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写一个人变化的作文
篇一:
作文指导——《写一个人》
写一个人
一、从总体上把握人
写人先得了解自己所要写的是怎样的一个人。
有句老话,“人之不同,各如其面。
”比如,朱德的母亲是一位通情达理、顾全大局的农村妇女,她勤劳朴素,心地善良;林莉笔下的“我”的养母则是一位自食其力的盲妇,她勤劳节俭,好胜心强,有些得理不让人,溺爱子女,宁可忍受再大的委屈,也要让闺女活得像个样子;莎利文老师则是一个充满爱心,懂得如何教育盲聋哑儿童的人,她多方关心体贴海伦,引导她去认识世界,懂得什么是爱。
把握住人的特点,才能把人写活,写像。
要能表现出一个人的特点,就要了解人,就要拿他和其他的人从外貌、举止动作、说话谈吐等方面作比较,尤其要写出他的性格特点,把他与其他人区别开来。
二、用多种方式表现人
写人的方式多种多样,有正面记叙、侧面记叙,概括记叙、具体记叙,以事写人(一事写一人、多事写一人、一事写多人、多事写多人)、以情述人,等等。
本单元中的四篇课文,在写作方式的运用上各有千秋,教师要引导学生去逐一体会。
如《回忆我的母亲》中典型事例的选用,《我的老师》中运用侧面表现和反衬手法,《小巷深处》以“我”的感情变化为线索展现人物,《“两弹”元勋邓稼先》中用环境描写来烘托人物等方式,都可以学着运用。
三、学习几种人物描写的基本方法
1、外貌描写
又称肖像描写,指对人物外形,包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。
肖像描写大都采用直接描摹的方法,但有时也可借助比喻、夸张、反衬,甚至在叙写后加上一两句评论。
成功的肖像描写,首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特征,其次要避免千人一面的“脸谱化”,要着力写好眼睛,以显示人物的心灵世界。
外貌描写示例
(一)
他,看上去有六十多岁了,头发几乎全白了,可是精神挺好。
四方方的脸,一双不停转动的小眼睛,藏在黑框眼镜的后面,酷似科普读物上的动脑筋爷爷。
外貌描写示例
(二)
无论什么季节,她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。
一头短发给人感觉是从不拖泥带水,眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。
一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人,但炯炯之中又总是透出几分疲倦。
消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出,弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。
不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。
她上课总是神采飞扬,走起路来健步如飞,好像总有使不完的劲。
这就是我们的校长兼语文老师。
2、动作描写
动作描写是指对人物动作行为的描写。
动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想感情。
要求写得具体、生动,带有鲜明的个性特征,不能落入一个模子。
动作描写示例
(一)
?
?
小男孩用那冻得像馒头一样的小手折了一会儿,大概飞机修好了。
他微微地笑笑,一手拿着飞机向后平伸,微微侧过身子,拉了个满弓步,猛地把手一扬,双手一交叉,飞机在空中悠悠忽忽飘了起来。
动作描写示例
(二)
赵奇将文房四宝摆好后便开始临摹。
他先将毛笔在砚台上舔上墨汁,然后瞄了瞄字帖,便开始依葫芦画瓢。
起先,手抖得厉害,他便将腕撑在纸上,小心翼翼地下笔,可那一横一点也不平,仿佛一条小虫直刺他的眼。
练了几次,一点进步也没有,他“啪”地将笔一扔,一屁股坐在凳子上,心里直嘀咕。
后来他想起了老师的教诲,便重振旗鼓:
先将袖子向上捋了捋,然后提起笔,把笔尖舔饱满,另一只手将纸铺平,眼睛眯得细细的将字帖上的字瞧了个透,接着抬起手腕,笔尖着纸,先是顿了顿,然后运用腕力将笔横着往右一拉,啊,总算成功了!
3、语言描写
语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。
人物语言要生动贴切,符合人物的身份和性格,应该是一个人在特定环境中非说不可的话。
语言描写示例
(一)
妈妈有一支永远唱不完的“唠叨之歌”。
清晨,她总捏着我的鼻子,一遍又一遍地喊着:
“小懒虫,快起来,太阳晒到屁股上了。
”你看,一大清早,就把我的好梦搅了。
吃早饭时,她又开始唠叨了:
“多吃点,饿坏了,怎么办?
慢慢吃,别噎着了?
?
”真受不了,刚想去上学,妈妈又跑过来,递上一件衣服说:
“快穿上,冻着了怎么办?
”走出家门,满以为听不到她的唠叨了,谁知道她又在喊:
“路上小心,注意安全,上课?
?
”这些我都能背出来了。
晚饭时,妈妈又唱了起来:
“快点吃,吃完了,快点写作业,早点?
?
”
语言描写示例
(二)
“我说嘛,我女儿是‘潜力股’‘成长股’,再继续努力呀,就成了‘绩优股’。
这回你‘反弹’上来,一定要保持‘涨势’。
我呢,这就‘补仓’,给你买几本好书。
”
4、心理描写
心理描写用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。
心理描写常见的手法是:
(1)自我表白。
在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语,所想内容用第一人称,放在引号内。
(2)作者直接描述。
用第三人称去写人物内心活动,需用“他想”、“他回忆”等句式。
所想内容如加引号,引号内用第一人称;如果不加引号,则仍用第三人称。
(3)对话式独白。
这是指描述者心里与自己对话,或自言自语。
对话前一般也有提示语,表现形式如对话。
心理描写示例
(一)
“成功了!
”我差点喊出声。
为了这一刻,我顶着骄阳,踏着严霜,跑道在脚下延伸;为了这一刻,我跌倒了爬起来,失败了挺起胸,跑道在脚下缩短。
而现在,我将登上领奖台,心里别提有多高兴!
这一次我终于握住了“成功”的手,虽然只得了一枚银牌,却是我血汗的结晶,是对我苦练的肯定。
我要将这一刻与我的朋友分享,是他们在我失意时为我鼓劲;我要向教练保证,下一个目标是为夺取金牌而拼搏!
心理描写示例
(二)
听到广播中宣布的比赛名次后,王峰神情激动。
他埋着头坐在凳子上,思绪万千。
他想到了两年前第一次失败的痛苦,但他没有气馁,因为他知道,能跑完3000米就是一种胜利。
他又想到去年再次与奖牌无缘,但他没有放弃,与第一次相比,他已经向成功靠近了一步。
两年来,不懈的努力,风雨无阻的锻炼,现在终于要站上领奖台了,虽然不能站在最高处,但第一名就是他明年的奋斗目标。
想到这里,王峰微笑着抬起了头。
生命的掌声
我常常想起一个关于掌声的故事。
那是我上高中一年级的时候,班里有位叫英子的女孩儿,沉静漂亮,但是总爱蜷缩在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开教室。
后来我们才知道,她的腿因为得了小儿麻痹症而落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的姿势。
一天,上演讲课时,老师让同学们走上讲台讲述一个小故事。
轮到英子演讲的时候,全班40多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
演讲老师是刚调来的,还不了解英子的情况,他就一直点英子的名字。
英子犹豫了一会儿,最后慢慢吞吞地站了起来。
我们注意到,英子的眼圈儿红了。
在全班同学的注视下,英子终于一摇一晃地走上了讲台。
就在她刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也定了定情绪,开始讲述她童年的一个小故事,她的普通话就得很标准,声音也十分动听。
当她结束演讲的时候,班里又响起了一阵掌声。
英子很礼貌地向演讲老师深鞠一躬,又向同学们深鞠一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
奇怪的是,自从那次演讲以后,英子就像变了一个人似的。
她不再是那么忧郁了,她和同学们在一块游戏、说笑,甚至有一次她还走进了学校的小舞厅,让同学们教她跳舞。
后来,英子的学习成绩一直很好,尤其是数学和物理,高二那一年,她代表我们学校参加了全国奥林匹克物理竞赛,还得了奖。
三年时光,匆匆而过;三年之后,英子被北京的一所大学破格录取。
后来,英子给我来信说:
“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
我应该鼓起勇气微笑着面对生活,那次掌声给了我第二次生命?
?
”我这才明白了英子变得开朗活泼的原因。
从那以后,我学会了给了鼓掌,尤其是当别人身处困境的时候。
其实,人都是需要掌声的。
在人生的舞台上,谁不希望自己的演出得到喝彩?
掌声,是一种尊重,更是对一个生命的鼓励和肯定。
篇二:
七年级语文写一个人作文复习
七年级语文写一个人作文复习
《写一个人》教学设计
⊙总体构思
这堂写作课,设计了"闯关夺冠"的学习竞赛活动,目的是将写作放到生活中,放到情景中,放到情趣中,放到实践中,放到思想陶冶中,努力实现写作知识建构、情感交流、品德陶冶三位一体,达到知识感悟、能力升华、心灵美化的统一,实现师生、生生、师生与众多文本的对话,在激烈的竞争与愉快的游戏中,增强师生的合作探究意识与学习机智。
⊙过程设计
【教法学法】
这堂作文课,以"闯关夺冠"为活动主线,设置了三道关卡(温故知新关、发散思维关、创新实践关),以此来营造紧张激烈而又生动活泼的学习氛围,充分调动学生的学习积极性,有效开发其潜能,使每个学生的身心素质、思想素质与写作素质都有提升。
【教学流程】
(一)导入新课
同学们,一堂生动有趣的、异常精彩激烈的"写一个人"的作文课就要开始了,请大家伸出大拇指,一齐大声说:
"我真棒!
"把全班学生分成人数相同,学习竞争实力均等的4个小队,即:
聪明队、信心队、勇敢队、顽强队。
刚才各小队的喊声都响亮,洋溢着强烈的自信心,先给各队奖励100分(注意事项:
1分队原则:
队内异质,队间同质,即各队好中差的学生比例要均等,学习竞争实力要不相上下;2准备好"小博士帽"图章和每个学生获奖记录本,队员的获奖数由小队长统计,中队长统计小队长的获奖数,每个学生的记录本要拿给家长签字)。
(二)闯关夺冠
1.闯关夺冠游戏就要开始了,请看第一关--温故知新关。
本关第一回合有四道思考题:
【问题一】本学期第一单元课文记的都是一件事,写这类文章应注意些什么?
【问题二】第二单元课文写的都是一个人,写这类文章应注意些什么?
【问题三】记事和写人的文章有什么联系?
【问题四】记事和写人的文章有何区别?
此回合的游戏规则是:
(1)针对上述四道题,先在各小队内展开讨论、交流,探求答案,做到人人过关;
(2)由各小队长轮流给别队指定专人回答一个问题,答对就奖20分,若答不好,可在本队内请人帮忙,帮好了,只能奖10分,否则,不给分,若第三个人还答不上来,则倒扣10分,给别的帮忙的队加上10分。
(要点提示:
(1)记事文章要写出真情实感,要把记叙要素交待清楚,做到中心明确,详略得当。
(2)写人的文章应抓住人物的特征,将人物放在具体事件之中,通过人物的外貌、语言、动作等方面将人物写活。
(3)两者的联系是密不可分的,要记事就少不了写人;要写人,就离不开具体事件。
(4)区别在于:
记事文章记叙的应是感人至深的事,要把事件的来胧去脉、前因后果交待清楚,要围绕一个中心精心安排材料;而写人的文章,重在表现人物特点,叙事较简略)
2.本关第二回合挑战题是:
第二单元的几篇课文分别写了母亲、养母、老师和著名科学家,请用简洁的语言概述其特点。
先由各队喊为本队鼓劲的口号,较佳的队优先选择其中一个人物来介绍。
(要点提示:
(1)朱德的母亲有着勤劳俭朴、聪慧能干、宽厚仁慈与坚强不屈的崇高品德。
(2)盲母辛勤劳作、宽厚仁慈、有着深沉无私的伟大母爱。
(3)莎利文老师温和耐心,育人方法奇特,效果惊人,开创了领着盲人向生命的新境界奋进的伟大事业。
(4)邓稼先有着强烈的爱国情怀和崇高的使命感,总是身先士卒,甘当无名英雄,为人真诚谦虚,朴实坦然,搞科研有
着超凡的创造才能和胆识)(每队有两次机会,首次答对奖20分,第二次则奖10分)
3.第一关第三回合较量题是:
分别说出第二单元四篇课文的写作特点。
各小队交流几分钟后,推荐一位代表发言。
(要点提示:
《回忆我的母亲》并无完整情节,而是通过具体事例来展现母亲形象。
他把母亲放到社会背景上来写,表达了深刻的历史内容,跳动着时代的脉搏;《小巷深处》的写作特点是:
(1)全文以"我"的感情变化发展为主线,以感情构筑文章框架,将细小的生活情景、事件用感情脉络联系起来,使之融为一体;
(2)通过具体形象的描写来抒发作者对养母的情感。
《我的老师》一文的写作特点有如下四点:
(1)没有直接抒发和渲染心中之感,而是在看似平实的叙述描写中,含蓄表达了对老师的深情;
(2)巧妙地从侧面表现和运用反衬的手法,题为写师,实则写己的笔墨更多;(3)以时间为序,以老师的教育、帮助、影响为线索来组织材料,结构严谨而自然;(4)文中语言自然流畅,句子含义丰富。
《"两弹"元勋邓稼先》一文:
(1)过程为序,各有侧重;
(2)点面结合,概述细写交融;(3)对人物的语言、动作描写细腻;(4)是环境烘托,表现人物)
教师:
闯过第一关以后,你有何感想?
学生a:
我对记事和写人的文章有了一个全新的认识;
学生b:
要把一个人写好并不难,难的是要有信心和毅力;
学生c:
写人必须牢牢抓住人物特点来写;
学生d:
通过挑战这一关,我明白了写人的文章是有写作技巧的。
4.进入第二关--发散思维关。
教师:
同学们对课文中的有关内容把握得不错,下面将要考查你们的课外学习情况,请同学们说说通过课外阅读而知道的人物特点。
每人次酌情奖励20分或10分。
聪明队:
宋江极力反对强暴和贪官污吏,同情人民疾苦,为人精明豁达,懂得斗争策略,有广泛的社会关系。
能使大部分梁山好汉团结在其周围,但他有着浓厚的封建正统观念和忠君思想,革命性不坚定,酿成义军悲剧。
信心队:
孙悟空是最富于斗争性的光辉形象,他热爱自由,勇于反抗,且神通广大,足智多谋。
勇敢队:
保尔•柯察金由一个普通工人子弟,迅速成长为优秀的无产阶级战士,尤其是在身残以后,以惊人的毅力创作出优秀的长篇小说,他的一生是为社会主义革命与建设鞠躬尽瘁的一生。
顽强队:
开国元勋毛泽东,是一位思想精深,胸怀博大的伟人,是位具有远见卓识的政治家和军事家,他的文韬武略可冠古今中外。
5.下面进行抢答题竞赛,以举手为号,由先者作答。
题目是:
写好一个人的重要前提条件是什么?
(要点提示:
(1)要熟悉人,了解人;
(2)自己要学会做人,懂得爱人和怎样爱人,以便深刻地理解人;(3)要加强语文阅读,注重语言积累,更多地进行写作实践......)
教师:
闯过这第二关以后,你有什么收获?
学生a:
我更清楚了《水浒传》《西游记》等文学作品中的一些人物形象。
学生b:
现实生活中的人物和文学作品中的人物都有鲜明的个性。
学生c:
要把一个人物写活,需要扎实的写作基础,并且要抓住他的特点来写。
学生d:
闯过此关后,激发了我阅读课外书的兴趣。
6.接下来进行创新实践关的第一回合较量。
(2)游戏方法:
教师先将常见的作文开头与结尾的诸多方法制成多媒体课件,屏幕上只显示字母序号,待各队学生自选序号后,随即将对应的开头与结尾的方法点击出来(无多媒体教室的学校,可将其写到纸条上,由学生抽签决定)。
常见的开头方法有:
1开门见山,提示主题;2交代人物、时间、地点;3提示文章的主要内容;4提出问题;5交待写作动机;6描写环境等等。
常见的结尾方法有:
1总结全文,揭示主题;2说完就完,戛然而上;3首尾呼应,深化主题;4提出问题,引发读者思考;5含蓄结尾,启发读者深思;6描写景物,渲染气氛;7提出希望,指明方向,鼓舞斗志等等。
教师依据各队比赛情况,随机进行恰如其分的鼓励性评价,对学生的缺失进行艺术加工,如"犯了一个伟大的错误","聪明的过失"等等。
在进行三轮角逐后,剩下最后一题的作答机会让给暂时落后的队,酌情奖励10至20分。
7现场写作一个精彩片断,写作题目依然采取各队自报序号或抽签的方法来决定。
供学生选择的题目有:
a.我的挚友;b.我最敬佩的一个人;c.我的母亲;d.我的父亲;e.我最崇拜的老师;f.我的同桌;g.我的邻居;h.我的表哥;i.我的表姐;j.我的表弟;k.我的表妹;l.我的伯父等等。
写作时限为6分钟,由各小队长收集并挑选一份最优秀的片断在班上交流,其余学生的片断交给其他队的小队长查看,主要看是否每个学生都写了一个片断,字数必须在30以上,队间轮换,凡达到了要求的,都奖励一顶"小博士帽",每一人未达要求,给小队倒扣5分。
8.请同学们谈谈各自在闯过第三关后的体会。
学生a:
我尝试了关于写一个人的文章的开头、结尾和一个片断;学生b:
要把写一个人的文章写好,不是一件容易的事情;学生c:
课堂时间太短了,要是再长些,我可以当场写出一篇像样的文章来;学生d:
这样的活动,有利于我们提高写作水平。
(三)总结
在这场别开生面的作文课上,我们享尽了语文学习的乐趣,我们玩得很开心、始终洋溢着欢声笑语,同时,我们又置身于紧张激烈的挑战之中,大家都表现得非常出色,聪明队充分展示了自己的智慧,信心队始终保持着自信,勇敢队勇气可佳,顽强队作风过硬。
经过勇闯三关的战斗,队最终夺得冠军,这是他们队团结奋战的结果,他们队每人都可获得一顶"小博士帽"的奖品,请大家向他们表示祝贺--一齐鼓掌!
这堂课的学习,使我们明白了这样一个道理,要把一个人写活,就要从人物的外貌、语言、动作等方面,抓住人物的特点;我们更清楚了,要想在语文课上有出色的表现,需要扩大视野,需要丰富的知识,更需要发扬团结合作精神。
夺得冠军的队固然可喜,但我希望其他队要不甘心落后,今后还有的是机会。
你们有决心吗?
(生齐答--有)各小队分别选出一名进步最快者和最优秀者,各奖一顶"小博士帽"。
最后给冠军队授旗--由教师将循环红旗授给冠军队的小队长。
(四)作业
写一篇作文,试着通过记一两件事,把你一个熟悉的人写出来,题目自拟,字数不限。
【板书设计】
写一个人
温故知新掌握作文技能
发散思维激发阅读兴趣
创新实践提高写作水平
【教学探讨】
在倡导赏识教育的今天,有人对更多地给学生以正面表扬,艺术包装他们的缺失的做法持怀疑态度。
有人认为,课堂时间很宝贵,实在没功夫!
还有人认为,廉价的表扬要立即终止,否则不利于砺炼他们经受挫折的能力。
果真如此吗?
优点和缺点相辅相成,任何学生的缺点背后大都隐含着闪光的成分,关键是看老师能否凭借自己的智慧,及时、准确地捕捉到它。
对学生的缺失进行艺术包装、让其自己去琢磨、品味、觉醒不好吗?
让课堂成为学生的天堂,让他们尽情享受快乐与美感,应该更有利于学生的成长。
⊙设计亮点
本课设计以"闯关夺冠"为主线,以激发师生教与学的情趣为诱饵,以构建自主、合作、探究的学习方式为重心,以培养学生的竞争意识为活力,力求巧妙引导学生掌握"写一个人"的作文技能,在切实把教材弄透的基础上,又从课内引到课外去,合理开发课程资源,促使学生阅读。
尤其是竞赛活动的开展,对提高学生的智力水平,增强学生素质,有不同凡响的作用。
⊙专家点评
该设计以"循环红旗"和"小博士帽"为中介,将学习的目前功利与长远利益有机结合起来,有利于生发教师与学生教与学的机智与情趣,有利于培养学生的探究意识和团队精神,有利于培养学生的思维能力与创新能力,能最大限度地发挥集体的教育力量,使得学生共同进步,构建起学生全面提高语文素养的发展平台。
重视与家长沟通,有利于建立起学校、家庭、社会有机结合的立体教育模式。
篇三:
通过一件事写好一个人
通过一件事写好一个人
写人记叙文最常见、最基本的形式就是通过一件事来表现一个人。
要写好一人一事记叙文,最关键的一点是要选择一,件最能反映人物某一方面思想品质、精神面貌、性格爱好等的典型事例,通过具体描写这一典型事例,来表现人物的特点。
无论写什么文章,说什么话,事实对于你想说明的道理、想表达的意思来说都是最有说服力的。
在写一人一事记叙文时,事例选择得好,富有典型意义,往往能收到事半功倍的效果。
反之,事例选择得不典型,文章就会显得苍白无力,使人读后不能留下深刻的印象。
我们看一看学过的课文,仔细想一想,就不难明白这个道理。
比如课文《我的战友邱少云》,作者之所以选择课文中的这件事,是因为这件事最能充分表现邱少云自觉遵守革命纪律、宁可牺牲自己也要保证战斗胜利的崇高思想。
由于这件事最典型、最具有震撼人心的力量,因此我们读后,邱少云的英雄形象就深深地印在脑海里了。
还有一点要注意的是,所谓通过一件事写好一个人,并不是说文章中只能写一个人,文章中除了写主要人物,还可以出现一些次要人物,但文章的中心必须是反映主要人物特点的,事情的展开必须以这个主要人物的活动来体现。
下面这篇例文,就是通过一件很有特色的小事,反映一位“好伙伴”善良热情的性格品质。
全文中心明确、条理清楚,选择的具体事例很有说服力,人物特点表现得非常鲜明,是篇很有代表性的一人一事的记叙文。
例1
我有一个好伙伴
我有一个好伙伴,她叫邬明艳,明亮的眼睛就像一泓清澈的泉水,真像她的名字。
她那助人为乐的好品质更给她添加了几分色彩。
就说星期日那天发生的事吧。
那天,我们到上海“大世界”游玩,不一会儿,大家就被有趣的电子游戏机吸引住了,不时传来“嘻嘻哈哈”的笑声。
我和邬明艳正看着屏幕上的孙悟空,我们被它逗得捧腹大笑。
忽然,从背后传来一阵断断续续的哭声。
我和明艳止住笑,带着疑问向发出哭声的地方走去。
原来是我班同学廖志强在买门票的时候,发现口袋里的两元钱丢了,因此哭得非常伤心。
是啊,本来高高兴兴出来玩,现在丢了钱,怎能不伤心呢?
我们非常同情他。
这时,站在我身旁的邬明艳从自己兜里掏出两元钱,迎了上去,对廖志强说:
“志强,别哭了,刚才我在买东西的时候,拾到两元钱,兴许是你的,刚才我忘了问你,你拿着。
”志强止住了哭,迟疑了一下,接过钱,笑了,用感激的目光望着明艳,睫毛上还挂着几滴泪珠呢。
我感到非常纳闷:
明艳不是一直跟我在一起吗?
我怎么没听到过她说拾到两元钱呢?
真是件怪事。
我还没醒悟过来,邬明艳就把我拉到一个僻静处,压低了声音对我说:
“黄莺,你反正带了五元钱,借给我一元吧。
”“你的钱呢?
”我感到非常奇怪。
只见她神秘地眨了一下眼睛说:
“我的钱嘛,刚才给了廖志强,你瞧他哭得多伤心!
”
“你不是说拾到的吗?
”我真有点丈二和尚摸不着头脑了。
邬明艳用手指了指我的脑门,顽皮地说:
“不然他肯收下吗?
”这时,我才恍然大悟,迅速地从口袋里掏出两元钱,朝她手里一塞。
邬明艳愉快地接过钱,并眨了眨眼睛,意思只有我知道。
亲爱的读者,看到这里,你一定觉得我的好伙伴——邬明艳可爱、美丽吧?
我为有这样一个好伙伴而感到自豪。
通过一件事写人,有时会遇到这种情况:
所写的这件事过程比较长,时间跨度大。
例如课文《詹天佑》,詹天佑主持修筑京张铁路,这不是一朝一夕能完成的事,时间长、头绪多。
再如,你想在文章中表现某同学长期照顾一位孤老的事迹,通过这件事来反映这位同学尊老敬老、热心助人的好品质,也不可能面面俱到。
写这类事的时候,就要善于截取,抓住主要环节,有重点地描写同一事件的不同侧面,这样才能使人看了文章以后留下清晰完整的印象。
比如《詹天佑》就是截取了詹天佑勘测线路、开凿隧道、设计人字形铁路这三个情节,由于写得轻重得当、主次分明,虽然没有面面俱到,但还是很圆满地表现了詹天佑高超的专业素质和杰出的成就,颂扬了他作为一个中国工程师所体现出来的爱国主义精神。
下面这篇例文,是通过老师抢救一个煤气中毒的学生家庭的事例,反映季老师这一人物关心学生,为救他人奋不顾身的优秀品质。
由于“我”一家从煤气中毒到得救的全过程时间跨度较大,作者略去了不少琐碎的细节,只抓住老师家访时救出全家和“我”在医院醒来时发现老师仍陪伴着“我”这两个片断来写,用不长的篇幅就使人物形象得到了完满的表现。
例2
关心
我迷迷糊糊醒了过来,只觉得头脑发胀。
慢慢地睁开了眼睛,看到周围是一片白色的世界:
白窗、白壁、白桌子、白椅子?
?
我猛然发现了一个熟悉的背影,啊,是季老师。
对,是她。
她斜靠在椅子上,她肯定睡得很香。
这是在哪里?
我怎么会在这儿?
季老师怎么也在这儿?
我感到疑惑,心中不免打下了个大问号。
季老师醒了,来到我床前,看到我醒来了,慈祥地抚摸着我的头,对着我笑。
“你总算醒了,头疼吗?
感到哪里不舒服?
”说着(来自:
:
写一个人变化的作
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