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案例设计.docx
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案例设计
二
年
级
《9的乘法口诀》教学设计
一.设计理念
本课注重体现知识的形成过程,建立探索性学习方式,促进学生主动地发展。
创设情景,激发兴趣,体现数学无处不在。
经历过程,全员参与,特别注重教师主导和学生主体,独立思考和合作学习两个关系的处理。
精心组织,渗透方法,体现自主探究和合作交流的学习方式。
教师引导学生参与教学全过程,学生始终在主动地进行观察、推理、验证,交流等数学活动,体会到学习成功的喜悦,同时也渗透了迁移类推的学习方法。
二.教学内容
人教版《义务教育教科书·数学(二年级上册)》第80页。
三.学情与教材分析
“9的乘法口诀”是“表内乘法㈡”这个单元的一节内容,是在学生学习了2—8的乘法口诀的基础上学的,学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。
教学时可以给予学生充分的自主学习空间,让学生在以往学习经验的指引下,通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、合作交流,推导出“9的乘法口诀”,发现它的特殊规律,并尝试着用9的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题,让学生感悟数学来源于生活并应用于生活,增强数学应用意识。
四.教学目标
1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程,让学生通过自己编口诀的乐趣,感受数学的趣味性,并能运用口诀进行准确计算。
2.培养学生初步的知识迁移能力;引导学生有目的地观察,进行初步的归纳总结。
3.将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法。
4.通过喜闻乐见的西游记故事,使学生感受到数学无处不在。
使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
五.教学重点
理解每一句口诀的意义,明白口诀的来源。
六.教学难点
发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
七.教学准备
多媒体课件、小动物图片、房子图片、口诀卡。
八.教学过程
(一)创设情境,激情导入。
1.展示课件,诱发问题。
师:
今天能和小朋友一起学习我非常高兴,老师还带来了端午节赛龙舟时的一个场景。
请看:
(播放课件赛龙舟:
龙舟赛场,鼓声震天,9条龙舟首尾交错,自右向左划进画面。
)
师:
谁来说说你发现了什么?
师:
你能根据画面提出数学问题吗?
师:
刚才我们说的都和几有关?
师:
猜一猜这节课我们要学习什么?
2.揭示课题。
(板书)9的乘法口诀。
设计意图:
新课伊始,通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点,让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的,都有9个人,有9条龙舟等数学信息,进而提出有关9的数学问题,紧紧扣住9,自然而然引入课题开始数学学习。
让学生进一步感受到数学就在生活中,同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。
(二)自主合作,探究意义。
1.运用类推,编出口诀。
师:
为了帮助小朋友们更好地学习9的乘法口诀,老师还邀请了一个新朋友,你们想知道是谁吗?
(课件:
袋鼠跳着进来打招呼:
小朋友们好!
我是袋鼠奇奇,很高兴认识你们。
)
学情预设:
有的学生已经会背9的乘法口诀了,教师要注意引导学生明白口诀的来源,进而能够更好的记忆口诀,利用口诀解决问题。
师:
袋鼠奇奇跳一步是多少?
是9,几个9?
1个9是9;跳两步是多少?
18是怎么得来的?
18里面有几个9?
2个9是18。
……我们知道袋鼠跳一步是1个9,1个9怎样列式?
1×9=9,一九得九;一九得九这句口诀可以写出几道乘法算式?
(板书:
1×9=9 一九得九 9×1=9。
)
师:
根据袋鼠每一步跳的过程,你们能先写出乘法算式,再编出乘法口诀吗,试一试吧?
请学生翻开课本第43页,自主写出乘法算式、编出乘法口诀。
设计意图:
从龙舟图到袋鼠跳,由图示到表象,充分利用数轴,让学生观察袋鼠跳的每格是9,认识到几格就是几个9,以袋鼠跳为支撑点,暴露思维过程,从现象到表象,借助学生已有的知识经验,运用类推的方法,引导学生自编口诀,体验口诀的形成过程。
2.自主探究,理解意义。
电脑出示算式和口诀(请小朋友们认真查一查,你填的和电脑填的一样吗?
)
师:
谁来说说编二九十八、五九四十五这句口诀时你是怎样想的?
师:
二九十八、五九四十五这句口诀可以写出两道乘法算式吗?
那九九八十一这句口诀可以写出两道乘法算式吗?
为什么?
师:
三九二十七、六九五十四这句口诀表示什么意思?
八九七十二这句口诀表示什么意思?
你们能和同桌互相说一说吗?
设计意图:
波利亚说:
“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力”。
在这一环节中,教师依据新课程转变教师的角色这一理念,没有采取讲授的方法“送”口诀,“背”意义,而是从学生已有的学习经验出发,大胆放手让学生进行自主探究,从而自然而然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法,发现规律的思维过渡。
充分地体验,主动思考,孩子们在自主解决问题的探索过程中变得更加积极。
(三)探究规律,记忆口诀。
1.找规律。
师:
9的乘法口诀和算式里还藏着好多小秘密,你们想知道吗?
那我们就一起来找一找吧!
(小组讨论后反馈。
)
学情预设:
低年级学生发现的规律可能很多:
每相邻的口诀相差9;积的十位依次大1,个位依次小1;其中两句积的个位和十位数字正好颠倒;积的十位和个位的数字之和是9……。
(1)每相邻两句口诀相差9。
(2)积的十位数字依次大1,个位数字依次小1。
(3)小朋友们找到了这么多的规律,老师还知道一个规律,想知道吗?
(9的几倍比几十少几。
)
设计意图:
通过学生小组合作交流发现规律,引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀,凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。
使学生在交流中大胆表达自己的思考过程,这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择,生动活泼,富有个性的过程。
2.记口诀。
(1)手指记忆法。
师:
这些规律都可以帮助我们记口诀,老师还有一种很有趣的记口诀的方法,你们想知道吗?
(电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。
如果我忘了五九这句口诀谁来教我?
)
(2)对口令。
a.同桌对口令。
b.猜口诀。
设计意图:
在记忆口诀这一环节,注重引导学生思考如何发现口诀中的规律,让学生用不同的方法记忆口诀,不断地用赏识性的语言来激励孩子们,在这个过程中师生的互动,智慧的碰撞,使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情,使原本静止的,程式化的口诀记忆过程成为鲜活,生动的师生学习场景图。
(四)巧用口诀,巩固知识。
1.射击比赛。
6×9= 9×8= 5×9= 9×3= 4×9=
2.碰碰车。
三( )二十七 ( )九六十三
二九( ) ( )八十一
3.帮小动物找家游戏。
3×6= 6×3= 2×9= 9×2=
三六十八 二九十八
6×6= 9×4= 4×9=
四九三十六 六六三十六
设计意图:
在现实的情境,趣味的游戏,开放的活动和务实的作业中,多样的练习形式帮助学生记忆口诀,丰富了记忆口诀的方法,进一步强化了对知识与技能,过程与方法的训练,使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性,让学生再次获得积极的情感体验。
4.再请小朋友们根据龙舟赛画面提出数学问题?
并邀请小伙伴回答。
设计意图:
首尾呼应,充分利用教学资源龙舟图,让学生利用所学的口诀解决实际问题,体现数学来源于生活,应用于生活。
5.想一想,做一做。
9×4+9= 9×7+9=
5、课件出示转盘。
游戏规则:
中间是9,外围是1——9数字的转盘。
随机转动指针,停到哪里就把中间的9和指针指到的外围的数字相乘,并很快的说出的数。
(五)自主小结,大胆延伸。
师:
小朋友们,今天这节课你们有什么收获?
你们认为这节课谁表现得最好?
延伸题:
我们班有40个小朋友,每条龙舟只能坐9个人,需要几条龙舟?
学情预设:
机动掌握。
如果时间允许就指导学生探究解决,没时间就作为课后延伸题,让学生课后思考。
(袋鼠出现和大家说:
今天和小朋友们在一起学到了好多知识,谢谢小朋友们,再见!
)
设计思路
课程标准十分强调数学与现实生活的联系,因此,创设恰当的情境,使学生意识到生活中处处有数学,增强自觉运用策略解决实际问题的能力、分析与表达的能力,是数学教学的一项重要任务。
引入就像是写一篇文章的开头,“好的开头是成功的一半”。
精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力,而且可以提高学生的兴趣,使学生精神饱满,促使教学任务顺利完成。
因此,根据教材内容和学生心理及年龄特征,创设情境巧设导语,促进学生产生强烈的求知欲,诱发学习兴趣,使学生尽快地进入最佳学习状态。
本节课从学生喜闻乐见的龙舟赛引入,不仅具有趣味性,还让学生真切地感受到数学真是无处不在!
数学很神奇、很有趣。
“9的乘法口诀”是在学生已经掌握2-8的乘法口诀的基础上教学的,学生已多次经历了编乘法口诀的过程。
因此在设计上,给了学生更充分的自主学习的空间。
教学中,教师在引导学生编出一句口诀后,就让学生根据袋鼠跳的过程,独立写出乘法算式,然后再写出乘法口诀。
引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习,自主学习新知识,注重规律方法的概括总结。
“记忆方法一”引导学生发现9的乘法口诀本身的规律;“记忆方法二”,培养学生手脑并用的技能;“记忆方法三”,培养学生善于联想、发散的思维习惯。
教师不仅要善于对所教内容进行点拨,更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响,使学生提高进一步学习的本领。
教师在鼓励学生独立思考的基础上,不失时机地组织学生合作交流。
让学生展开小组讨论,小组成员各抒己见,实现信息在群体间的多向交流。
学生在合作完成任务的过程中,可以品尝到合作创新的乐趣。
由此产生的互动效应,能够激发学生继续参与合作的动机,从而有效地提高学习和教学效率。
练习的设计具有趣味性和层次性。
本节课中先设计了同桌对口令和猜口诀的游戏,主要是对9的乘法口诀进行巩固,然后设计了“袋鼠奇奇带小朋友们去游乐园玩”的练习,对9的乘法口诀和算式进行综合练习,再设计“小朋友们坐船回家”的练习,使练习有坡度,难度适宜,真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
《9的乘法口诀》教学案例
通过观察与推想得出连加结果,并用数轴的形式呈现,结合连加结果编出9的乘法口诀,在交流自主学习结果的过程中引导学生探索发现9的乘法口诀中积的规律。
教材分析:
这部分内容是小学数学课本二年级上册第六单元最后一节的内容,它是在二年级上册第四单元学生学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的,教材选用"龙舟赛"这种喜庆活动为背景教学9的乘法口诀,通过观察与推想得出连加结果,并用数轴的形式呈现,结合连加结果编出9的乘法口诀,在交流自主学习结果的过程中引导学生探索发现9的乘法口诀中积的规律。
通过编制9的乘法口诀,初步学会运用类推的方法学习新知识,使学生从感性认识上升到理性认识。
它是学生系统学习乘法口诀的终结部分,学好这部分内容,将会对后续学习表内除法、除数是一位数除法、两位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是两位数除法等内容奠定坚实的基础。
学情分析:
学生已经经历了总结1~8的乘法口诀的过程,有了学习1~8的乘法口诀的经验,初步掌握了总结乘法口诀的方法,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力,但是,这是学生第一次接触9的乘法口诀,所以对于学生来说是有一定难度的。
我根据教材所处的位置、学生的年龄特点,认知规律,我确立了本课教学目标及重难点。
教学目标:
1、通过学生经历编制9的乘法口诀的过程,体验9的乘法口诀的来源。
使学生理解每一句口诀的意义,初步记熟9的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单的计算。
2、通过编制口诀,初步学会运用类推的方法学习新知识,培养学生初步的知识迁移能力;引导学生有目的地观察和比较中探究9的乘法口诀规律,提高推理能力。
将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法。
3、使学生感受到数学无处不在,让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
体会团结合作的重要,提高应用知识解决问题的能力,并养成独立思考和主动探究的良好习惯。
教学重点:
理解乘法口诀的意义,熟记9的乘法口诀。
教学难点:
发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
教学方法:
本节课采用创设问题情境,尝试法、合作探究、数形结合、手指法等教学法。
教学具准备:
多媒体课件、口算卡片等。
教学过程:
(一)创设情境,丰富认识
课件呈现一副"龙舟赛"的情境图,让学生观察并说说都看到了什么,找到了哪些信息,引导学生提出数学问题,如:
这副图中有几条龙舟在比赛?
每条龙舟上有几个人?
一共有多少个人参加龙舟赛?
设计意图:
这一环节主要是让学生通过观察争先恐后,奋力拼搏的"龙舟赛"场面,集中儿童的注意力,导入尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题,从而体会到数学的无处不在,同时也让学生从中受到勇往直前,团结合作的感染。
(二)解决问题,探究意义
谈话:
同学们前面我们学习了1~8的乘法口诀,猜猜看今天我们学习几的乘法口诀?
今天我们就来学习9的乘法口诀。
(板书课题)
我们一起从1数到9,再数一个数是几?
那9就是最大的一位数,连聪明的小袋鼠也知道,瞧,小袋鼠在数轴上是怎样跳的?
(出示课本第84页的袋鼠跳格图)问:
它第一步落到了9,第二步落到了18,你们能发现袋鼠跳格的规律吗?
按照这样的规律袋鼠第三步应跳到几呢?
你是怎样想的?
你们能帮助袋鼠跳完格吗?
打开书第84页,填在书上。
(学生自己算)
学生汇报结果。
教师根据学生的汇报将这些数写到黑板上。
写完后,师生一起观察:
1个9是9,2个9相加是18,27是3个9相加的和,36是4个9相加的和……学生齐读。
设计意图:
这一部分主要是让学生知道9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生的,再通过袋鼠的均匀跳格,使学生清楚知道9的乘法口诀中每一个积的来源,理解相邻两个积之间是一种相差9的关系,为学生正确总结出9的乘法口诀,正确算出口诀中的每一个积奠定了扎实的基础,让学生体会到数轴上的点与数之间有着一一对应的关系。
通过让学生发现袋鼠跳格的规律并运用规律完成本题,使学生理解几个9的意义,为学生编制口诀作铺垫。
(三)自主合作,编写口诀
谈话:
这些得数就是9的乘法口诀的得数,今天我们就根据这些得数来编9的乘法口诀。
(1)根据1个9是9,编一句口诀:
一九得九(板书)2个9相加是18,谁来编?
(板书:
二九十八)
同学们会编吗?
打开书第84页,将编制的口诀填到书上。
(学生填书)
(2)学生汇报,教师同步板书。
提问:
“五九四十五”各部分表示的含义。
(3)全班读口诀。
男生和女生比赛,看谁读的好!
设计意图:
因为学生已经有编制2~8的乘法口诀的基础,所以教师编一个口诀后,就放手让学生编制9的乘法口诀,并选择几句口诀让学生想其各部分表示的含义。
这样由扶到放,有利于学生对口诀的理解和掌握。
(四)发现规律,牢记口诀
(1)问:
这都是几的乘法口诀?
有几句?
想快速记忆9的乘法口诀吗?
其实9的乘法口诀有许多奥秘,我们一起来找一找。
请同学们自己仔细读一读、看一看这些口诀的得数,再想一想,然后把你的发现和小组的每一个人说一说。
(2)小组合作:
探究9的乘法口诀的规律(教师巡视指导)。
小组汇报:
①上下两句口诀的得数相差9;(这个规律对我们有什么帮助?
)
②口诀的得数:
个位依次减一,十位依次加一;
③口诀的得数:
个位和十位上的数字交换位置;
④口诀的得数:
十位和个位上的数字之和是9;
⑤几个9就是比几十少几。
(这个规律对我们有什么帮助?
)
设计意图:
通过小组合作探究9的乘法口诀得数的规律,极大限度地挖掘出学生们个性化的记忆方法,同时提高学生观察、推理、概括的能力。
(3)小结:
同学们真是火眼金睛,从不同的角度观察,找到了许多9的乘法口诀的规律,这些规律可以帮助我们熟练记忆口诀。
同学们小声的边读、边想、边记。
师:
凭着同学们的聪明才智,记这几句乘法口诀没问题。
下面老师要和你们对口令,同学们敢不敢?
(师生对口令、同桌对口令、集体背、找相邻两句口诀)
设计意图:
在学生发现9的乘法口诀的规律后,进行对口令游戏和找相邻两句口诀的游戏,让学生在玩中运用规律,从而熟练地理解和记忆口诀。
(4)谈话:
其实9的乘法口诀就藏在我们身上,你想知道藏在哪吗?
就藏在我们灵巧的十个手指上。
教师边演示边指导:
①双手手心朝上,平放在桌子上;
②从左起依次弯曲每个手指,弯曲第几个手指就代表几个9;
③弯曲左起第一个手指,代表1个9,弯曲手指的右边,数一数有几个手指?
(9个)这就是得数;口诀:
一九得九。
④弯曲左起第二个手指,代表2个9,弯曲手指的左边代表十位;右边代表个位,得数是多少?
(18)口诀:
二九十八。
⑤弯曲左起第三个手指,代表3个9,弯曲手指的左边代表什么位?
右边代表什么位?
得数是多少?
(27)口诀是什么?
尝试练习:
同学们用这种方法自己试一试其他的口诀。
师:
同学们的手指都很灵巧,谁来试一试?
这个方法神奇吗?
下课可以告诉你的朋友和家人。
设计意图:
这一环节的设计是让学生发现身上的计算器,让学生在惊叹之余,感受到有很多好方法可以帮助记忆9的乘法口诀,感受到数学学习的乐趣。
(五)拓展升华,巩固新知
谈话:
我们用了很多方法记住了9的乘法口诀,相信大家一定能用口诀解决一些问题,有信心吗?
1、说一说:
你能根据一句乘法口诀写出两道乘法算式吗?
一九得九三九二十七六九五十四九九八十一
2、圈一圈:
课本第85页练习第3题。
师:
9的2倍是18也就是二九十八。
引导学生发现:
9的倍数就是口诀的得数。
3、课件出示:
在9元超市里,摆满了各种玩具,你们选了哪些礼物?
算一算一共要花多少钱?
同桌互相说一说。
(学生计算,教师巡视)
设计意图:
通过多样的练习形式帮助学生记忆口诀,丰富了记忆口诀的方法,进一步强化了对知识与技能,过程与方法的训练,让学生在练习中获得成功的积极体验。
(六)回顾知识,全课小结
今天学习了9的乘法口诀,你都有哪些收获呢?
设计意图:
让学生根据自己的情感体验,大胆说出自己的收获,回顾知识,让不同的学生在不同程度上获得不同的发展。
案例分析:
我在设计时注重数学知识与生活实际的联系,创设有趣,与生活密切相关的问题情境。
在教学9的乘法口诀中这一课时,我力图从一下两方面实现这一目标。
一、变教师的讲解为学生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口诀的意义,背口诀,记口诀才会有方法。
虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句,但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义,如果教师引着学生说意义则没有这个必要,因此本节课中我放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。
当学生把口诀编完以后,就提出如下要求:
“这句口诀表示什么意思?
你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗?
”学生通过合作、讨论、交流后,得出结论。
学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用。
二、变机械记忆为有意义学习
记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。
但如何指导学生记住口诀呢?
本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上,引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。
欣喜的是我的学生都能发现各条规律,如相邻的每两个积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……,在学生说了很多规律后,我引导学生理解另一条规律:
几个9就比几十少几。
这样一方面培养学生观察、推理概括的能力,另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。
再次利用手指法帮助学生记忆口诀,牢记口诀。
通过知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中采用多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀,在发现中获得知识。
本节课由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达,以致巩固练习的时间很少,引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾,但是两者都需要时间,在探究这里舍得花时间,练习的时间就相对少了;探究如果不花时间那么探究只是走过场,没有真正落实到位,这两者该如何整合呢?
这又是一个大问题。
我想,只要在教学实践中充分发挥学科的特性,利用课堂资源,注重让学生主动去感悟知识的形成过程,我们的工作一定会更加轻松愉快,当然也一定会有更加惊喜。
9的乘法口诀教学设计教育论文
[摘要]阐述9的乘法口诀教学流程:
一是激趣导入。
二是自主探究新知。
三是运用新知。
四是课后总结。
五是实践作业。
[关键词]教学口诀设计
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书,数学二年级上册。
二、教学目标
1.知识目标:
经历编制9的乘法口诀的过程,体验9的乘法口诀的来源。
2.能力目标:
(1)理解每一句乘法口诀的意义,初步记熟9的乘法口诀,能运用乘法口诀进行简单的计算。
(2)通过编制口诀,初步学会运用类推的方法学习新知识。
3.情感目标。
通过情境创设,引导学生在学习中能够主动帮助别人,体现自我价值。
三、教学重、难点
1.理解每句口诀的意义,记熟9的乘法口诀。
2.会用口诀进行简单计算。
四、教学手段
电脑课件,蛋糕图片。
五、教学流程
1.激趣导入
同学们,今天是11月7日,是我们的好朋友跳跳龙的生日,早上,跳跳龙早早地起来,它想:
(放课件:
跳跳龙说:
“今天是我9岁的生日,小伙伴们会不会来给我祝贺生日呢?
它们会给我什么生日礼物呢?
最好是一个大蛋糕,那该多好啊!
出示蛋糕图)
2.探究新知
同学们,既然跳跳龙这么喜欢吃蛋糕,你们想不想送给跳跳龙一个又漂亮又香甜可口的大蛋糕呢?
(1)学生小组内自由拼蛋糕图。
下面请同学们以小组为单位,把手中的蛋糕拼好,送给跳跳龙吧,拼好的同学请往前面走。
(2)师挑拼好的蛋糕图贴在黑板上。
(3)师引导学生观察黑板上的蛋糕图填写统计表。
老师发现你们真是心灵手巧的孩子,蛋糕做的这么漂亮,可同学们,你们注意了吗?
你们刚才在拼蛋糕时,每个大蛋糕都是用几小块拼成的?
(9小块拼成的)
那么两个大蛋糕又是由几小块拼成的呢?
你是怎么知道的?
(2个大蛋糕是由18小快拼成的,9+9=18)
我们知道了两个大蛋糕是由18小块拼成的。
那3个、4个、5个一直到9个大蛋糕又是由几小块拼成的呢?
(生答师相机板书,完成统计表)
(4)师引导学生根据统计表中的数据列出乘法算式。
同学们,老师发现你们不但善于观察,而且勤于动脑,这种学习数学的方法真的很好,下面请同学们看这个统计表中的数据,刚才我们是用什么方法算出来的?
(加法)
那你们能用一种比加法更简便的方法来计算吗?
是什么方法?
(乘法)
这就是我们今天要来学习的9的乘法口诀。
(板书课题)
下面请同学们借助图和统计表中的数据想一想,1个大蛋糕是9小块,也就是几个9,(1个9)那应该怎样列乘法算式。
(1×9=9板书)
依次往下,你能把下面的算式补充完整吗?
谁来回答。
(生答师板书)
(5)编口诀。
同学们,我们已经学习了1~8的乘法口诀,那你们能不能根据以住的经验给1×9=9编一句口诀呢?
(一九得九)
大家想一想9的口诀一共有几句呢?
(九句)
那你们能把剩下的8句口诀编出来吗?
请同学们在小组内编,小组长要做好记录。
谁来汇报一下你们组编的口诀。
在大家的共同努力下,我们已经把9的口诀编完整了,下面就让我们共同来读一读9的乘法口诀吧!
(齐读口诀)
同学们,你们知道一句乘法口诀能列几道乘法算式吗?
(一句口诀能列两道乘法算式)
那我们来看一九得九这句口诀除了能写出1×9=9外,还可以列出什么算式?
(9×1=9)
那接下来
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