主编李敏.docx
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主编李敏
主编:
李敏
编委:
李敏
研修急不得,慢慢来
我曾经读过一个小故事,大意是:
齐桓公向管仲炫耀自己的马车以及车夫。
管仲问车夫:
“主公说你是齐国最好的车夫,你的经验是什么?
”车夫自得地回答:
“我的经验是让所有的马竭尽全力来拉这辆车,谁都不偷懒,把全部的精力都用在拉车上。
”管仲听后,对齐桓公说:
“主公啊,这人驾的马车不能坐。
我判断他不出十日必然出现事故。
”齐桓公不屑于听。
没想到不过几日,果然翻车了。
齐桓公急向管仲讨教。
管仲说:
“这个车夫强逼马把所有的精力都用来拉车。
马没时间吃草,没时间吃料,没时间恢复精力体力,没时间照顾自己的小马驹。
长此以往,就会身体衰竭、筋疲力尽、情绪不稳,一定会出事。
”
前些日子到草原骑马,同行中有一个胖司机,胆子大且有过骑马的经验,乘上马后两腿一夹,可劲儿地往前奔,引得我们纷纷叫好。
却只见养马人追在后面不停地喊:
轻点儿,慢点儿!
途中在白桦林里休息时,养马人抚摸着自己的马,一副很心疼的样子。
我想,我们好歹也是付钱来尽兴的,再说了,才跑这么点路就如此心疼,干脆不要把马牵出来挣钱好了。
我就问:
跑路不是马的强项嘛?
这才跑了半个小时,马就很累了吗?
养马人告诉我,这几天正值旅游旺季,来草原骑马的人很多,每天马都要在草原上走两个来回,约八个小时的路,马也很累的。
我看看那马,低着头,不时喷个鼻息儿,在主人的抚摸下,一副宠辱不惊的淡定表情。
我突然觉得做这个主人的马,挺幸福的。
庆幸我们遇到的领导,像齐桓公的马夫那样的,不多。
教师这个职业,其实很累很辛苦。
一线老师要承担的工作之细琐,圈外人难以想像。
很多时候,我们难免在重重任务压力下感到筋疲力尽,焦虑与职业病痛困扰着很多同行。
是的,我们需要时间和精力,把工作以外的生活安排得有点情调,舒展和爱惜自己的身体,照顾上老下小。
工作上的尽力是必须的,生活中的修正与休养也是必须的。
所以,请我们慢慢来。
慢慢来,不是磨洋工,不是应付主义,而是对工作怀有一份享受的喜爱。
就比如在研修中,很多老师恨不得以最快的速度听完报告,看完简报,写完作业,尽快地红灯变绿灯。
也惊叹快手,才思如可乐冒泡,一涌一涌的。
但平凡如我们,就是酸梅汤,得慢慢熬才出味儿。
聆听得不细致,理解得不透彻,没法下笔,不能发言。
若学习上存了模糊主义,囫囵吞枣,导致消化不良,收获不大,这岂不是白白耗费了功夫?
慢慢来,慢工出细活,心宁好做事。
研修路上不忘赏景,品味专家的名篇,欣赏他人的佳作,讨论共同的话题。
若你手边放一杯香茗,在会心之时轻啜,清香会传到我的心房。
还有,别忘了时时站起来,松松筋骨,清清脑子,我的同仁们,我们慢慢来。
阅读导航
★专业视点
主体体验:
有效落实情感态度价值观目标的切入口
刘文华王晓丽
★问题梳理
问题一
教学中情感态度价值观目标如何落到实处?
问题二
小组合作中如何关注学困生
问题三
如何提高驾驭课堂能力
问题四
如何培养学生学习思品课的兴趣
★专家建议
主体体验:
有效落实情感态度价值观
目标的切入口
情感态度价值观是新课程三维目标的终极目标,但由于它比较抽象,难以用精确的语言加以界定与量化,实践中更难以深刻理解与具体操作。
要真正落实新课程的第三维目标,首先要对其落实中存在的主要问题进行清理,并在此基础上积极探索三维目标在教育教学实践中的整合点,找到有效落实第三维目标的切入口。
一、主体体验是落实情感态度价值观目标的切入口
情感态度价值观教育与一般的知识、能力教育不同,尽管它有一定的认知成分,一定程度上可以通过灌输获得,但除了一定的知识传授以外,它更主要的是一种心理体验、一种精神培育,学生的主体体验应该成为落实第三维目标的切入口。
所谓体验是个体在亲历客观对象的过程中,在对事物的真切感受和深刻理解的基础上,对事物产生情感并生成意义的活动。
[1]它“是一种图景思维活动。
其中图景是一种跨越时空的有机的整体性存在,它同时包含着个体人过去的生活阅历、当下生活场景之生命感动和未来人生希翼的蓝图。
”[2]它具有主体性、个性化等特征,弥漫在我们教育生活的每一个角落,为了强调其主体性,我们称之为主体体验。
那么为什么我们说主体体验是落实情感态度价值观目标的切入口?
从哲学认识论角度,知识可以有多种分类[3]。
如事实性知识与评价性知识,客观理性知识与主观心灵知识,显性知识与缄默知识等。
尽管知识的分类方式不同,但每种分类大都有与情感态度价值观进行对应的部分。
而不同的知识有不同的形成机制,情感态度价值观对应评价性知识、主观心灵知识、缄默知识,大多处在个人经验状态,难以清晰表达,同时它还具有鲜明的情景性特征,更多的是通过个体在一定的任务情景中通过参与活动,产生体验,获得感悟,逐渐积累、反省、内化习得的。
这类知识的学习也只有采取体验的方式习得才能具有真正的价值教育意义。
从心理学的角度,情感态度价值观的学习应是一种体验型学习。
心理学家加涅将人的结果分为五类:
言语信息、指挥技能、认知策略、态度和动作技能。
这五种学习又分为与布鲁姆的教育目标分类基本一致的认知领域、动作技能领域和情感领域三种[4],并指出不同的学习结果,其形成机制不同,所采取的学习方式和教学策略也应有所不同。
而作为情感领域的态度学习是关于主客体关系的价值体验,主要解决信不信和愿不愿的问题,它根植于行为主体的情绪情感体验和深层认识。
作为内得于心的东西,不可能仅仅通过简单的灌输、训练、记忆、背诵获得,而是一个人参与生活实践,对各种经验的体验结果。
情感态度价值观是品德结构中最基本、最重要的要素,从道德教育的角度,德育课程是一种独特的课程形式。
从目的上讲,它不是要传授并使学生掌握一套固定的知识体系,而是要形成一种正确的信念和行为方式,在学习方式上,德育课程绝非单纯依靠直接的讲授即能奏效[5],情感、体验和践履在道德教育中显得尤为重要,道德教育以感受体验为基础,以情感态度养成为表征,以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程,以情感性道德人格为目标。
而“道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为。
主体只有在对方方面面的反复体验中才能真正实现知、情、信、意、行的整合,实现人的成长、成熟。
”[6]
二、主体体验中落实情感态度价值观目标的建议
(一)在学科课程教学活动中体验
教学活动是教师与学生通过中介成分的一种共同活动,它的本质是特殊形态的实践活动,蕴含着极大的生命活力,充满了人的活生生的情感。
通过积极的情感运动,教学活动不仅传递了人类文化遗产,而且培养了学生的人文素质、个性精神。
即使在公认的“理性”的数学等课程的教学活动中,教学情境的创设、知识呈现的风格、教学方法的选择、教学效果的评价、偶发事件的处理等,都会为学生提供体验情感、强化态度、提升价值观的机会。
而且情感态度价值观本身就依附于知识的发生、发展过程,是在探索知识的过程中生成的,是在感受知识的力量、自然的神奇、世界人生的奇妙中生成的。
因此,我们必须自觉强化课
程教学的教育性,提高教师的育人意识。
每一个老师应当从学科特点出发,在传递知识、培养能力的同时,关注学生的完整生命体验和情感世界,关注学生的生存质量与生活幸福,重视对学生进行真理、美、正义等价值引导,把情感态度价值观有机的融合到课堂教学内容中去,并有意识的贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学的血肉,成为教学过程的灵魂。
(二)在活动课程实施中体验
活动课程又称为经验课程、生活课程等,“是指从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心,为改造儿童的经验而设计的课程”。
[7]其主要特点是以儿童的活动为课程的中心,以儿童的兴趣和需要为基本出发点,课程的主要目的不是传授与实际生活、与学生的生活经验脱离的文化知识,而是帮助学生解决它们当前认为重要的问题,并且设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验。
组织活动是产生主体体验的重要途
径,在活动特别是教师有计划指导下的主体性活动中,学生主体因为真正自主地参与,会对活动产生丰富的体验。
相对于听别人的说教,亲身参与活动形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的,学生作为主体在活动中的参与、体验、判断、选择、探索与创造,对情感态度价值观的培养有着特殊的价值。
(三)在日常交往中体验
学生在学校教育生活中交往的主体主要是教师和同学,其交往关系就是在与教师同学的交互作用下形成的,而且从某种角度说决定这种交往关系质量的是教师。
要想在交往关系中为学生提供积极、健康的体验,从而促进情感态度价值观目标在实践中的落实,教师首先要有清醒的教育意识、育人意识,在与学生交往中以人为本,关注学生的生命体验与情感需求,保持积极、快乐、饱满、振奋的主导情绪状态。
因为一方面教师的情感状态、教师个人的价值体系,会决定教师对待学生的态度,构建出不同的师生关系,提供给学生不同的体验,另一方面教师个人的价值体系也是学生模仿、体验、认同的对象,会直接影响学生的情感态度价值观的形成。
其次,教师要善于以教育过程中典型事件的处理为契机,构建融洽、和谐的师生关系,对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇心及积极参与、积极进取等优点及时给予肯定和表扬,对学生的过失甚至错误耐心地给予理解与宽容,对学生之间的矛盾、冲突有效地进行引导,师生之间情义交融的交往关系、同学之间和谐积极的同窗之谊,在促进学生第三维目标的形成和发展方面,会起到意想不到的效果。
(四)在文化的浸润中体验
重视文化的“教化功能”是国内外许多教育家的共同主张,文化是培育学生人文精神的源泉。
2006年4月教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》进一步强调了加强校园文化建设在教育特别是德育中的重要意义。
叶澜教授认为“在当代,文化在教育中的功能更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的,富有情感和探索、创造、超
越意识的态度与作用方式,是开发学生生命潜能的一种力量,在一定的意义上超越了原来只作为教育内容构成的定位,上升到目的层次。
学校将不仅要求每一门课程而是要求整个学校生活的每一项活动,都应渗透、弥漫着文化气息和具有共同的文化追求”[8]而情感态度价值观本身就是文化的核心组成部分,学校物质文化、精神文化、制度文化无不反映、体现着学校的情感态度价值观,人类文化经典的陶冶和滋养、良好的校风、教风、学风建设以及多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等对学生情感态度价值观的培养有着不可替代的作用。
问题一
教学中情感态度价值观目标如何落到实处?
(一)重视对学生学习的观察与调研
要想把“情感、态度与价值观”课程目标落到实处,观察与调研相当重要。
一方面,深入到课堂中去,亲身体验“情感、态度与价值观”课程目标的落实情况;另一方面,做一些量化的东西,分析其落实情况,以便总结经验、改进课堂教学策略,切实实现“情感、态度与价值观”课程目标。
(二)深挖教材,将目标落实到实处
要充分利用自己的学科教育,深挖掘教材,在备课中,讲课中,课后复习中进行德育教育。
并不时开展德育活动,从而,真正把德育落到实处。
(三)优化课程目标的设计
1.课程目标的明确化。
布卢姆说过:
“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标。
”教师在上课时能够明确表述课堂的课程目标,使之成为师生的共识,学生的学习积极性和热情将会被调动起来,不再处于被动的接受状态,学习的效率就会提高。
2.课程目标的准确化。
一堂课课程目标的提出,需要以教师认真研究课程标准、教材和学生为基础,唯如此,课程目标才能切实起到促进学生发展的功效,切实落到实处。
3.课程目标的具体化。
既然课程目标不是摆样子,就要考虑操作性的问题。
应该说,课程目标越具体,越切合实际,就越便于操作。
(四)改进课堂教学的策略
1.树立“大课堂”观念,重视与实践相结合。
新课程背景下的学校教育应该是开放性的,根据学习内容的特点和需要,一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行。
2.创设“生活真实”问题情境,使课程内容生活化。
教学内容越接近学生的经验,越与学生已有的现实生活联系紧密,教学就会越有效。
创设“生活真实”问题情境,使学生所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系,尽量把学生带入“真实”的问题情景之中,让学生探究学习从“生活情境”开始。
问题二
小组合作中如何关注学困生
“合作学习”是新课程标准的基本理念之一,是同位交流的有效方法,但在实施过程中出现了这样的问题,合作学习过程,学困生往往处在被动状态,他们光听,不说,不动,成为看客;反应稍慢时,他们的任务就被优等生抢去完成了,结果造成小组内两极分化严重,合作学习成为一部分人的活动阵地,而另一部分人则变成观众,造成了教学过程中的不平衡。
学困生的参与意识越来越弱,交流能力越来越差,自信心减退,学习成绩难以提高。
面对这些问题,做为教师,在组织小组合作学习时,首先确保学困生的参与权,培养他们的参与意识;其次,关注学困生的交流权,使他们有话敢说;再次,培养学困生的自信心,树立成就感。
1.确保学困生的参与权。
“新课程”倡导自主,探究,与人合作的学习方法,培养学生的探究精神,与人合作的能力,为学生的自身发展奠定良好的基础。
由于学生的性格不同,能力有差异,在合作学习中,优等生特别积极,特别张扬,大部分活动时间及活动内容被他们占领,学困生性格懦弱,不愿参与,往往只做观众。
课堂教学表面热热闹闹,实际有一部分学生未参与其中,久而久之,形成严重的两极分化的局面,违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。
因此合作学习必须确保学困生的参与权,让他参与到合作学习之中,要做到这点,必须从三个方面着手。
首先,激发学困生的参与兴趣,培养参与意识,活动时争取自愿结合的原则,把他们能合得来,无歧视对方的同学分成一组进行合作,学困生在组内无自卑感,随着活动的增多,他们会感到小组合作的快乐,有了愉快的心情,兴趣也就慢慢培养起来了,参与意识也就浓厚了。
其次让优等生学会倾听。
倾听,是合作学习的基础,不管采取任何活动方式,能听、会听、是最根本的。
合作学习时,优等生思维敏捷,表达能力强,处于合作学习的优势。
在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素,认为学困生的想法对他们帮助不大,说不说无所谓,干不干不碍事,只要自己会了,小组的任务就完成了。
当学困生发言时,他们处于一种不耐烦的状态,及易伤害学困生的自尊心,把想说的话又吞回肚里。
我们必须教育学生静心倾听别人的发言,给别人表达的机会。
使学生明白,能说是一种才干,会听是一种美德,我们必须做一个德才兼备的人。
有了参与的兴趣,参与的意识也就增强了;有人喜欢听自己发言,自卑感也就消除了,心扉打开了,与同学合作学习中的甜头也就尝到了,参与合作学习就不是一件难事了。
2.关注学困生交流权。
“有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己意见”这是新课标对口语交际的要求,也充分体现了交流的重要性,培养学生想交流、愿交流,和别人分享交流的快乐,从与人交流中获取知识,这是语文教学不可缺少的环节。
关注学困生的交流,让他们充分溶于交流活动之中,这是教学中的一个难点,也是必须抓住的一个重点。
交流对学困生来说是个难点,因为他们的知识基础差,无话说;他们的表达能力差,怕交流;他们的自卑感强,怕人笑话,不愿交流。
为了克服这些不良的想法,小组交流时教师必须关注学困生的发言,给每个学困生创造讲话的机会,并发现他们的闪光点。
每人一种想法,交流出来就是多种想法,每人一种做法,交流出来就是多种做法。
注重交流是一本万利的事,何乐而不为呢?
合作学习,小组交流时,人人发言,不能丢掉一个,确保学困生的交流权
3.树立学困生的自信心和成就感。
自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价,也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。
自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质,要培养适合现代社会发展需要的人才,必须培养学生的自信心,特别是学困生的自信心。
爱是自信的源泉,教师必须对学困生付出百分的爱;成就是自信的催化剂,必须让学困生经常有成就感,体验到成功的快乐。
英国哲学家罗素说过:
“爱是一缕金色的阳光,凡缺少爱的地方,无论是学生的智慧,还是品格都得不到充分或自由的发展。
”启迪学生的智慧,养成良好的品格都离不开爱的土壤。
因此,教师的爱,必须是无私的爱,无歧视的爱。
对优等生不知不觉的爱,对学困生则要特意去爱。
关注他们的生活,关注他们的学习,关注他们的成长,给他们展示的机会。
在教师的爱中,他会闪耀出你意想不到的光芒,成就他的一生。
学困生往往缺乏的是自信心,他们认为自己不行,样样不如人,各种活动也不愿参加,把自己封闭起来,小心翼翼的生活着。
培养了学困生的自信心,是他们成长的基础,教师必须刻意去做。
每次小组合作时,分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。
组内分工力求做到合理,先让学困生承担一些简单的任务,使他们有能力完成此任务,树立他们的自信心。
久而久之,他们就融入到小组学习活动中了,成为不可缺少的一员。
成功感是一种积极的情感体验,是人们实现自我价值,得到认可的心理需求的满足。
体验成功的机率越多,获得的成功感就越强,创造成功的积极性越高。
作为教师必须给学困生创造成功的机会,发现学困生的细微进步,经常赞美,让学困生体验到成功的快乐,将对他们的成长起到推动作用。
就想方设法帮助孩子进步。
合作学习,保护了学边困生的参与权,他们参与意识慢慢地增强了;保证了他们的交流权,他们的积极性也就调动起来了;树立了他们的自信心和成就感,他们也就体验到成功的快乐。
合作学习对创优产来说,就变成了学习活动中不可缺少的一部分。
问题三
如何提高驾驭课堂能力
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
课堂是教师的主阵地,提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键.驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度,成竹在胸,充满信心,面对复杂、多变的课堂,能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度;能牢牢吸引住学生的注意力,充分地调动学生的学习积极性。
出色地完成教育教学任务.而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点.可以说,教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?
一、加强理论学习,提高自身素质
课堂驾驭能力是一种实践操作能力.它的成熟依靠长期的艰苦训练.同时也离不开科学理论的指导.理论分为基础理论和应用理论作为一线教师,我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时,我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。
二、潜心备课工作,运筹教学方略
备课是课堂教学的必要前提和重要保证.可以说,不备课就不能上课.备不好课也上不好课.如果把一堂课比作一次战役,那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署;如果把一堂课比作一篇文章,那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。
其实,提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。
三、重视情感投入,营造学习氛围
有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从,所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学,一堂课“阴沉着脸”,一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生,象是师生间有深仇大恨似的.这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗?
答案显然是否定的.现代认知心理学认为,情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.因此.教学过程不单纯是教师的教和学生的学,同时也是师生双方感情和思想的交流.师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志,影响着学生的认知活动效率。
四、启动教育机智。
提高应变能力
课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低.偶发事件如果处理不好,会引起一片混乱,严重干扰教学,面对突然发生的情况,教师要保持冷静,启动教育机智,镇定自若地进入“应激”状态,巧妙地处理好这些偶发事件.课堂教学应变通常可采用这些办法:
1.以变应变法:
2.借题发挥法;3.顺手推舟法;4.节外生枝法;5.暂时悬挂法;6.妙语补失法;7.将错就错法;8.及时调整法;9.巧妙暗示法:
10.幽默调侃法:
11.以褒代贬法:
12.巧给台阶法。
五、讲究提问设计,激活学生思维
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向.突出授课的重点、难点和关键,从而成为课堂的主导,学生则会根据教师的提问.有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上,使自己的思维处于一种积极活跃的状态.驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。
如何使问题成为教师驾驭课堂的有效手段?
这对问题的设计提出了很高的要求:
1.问题设计的目标要明确.课堂问题包括新课导人的问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题等.问题的设计应根据教学目标有选择地没计.
2.问题设计的层次要清晰.课堂问题的设计必须根据教学的需要.按照教学程序、课堂结构精心设计.所设计的问题应由表及里.由浅入深,体现出层次感.
3.问题设计的难度要适当.课堂问题设计必须做到难易适度.只有适度的提问.恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突.
4.问题设计的角度要新颖.为避免学生感到乏味,同样的问题可变换角度提问,使之新颖奇特.从而激发学生兴趣.
六、推敲教学语言,牵引课堂流程
教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式。
可谓教学活动的第一要素.课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用.所以教师无论备课时,还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言.
为使自己的教学语言有效地驾驭课堂,牵引时间流程,教师应在以下几点下功夫:
1.追求教学语言的科学性,符合学科的特点.
2.追求教学语言的简洁性,使用节时而高效的语言组织教学,力求避免使用口头禅.
3.追求教学语言的逻辑性,切忌条理不清.语无伦次.
4.追求教学语言的形象性,使用幽默,增强语言的影响力、感染力和鼓动力.
5.追求教学语言的诱发性.引导学生向着未知领域探幽发微,去自得感悟之乐、义理之趣.
总之,作为一名年轻教师要不断的学习,把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去.不断地总结,反思,改进.在反思中成长,在改进中成熟。
问题四
如何培养学生学习思品课的兴趣
近来初中思想品德新课程教学正如火如荼地进行着,在新课程理念指导下的课堂教学已经发生显著变化。
在这种大好形势下,摒弃旧的教育观念,让思品课堂脱掉枯燥、乏味,成为我们迫不及待需要解决的问题。
一、兴趣导入,任务明确
设计出一个新颖有趣的开头,就可以增强参与热情,收到先声夺人的效果。
导入得好与否,直接影响到该节课的质量。
在教学中,特别注重精心设计导入新课的不同方式,激起学生探究新课的欲望,从而导入新课。
进一步明确本节课要解决的问题,以做到目标、任务明确。
二、自主、合作、探究的课堂。
教学过程是教师指导学生学习的过程。
教师要转变教学观念、教学形式,把主动权交给学生。
那么,自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。
教学中教师要做到转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人,在此,教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用,让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。
充分相信学生,全方位放权。
学生能自学的知识留给学生自主学习,学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答,学生不
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