自考《学前儿童科学教育》模拟试题及答案.docx
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自考《学前儿童科学教育》模拟试题及答案
2020年自考《学前儿童科学教育》模拟试题及答案
一、名词解释
1、直接指导:
就是教师用直接的方法教给儿童科学知识、科学方法和技能以及基本的行为规则。
它可以是直接地告诉儿童某些事物的名称,也可以是通过提出富有启发性的问题,引起儿童自己的探索或思考,组织、引导儿童之间的讨论和交流,或者在儿童的水平上参与其探索活动,共同得出结论。
它能够使儿童在教师的帮助下,归纳整理自己的科学经验,在短时间内获得预定的结果。
(p78)
2、间接指导:
指的是教师为儿童提供科学探索的机会和条件,包括丰富的材料、充足的空间、充裕的时问,让他们通过自己的探索得出结论。
间接指导使儿童在探索的过程中得到满足,因而能充分激发儿童的内在学习动机。
(p78)
二、选择、填空
1、学前儿童科学教育过程,实质上是学前儿童在教师不同程度的指导下的科学探索过程。
它是儿童自己的科学探索过程,但又不同于儿童自发的科学探索过程。
(p63)
2、学前儿童科学教育的结果,是指儿童通过科学教育活动在认识、情感和行为等方面产生的发展和变化,它是儿童科学探索过程的产物。
(p67)
3、儿童的探索过程是儿童学科学的核心要素。
(p71)
4、儿童科学探索过程有三个阶段:
(p71)
(1)第一个阶段是“瞎忙”阶段,儿童表现为无目的地摆弄物体。
(2)第二个阶段是“探究”阶段,儿童表现为尝试性地摆弄物体。
(3)第三个阶段是“领悟”阶段,儿童表现为验证性地摆弄物体。
5、第一阶段向第二阶段过渡的前提是儿童的疑问变成明确的问题。
第二阶段向第三阶段过渡的前提是儿童获得了成功的发现。
三个阶段之间的界限并不是十分明确。
在具体的探索过程中,它们是相互蕴含的。
在每一个阶段,都可能表现出另外阶段的特征,并且极有可能转化到其他的阶段中。
(p72)
6、影响学前儿童科学探索过程的因素包括:
内部因素和外部因素。
(p74)
7、影响学前儿童科学探索过程的内部因素:
儿童自身对科学探索活动的心理准备,包括认知、情感、个性和社会性等方面。
(p74)
8、影响学前儿童科学探索过程的外部因素:
学习的材料、时间和空间、教师、同伴等。
(p75)
9、教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。
(p76)
10、学前儿童科学教育的原则:
教师指导和儿童探索活动相结合的原则;集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则;科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则;幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则。
(p77)
11、教师的指导方式包括:
直接指导和间接指导。
(p78)
12、儿童最早的科学探索就是从家庭开始的,直至幼儿时期,家庭在儿童的生活中仍然占据重要的地位。
(p86)
13、在各种教育力量的整合中,幼儿园应该居于主导地位,因为它是一个有目的、有计划、有组织的教育机构。
(p87)
三、简答、论述
1、正确处理学前儿童科学教育过程和结果之间的辩证关系:
(p69)07年论述
学前儿童科学教育的过程和结果并不是对立的,而是统一的,儿童科学探索的过程必然导致积极的结果,科学教育的结果应该是儿童科学探索过程的产物。
学前儿童科学教育的过程和结果是相互作用、相互依赖、相互促进的关系,它们对于儿童的发展都具有重要的意义。
只重过程、忽视结果或者只重结果而忽视过程都是片面的。
科学教育应该使学前儿童在过程和结果两方面都得到满足。
2、影响学前儿童科学探索过程的内部因素:
(p74)08年34
(1)儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程。
具体地说,会影响儿童所获得的经验的深度和广度、探索的程度和探索的最终结果。
(2)儿童的知识经验(特别是生活经验)也会影响他们科学探索的兴趣和探索程度。
(3)情感态度方面,儿童对周围事物的好奇心和兴趣是科学探索的必要条件,也是科学探索的直接动力。
(4)儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素。
除了以上的一些稳定的心理因素之外,还有一些不稳定的因素也会影响儿童的探索过程,如心境、健康状况等。
3、影响学前儿童科学探索过程的外部因素:
(p75)06年
(1)学习材料。
材料是儿童科学探索的对象。
材料的性质对儿童的科学探索的影响极大。
(2)空间和时间。
儿童需要一个宽松的空间和时间进行探索。
(3)同伴。
同伴是影响儿童科学探索的社会因素。
同伴的相互作用既可能干扰儿童的科学探索,也可能成为一种有益的交流,使儿童从中获得启发,帮助儿童真正做到在集体中学习。
(4)教师。
教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。
教师对儿童的科学探索过程的干预程度不同,对儿童有着不同的影响。
4、辩证地理解教师指导和儿童探索之间的关系:
(p77)
(1)教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的,也不是毫不相干的,而是紧密地联系在一起的,是同一过程的两个不同侧面。
教师指导是对儿童探索过程的指导,而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。
(2)教师的指导不是代替儿童的主动探索,而是帮助儿童更好地进行科学探索。
教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移至儿童的口袋中,而必须通过儿童自身的探索活动,让儿童自己建构对科学的理解。
教师只是儿童学科学的引路人。
(3)儿童的科学探索离不开教师的指导。
教师的适当指导,能够充分调动一切积极的因素,优化儿童的科学探索过程,并促使儿童得到积极的结果。
它是儿童学科学所不可缺少的重要因素。
5、学前儿童科学教育的实践中,必要把多种形式的活动结合起来。
这是因为:
(p83)
(1)从这三种活动形式的本质看,它们具有一致性。
从表面看来,这三种不同的活动形式是对立的,但从本质上看来是一致的,它们都是儿童的探索活动。
(2)从这三种活动形式的特点看,它们具有互补性。
三者都具有某个方面的价值,但无论哪一种活动都不是十全十美的,往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足之处。
(3)从这三种活动形式的关系看,它们又具有互渗性。
我们不能用一种“全或无”的观点看这三种活动形式。
以上都说明,在学前儿童科学教育中,应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。
一、名词解释
1、生态学:
研究生物和环境相互关系的科学。
(p103)
2、STS即科学、技术和社会。
STS教育即科学技术和社会教育。
(p113)
二、选择、填空
1、学前儿童科学教育内容选择的要求:
科学性和启蒙性(首要要求);广泛性和代表性;地方性和季节性;时代性和民族性。
(p88)
2、科学性和启蒙性要求的依据有两个方面:
一是科学教育的本质特性,二是学前儿童学科学的特点。
(p88)
3、广泛性和代表性要求的根据有两个方面:
第一,科学这一内容在儿童发展的早期尚是一个综合性的学习领域,它本身涉及很多自然科学的学科,内容十分广泛。
第二,学前儿童科学教育还要面向儿童的未来,为儿童将来学习科学打下知识经验的基础。
(p92)
4、地方性和季节性的含义:
学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点,因地、因时制宜。
既是学前儿童认识事物的特点所决定的,也是自然科学知识的特点所决定的。
(p95)
5、时代性和民族性的含义:
学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展,以适应时代的变化;又应体现传统文化的特色,以发扬光大民族的优秀文化。
(p97)
6、学前儿童科学教育的内容主要包括四个方面:
人体、自然生态环境、自然科学现象、科学技术教育。
(p99)
7、学前儿童自然生态环境教育的内容包括:
(1)自然界中常见的动植物及其与环境的关系。
(2)自然界的无生命物质与人、动植物的关系。
(3)人与自然环境的关系等。
(p104)
8、学前儿童可以探索的有关自然科学现象的内容包括:
(1)气候和季节现象。
(2)常见的物理现象。
(3)简单、安全的化学现象。
(p109)
9、学前儿童科学技术教育的内容包括:
学前儿童生活中常见的科技产品及其应用;科技产品的发展;使用简单的工具;简单的科技小制作;熟悉的科学家的故事等。
(p114)
三、简答、论述
1、科学性和启蒙性的含义:
学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理,不能违背科学事实;同时科学性又应和启蒙性相结合,即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识,以此激发儿童的好奇心和科学探索兴趣,启发儿童的科学学习,而不能超越儿童的发展水平和理解能力。
(p88)
2、科学性和启蒙性要求来选择的内容,体现“科学启蒙”的特点。
(1)选择儿童可以直接探索的内容,让儿童通过自己直接的探索活动,在力所能及的范围内学科学。
(2)选择儿童可以理解的内容,将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中,让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。
(3)选择日常生活中熟悉的内容,引导其发现日常生活中的科学内容。
(p90)
3、广泛性和代表性的含义:
学前儿童科学教育的内容应是丰富多彩的,以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性和自然科学知识本身的广泛性;同时又应是有选择的,能代表自然科学各个领域的基本知识结构,为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。
(p92)
4、正确地理解广泛性:
首先,内容的广泛性要求并不意味着可以不加选择地向儿童提供教育内容;第二,内容的广泛性要求不等于可以无限制地增加学习内容;第三,内容的广泛性要求也不等于是全面性。
(p93)
5、广泛性和代表性的结合,首先,要从广泛的范围中选择内容。
其次,要衡量所选内容的代表性。
最后,要考虑各部分内容的均衡性。
(p94)
6、地方性和季节性的要求在实践中的体现:
(p96)
(1)在选择教育内容时,要注意从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容,努力形成适合自身情况的地方课程或本园课程。
(2)在编排教育内容时,则要根据当地的季节变化,安排教育内容的计划。
7、时代性和民族性在实践中的具体体现:
(p98)
第一,结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术,特别是我国在现代科学技术上的成就。
第二,向儿童介绍科学技术的发展,让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进和古代人民的智慧。
第三,引导儿童认识我国具有民族特色的物产,或当地有名的物产。
8、学前儿童可以认识的有关人体科学的内容包括:
(p100)
(1)人体的结构、功能及保护。
可以结合儿童直接的生活经验,向他们介绍人体的基本结构和功能,以及怎样保护自己的身体。
(2)人的心理活动。
可以结合心理健康的教育,引导其了解一些简单的心理知识。
(3)个体的生命过程(生长、发育和衰老)。
9、自然科学现象内容包括(p108)
(1)、气候和季节现象
(2)常见的物理现象(3)简答、安全的化学现象
一、名词解释
1、学前儿童的科学活动,指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下,运用自身的感知器官,主动地和周围的物质世界(自然物和人造物)相互作用,通过感知、操作、思考和交流,探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。
(p118)
2、正规性科学活动,是由教师根据学前儿童科学教育的目标,有计划、有目的地选择课题内容,提供相应的材料,有步骤地开展的科学探索活动。
(p121)
3、非正规性科学活动,是由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境,提供各种科学活动的设备和丰富多样的、有结构的材料,引发儿童的好奇心,每个儿童按照自己的兴趣和意愿,从自己的发展水平出发,自己选择活动内容,自己决定活动的时间,并用自己的方法进行的科学探索活动。
(p139)
4、偶发性科学活动,是指在儿童的周围世界中,突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景,激起儿童的好奇,导致儿童自发投入的一种科学探索活动。
(p143)
5、开放性问题,是指问题的答案应具有开放性,而不是固定的、唯一的,应该能指向儿童的操作、探索和思考,
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