
生读习作要求。
看来你们是真厉害,国王一挠头,一口气给你们出了七个题目,他要求一个朋友把它们大声响亮地读出来。
生读习作题目。
你最喜欢哪个题目?
题目中的人或者事物,最大的特点是什么?
学生回答。
2、指导:
看来,你们都是高手,国王不敢轻敌了,他决定正式挑战你们,第一关,叫做“整体构思”。
老师给你们都带了闯关法宝,就藏在我们的课文里,看好了,课文《小真的长头发》里,小真最大的特点是“头发很长”,都可以做来什么呀?
逐一出示花瓣,最后形成一朵花。
【课件出示】
作者是围绕长头发的作用来展开想像的。
我们再看《一支铅笔的梦想》。
小铅笔先来到……逐一出示花瓣,最后形成一朵花。
【课件出示】
作者围绕小铅笔去过的地方来展开想象的。
任何一篇文章,都应该有一条线索。
这条线索可以是——时间、地点、人物、季节、作用、空间、习惯。
围绕这些线索(板书:
“线索”),具体可以这样写(学生朗读):
【课件出示
】
时间:
早上、中午、傍晚
地点:
家里、公园、学校
人物:
妈妈、老师、同学
季节:
春、夏、秋、冬
空间:
天空、草地、海洋
习惯:
吃饭、睡觉、玩耍
作用:
作用1、作用2、作用3
刚刚国王给的七个题目里,你认为哪个题目可以用上哪条线索?
(学生汇报)
3、构思:
今天老师给了你们一个法宝——围绕着线索画一个小花瓣,给你们上《我变成了一棵树》老师也悄悄给了你们一个法宝,就是小火车的思维导图,这两个法宝都可以进行整体构思。
找一个同学给大家读读要求。
学生读要求:
1、选一个题目,写在花朵中间(或者火车头上)。
2、选一种线索,展开想象,把想象到的内容,填写在花瓣(或者小火车厢)上。
学生完成思维导图(学生在完成的过程中,教师巡视,发现好的立刻表扬,有问题的随时纠正)。
学生同桌间交流思维导图内容,汇报、展示思维导图内容。
4、小结:
思维导图可以丰富我们的想象力,让我们的思路更加清晰(板书:
思路清晰)。
恭喜大家成功闯过第一关。
【设计意图:
习作应鼓励学生遵循一定的方法进行自.由表达和有创意的的表达。
本环节的设计中,教师带领学生回顾精读课文及写作例文中围绕线索进行构思的方法,总结两种整体构思方式,为学生独.立利用思维导图完成整体构思做好铺垫,学生的想象围绕着某一线索进行,思路更加清晰。
】
板块二:
片段描写指导
国王不服气,马上给出了第二个难关“描写精彩片段”。
聪明的你猜猜看,老师的法宝藏在哪里?
1、指导:
看看《小真的长头发》中的两个片断。
男生读片段一内容:
“要是从桥上把辫子垂下去,就能钓到鱼呢。
挂上一点儿鱼饵,河里的鱼,不管什么样的,都能钓上来。
还有呢……”女生读片段二内容:
“要是从牧场的栅栏外面,把辫子嗖的一下甩过去,连牛都能套住呢。
一下子就能套到牛角上,只要用劲拉啊拉的,一整头牛就是我的了。
还有呢……”
长头发可以钓鱼,真奇妙!
长头发还可以套牛!
真是不可思议。
这两段描写,有共同点——想像力很丰富、语言很夸张。
在想象的世界里,一切皆有可能。
大家在写作的时候,要大胆一些,夸张一些。
现在我们写作了。
找三位同学,来读读写作要求。
【课件出示】
(1)、只写一片花瓣的内容。
(2)、想象要大胆,语言要夸张。
(3)、连续写,不停笔,10分钟写完。
2、练习:
学生练习,教师巡视,激励、督促学生。
3、展示:
学生上台展示作品。
教师对写得好的同学及时给予奖励。
其他同学认真听,说一说,你最喜欢他的哪个细节。
恭喜大家闯过第二关。
【设计意图:
本环节教师提出片段描写的要求,展示课文中精彩片段的范例,选取一朵花瓣或一节火车厢进行详细描写,提出具体的写作要求,让学生有章可循,易于在有限的课堂时间内表达清楚故事精彩部分。
】
板块三:
修改作文
第三关“锦上添花”,不用说,法宝肯定是藏在课文里。
1、指导:
国王说呀,很多同学已经写得不错了,但还能写得更好?
我们来看看作者的办法。
男生读句子一:
“头发就在水里轻轻地荡来荡去,好像海带一样。
”女生读句子二:
“只要把头发像紫菜卷那样卷在身上,就成了松松软软的被子了。
”
两个句子在表达上有什么共同点?
(预设:
学生回答——都运用了比喻句。
)
我们看到一种事物,觉得它特别好玩,特别有意思,就会情不自禁地想到其它事物,就会使用比喻的修辞手法。
比喻,本身就是一种想象!
(板书:
比喻)有了比喻的手法,语言就生动多了。
仔细读一读自己写的这段话,看看哪些句子,可以变成比喻句。
写作,需要用眼睛去观察,更需要用心灵去体验。
2、修改:
学生修改习作,教师巡堂,指导点拨。
3、展示:
学生上台展示习作,学生评价,教师评价总结。
恭喜大家成功闯过三关,成为想象王国的优秀公民!
4、送给大家一句爱因斯坦的名言——(预设:
生齐读“想象力比知识更重要。
”)
【设计意图:
三年级已较为熟练比喻手法的运用,但很少将其主动运用到作文中,教师引导学生回顾课文片段内容,提出修改意见和要求,学生在此基础上更易接受和模仿运用。
】
【作业布置】课后把另外几篇花瓣或者小火车内容写一写,再加上一个开头和结尾,就是一篇完整的文章。
【板书设计】
奇妙的想象
思路清晰线索
语言生动比喻
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- 部编版 三年级 下册 第五 单元 习作 奇妙 想象 完美 教案