教育知识要点.docx
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教育知识要点
一、单项选择题
1.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务需使学生理解该学科的基本结构。
据此而建立的课程理论是( )
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
2.班主任要做好学生的个别教育工作,个别教育是指( )
A.全体学生的个别教育
B.学优生的个别教育
C.道德差的学生的教育
D.全体每个学生的教育
3.“有严重不良行为的未成年人可送工读学校进行矫治和接受教育”是下列哪一部法律规定的?
( )
A.《中华人民共和国教育法》
B.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》
C.《中华人民共和国义务教育法》
D.《中华人民共和国未成年人保护法》
4.我国现在进行的是第( )次课程改革。
A.7
B.8
C.9
D.6
5.“生而知之”的天才论和“一两的遗传胜于一吨的教育”都是( )的观点。
A.环境决定论
B.实践决定论
C.经验决定论
D.遗传决定论
6.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于( )
A.情景记忆
B.语义记忆
C.程序性记忆
D.陈述性记忆
7.在下列方法中,不属于行为矫正治疗的是( )
A.自由联想法
B.系统脱敏法
C.厌恶疗法
D.强化和惩罚
8.下列属于元认知的实例是( )
A.学生运用精加工策略巩固知识
B.学生在学习中能举一反三
C.学生能利用复述策略进行记忆
D.学生在阅读时,遇到难点即停
9.班杜拉认为,( )是人学习的最重要的形式。
A.强化
B.试误
C.观察
D.顿悟
10.实行“自觉纪律”教育的社会是( )
A.奴隶社会
B.封建社会
C.资本主义社会
D.社会主义社会
11.智力是( )的综合。
A.观察能力
B.思维能力
C.一般能力
D.特殊能力
12.教育现代化的核心是( )
A.教师素质现代化
B.教育手段现代化
C.教育内容现代化
D.教育评价现代化
13.《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年制义务教育”是在( )
A.1985年
B.1995年
C.1986年
D.1992年
14.一个人做了好事感到愉快,做了坏事感到内疚,属于( )
A.理智感
B.美感
C.道德感
D.心境
15.迁移的概括化理论认为,实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理,这一理论的代表人物是( )
A.桑代克
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.贾德
16.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出,提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例,2012年达到( )
A.3%
B.4%
C.6%
D.8%
17.教师职业道德修养的最高层次是( )
A.坚持知行统一
B.开展批评与自我批评
C.努力做到“慎独”
D.学习先进人物
18.下列说法中不正确的是( )
A.需要具有目的性
B.需要具有方向性
C.需要比较内在隐蔽
D.需要是支配人们行动的外因
19.教师专业发展的不竭动力是( )
A.爱国守法
B.爱岗敬业
C.终身学习
D.热爱学生
20.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带,具有强烈情感色彩的群体是( )
A.联合群体
B.松散群体
C.正式群体
D.非正式群体
DDBBDAADCD CACCDBCDCD
一、单项选择题
1.中小学德育工作中常用的奖惩属于(B )
A.榜样示范法
B.品德评价法
C.陶冶教育法
D.说服教育法
2.决定教育性质的直接因素是(B )
A.生产力发展水平
B.政治经济制度
C.社会意识形态
D.民族文化传统
3.提出“教学过程最优化”思想的教育家是(B )
A.赞科夫
B.巴班斯基
C.布鲁纳
D.凯洛夫
4.小陈是某中学初三学生。
临近中考,学校进行了一次摸底考试,并划定了分数线,规定凡低于这个分数的学生都将被班主任“劝退”,不能报名参加当年的中考。
考试结果出来,小陈的名字赫然在被“劝退”之列。
小陈的父亲曾找过班主任和学校领导,要求学校准许孩子报名,但被学校拒绝。
案例中学校的行为侵害了小陈的(A )权利。
A.受教育
B.发展
C.生存
D.知情
5.前苏联教育家马卡连柯提出:
“要尽可能多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”这提示我们应注意贯彻的德育原则是(C )
A.正面教育与纪律约束相结合
B.集体教育与个别教育相结合
C.尊重信任与严格要求相结合
D.依靠积极因素克服消极因素
6.班级授课制在我国正式实行一般认为是在(C )
A.唐朝中期
B.明朝中期
C.清朝末年
D.辛亥革命以后
7.建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和是(D )
A.教育内容
B.教育材料
C.教育手段
D.教学媒介
8.我国学校对学生进行德育的基本途径是(B )
A.课外校外教育
B.政治课与其他学科教学
C.社会实践活动
D.班主任工作
9.马克思主义者认为,教育是一种(B )
A.自然现象
B.社会现象
C.心理现象
D.生理现象
10.在托尔曼的迷宫实验中,白鼠在没有获得强化前,学习已经发生了变化,这种现象称为(C )
A.操作性行为
B.辨别学习
C.潜伏学习
D.获得
11.一名5岁儿童,在智力测验中,测得的智龄是6岁,他的智商应该是(C )
A.83
B.100
C.120
D.1l0
12.学生掌握知识的中心环节是( A)
A.理解
B.巩固
C.应用
D.迁移
13.编写教科书的直接依据是(D )
A.教育方针
B.教学原则
C.课程计划
D.学科课程标准
14.智力的核心成分是( B)
A.创造力
B.思维力
C.观察力
D.记忆力
15.科学家通过观察动物来模拟题地震,说明思维的( A)
A.间接性
B.概括性
C.创造性
D.敏捷性
16.培养学生具有的道德品质,主要培养(D )
A.道德认识
B.道德情感
C.道德行为
D.道德意识
17.冬天走进橙色的房间里有一种温暖的感觉,这是( C)现象。
A.感觉适应
B.感觉对比
C.联觉
D.视觉
18.教育的本体功能之一是(D )
A.减少人口数量、提高人口质量
B.促进生活发展,服务经济建设
C.对政治经济有巨大的影响作用
D.加速年轻一代身心发展与社会化进程
19.“教学有法,但无定法”反映了教师劳动的(D )特点。
A.连续性
B.长期性
C.示范性
D.创造性
20.参加教师资格证考试有作弊行为的,其考试成绩作废,(B )年内不得再次参加教师资格考试。
A.2
B.3
C.4
D.5
BBBACCDBBC CADBADCDDB
专题四 教师职业道德
第一章 教师职业道德概述
考点1 教师职业道德的主要范畴
(1)教师义务;
(2)教师良心;(3)教师公正;(4)教师荣誉。
考点2 教师职业道德的基本原则
1.忠于人民教育事业是我国教师职业道德的基本原则
2.教师职业道德基本原则的要求
(1)树立无产阶级的世界观、人生观和价值观;
(2)树立崇高的理想、信念和价值目标;(3)具备良好的专业能力素质;(4)具有顽强的意志和崇高的精神境界。
第二章 教师职业道德规范
《中小学教师职业道德规范》(2008)的内容
(1)爱国守法——教师职业的基本要求;
(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂;(4)教书育人一一教师的天职;(5)为人师表——教师职业的内在要求;(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。
第三章 教师职业道德修养及评价
考点l 教师职业道德修养的概念
教师职业道德修养特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范,进行自我锻炼和自我改造,以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。
考点2教师职业道德修养的内容
教师职业道德修养的内容包含两个方面:
一是职业道德意识修养,二是职业道德行为修养。
考点3 教师职业道德修养的方法
(1)加强学习;
(2)开展批评与自我批评;(3)努力做到“慎独”;(4)学习先进人物。
考点4 教师职业道德评价的特征
(1)影响的深刻性;
(2)空间的广泛性;(3)时间的持久性。
考点5 教师职业道德评价的功能
(1)指挥定向功能;
(2)教育发展功能;(3)分等鉴定功能;(4)督促激励功能;(5)问题诊断功能。
考点6教师职业道德评价的方法
(1)自我评价法;
(2)学生评价法;(3)社会评价法;(4)加减评分法;(5)模糊综合评判法。
专题五 新课程改革
第一章 新课程改革概述
我国的新课程结构是:
整体设置九年一贯的义务教育课程;高中以分科课程为主;逐步走向课程综合化;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
新课程结构具有均衡性、综合性、选择性特征。
第二章 课程管理与课程资源
考点1 三级课程管理体系
新课程标准要求三级课程管理的基本模式是:
国家制定课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体没置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用。
学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程。
考点2课程资源
课程资源是指课程开发与实施的主体在开发与实施课程的过程中可以利用的资源系统,它是课程开发与实施所必备的支持和保障系统。
课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。
第三章 新课程中的教育观念与评价
考点1 新课程中的教育观念
在新课程改革的背景下,我们必须改变以“满堂灌”为代表的传统“注入式”课堂教学方式,树立以下几个方面的教学观:
(1)全面发展的教学观;
(2)交往与互动的教学观;(3)开放与生成的教学观。
考点2 新课程评份的基本特点
新课程评价的基本特点有:
(1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;
(2)注重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;(3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;(4)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。
第四章 新课程改革与学生
考点1 新课程中的学生观
新课程中的学生观有:
(1)学生是发展的人;
(2)学生是独特的人;(3)学生是具有独立意义的人。
考点2 新课程中的学习方式
目前,新课程中的学习方式主要有探究学习、合作学习、自主学习等。
第五章 新课程改革与教师
(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者;
(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
(4)从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型、开放型的教师。
专题六 教育政策与教育法规
第一章 教育法律基础
考点1 教育政策
教育政策是党和国家为实现一定时期的教育目标而制定的关于教育工作的策略、方针和行动准则。
考点2 教育法规
1.教育法规的内涵
教育法规是一切调整教育关系的法律规范的总称,即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和,是现代国家管理教育的基础和基本依据。
2.教育法规的类型
(1)依据教育法规创制方式和表达方式的不同,可以分为成文法和不成文法;
(2)依据教育法规的效力等级和内容重要程度的不同,可分为根本法和普通法;(3)依据教育法规规定的内容的不同,可分为实体法和程序法;(4)根据教育法规的适用范围不同,可分为一般法和特殊法。
3.教育法规的体系结构
(1)纵向结构
我国教育法律体系的纵向结构为:
①《宪法》中有关教育的条款;②教育基本法律;③教育单行法律;④教育行政法规;⑤地方性教育法规;⑥教育规章
(2)横向结构
我国教育法规体系的横向结构主要包含以下几个部类:
①教育基本法;②基础教育法;③高等教育法;④职业教育法;⑤成人教育或社会教育法:
⑥学位法;⑦教师法:
⑧教育投入法或教育财政法。
考点3 教育法律规范的类别
(1)按照教育法律规范要求人们行为的性质,可以分为义务性规范和授权性规范;
(2)按照法律规范表现的强制性程度,可分为强制性规范和任意性规范:
(3)按照法律规范的法律后果,可分为制裁性规范和奖励性规范。
考点4 教育法律关系的含义
教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系,是一种特殊的社会关系。
考点5 教育法律关系的分类
(1)依据教育法律关系主体的社会角色不同,可以分为教育内部的法律关系和教育外部的法律关系;
(2)依据主体之间关系的类型,可以区分为隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系;
(3)根据教育法律规范的职能,可以区分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。
考点6 教育法律关系的构成要素
1.教育法律关系的主体
教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者,也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。
我国教育法律关系的主体可分为三类:
公民(自然人)、机构和组织(法人)、国家。
2.教育法律关系的客体
教育法律关系客体是教育法律关系主体的权利与义务所指向的对象。
教育法律关系的客体一般包括物质财富、非物质财富、行为三个大的方面。
3.教育法律关系的内容
教育法律关系的内容是教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。
考点7 教育法律关系的发生、变更和消灭
1.教育法律关系发生、变更和消灭的概念
教育法律关系的发生,是指教育法律关系主体之间形成了一定的权利义务关系。
教育法律关系的变更,是指教育法律关系构成要素的改变,包括主体、客体或内容等要素的改变。
2.法律事实是教育法律关系发生、变更和消灭的根据
通常把能够引起法律关系发生、变更和消灭的客观情况称之为法律事实。
法律事实依据它是否以教育法律关系主体的意志为转移,可以分为行为和事件。
考点8 教育法律责任的类型
(1)行政法律责任;
(2)民事法律责任;(3)刑事法律责任。
考点9 教育法律责任的归责要件
(1)有损害事实;
(2)损害行为必须违法;(3)行为人有过错;(4)违法行为与损害事实之间具有因果关系。
考点10 教育法律救济概述
1.教育法律救济的含义
教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时,获得恢复和补救的法律制度。
2.教育法律救济的途径
(1)诉讼救济渠道;
(2)行政救济渠道;(3)其他救济渠道。
其他渠道,主要是指通过学校或其他教育机构内部或者民间进行救济的渠道。
考点11 教育申诉制度
1.教师申诉制度
(1)教师申诉制度的含义及特征
所谓教师申诉制度,是指教师在其合法权益受到侵犯时,依照法律、法规的规定,向主管的行政机关申诉理由,请求处理的制度。
教师申诉制度具有如下特征:
法律性、特定性、非诉讼性。
(2)教师申诉的范围
①教师认为学校或其他教育机构侵犯其《中华人民共和国教师法》规定的合法权益的,可以提起申诉。
②教师对学校或其他教育机构做出的处理决定不服的,可以提出申}斥。
③教师认为当地人民政府的有关行政部门侵犯其根据《中华人民共和国教师法》享有的合法权益的,可以提出申诉。
(3)教师申诉的程序
教师申诉程序包括提出、受理和处理三个环节,并依次进行。
教育行政部门应当在接到申诉书的次日起30日内,做出处理。
2.受教育者申诉制度
(1)受教育者申诉制度的含义和特征
受教育者申诉制度即学生申诉制度,是指受教育者在其合法权益受到侵害时,依法向主管的行政机关申诉理由,请求处理的制度。
受教育者申诉制度具有与教师申诉制度相同的法律性、特定性和非诉讼性。
(2)受教育者申诉的范围
①对学校作出的各种处分不服,如警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍等,可以申诉;②对学校或教师侵犯其人身权,如在教育活动中对其进行体罚或变相体罚,限制其人身自由权等,可以申诉;③对学校或教师侵犯其财产权,如非法乱收费、乱摊派、乱罚款,非法没收其财物,强迫其购买非必需教学物品等,可以申诉;④对学校或教师侵犯其知识产权可以提出申诉。
如教师剽窃学生的著作权、发明权或其他科技成果权,学校强行将学生的知识产权收归学校等。
(3)受教育者申诉制度的程序
和教师申诉制度一样,受教育者申诉制度也有提出申诉、申诉受理和申诉处理等环节。
考点12 教育行政复议
1.教育行政复议的含义
教育行政复议是指教育行政相对人(如学校、教师)认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益,向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请,受理申请的i彳政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
2.教育行政复议的程序
(1)申请;
(2)受理;(3)审理;(4)决定;(5)执行。
考点13 教育行政诉讼
1.教育行政诉讼的含义
教育行政诉讼,是指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益,依法向人民法院起诉,请求给予法律救济,并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。
2.教育行政诉讼的程序
(1)起诉和受理;
(2)审理和判决;(3)执行。
第二章 依法执教与教师违法行为
考点1 教师违法(侵权)行为的主要类型及其表现特征
(1)侵犯学生的受教育权;
(2)侵犯学生的人生权;(3)侵犯学生的财产权;(4)侵犯学生的著作权;(5)不作为违法侵权。
考点2 教师违法(侵权)行为的主要法律责任
1.教师违法(侵权)行为
(1)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;
(2)体罚学生,经教育不改的;(3)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。
2.教师的法律责任
(1)按现行教师管理权限,由所在学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或者解聘;
(2)对学校、其他教育机构和学生造成损害或损失的,应当依照《民法通则》的有关规定赔偿损失、消除影响、恢复名誉等。
考点1教师的角色
(1)教师的一般角色
①传道者角色
②授业、解惑者角色
③管理者角色
④示范者角色
⑤父母与朋友的角色
⑥研究者角色
(2)教师在新课程中的角色
①学生学习的促进者
②教育教学的研究者
③课程资源的建设者和开发者。
考点2素质教育的内涵
(1)素质教育是面向全体学生的教育。
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
考点3教育目的的作用
(1)导向作用
(2)激励作用
(3)评价作用。
考点4师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。
考点5辩证统一的师生关系
(1)教学上——授受关系
(2)人格上——平等关系
(3)社会道德上——相互促进的关系。
考点6课程的含义
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
考点7制约课程的主要因素
课程是随社会的发展而发展的,课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。
也就是说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
考点8课程设计
课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制。
1.课程计划
课程计划是国家教育主管部门制定的,有关学校教育教学工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和主要依据。
课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
2.课程标准
课程标准,亦称学科课程标准,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程标准的结构(五部分组成):
(1)前言
(2)课程目标
(3)内容标准
(4)实施建议
(5)附录。
考点9教学的一般任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力,培养学生的创造能力。
(3)发展学生体力,提高学生的健康水平。
(4)培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
考点10教学过程的规律
(1)直接经验与间接经验相结合
(2)掌握知识与发展智力相结合
(3)掌握知识与形成思想品德相结合
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合。
考点11教学组织形式
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务,按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制:
是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地为全班学生集体上课。
班级授课制的优点:
有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。
缺点:
难以因材施教;难以形成学生的探索精神;创造能力和实践能力;缺乏灵活性。
考点12德育的概念
广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等,狭义的德育专指学校德育,是教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。
考点13德育过程的概念
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的地施加影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进其品德发展的过程。
考点14德育原则
导向性原则;
疏导原则;
尊重与严格要求相结合原则;
教育的一致性与连贯性原则;
因材施教原则。
考点15课外活动的形式
(1)群众性活动。
①报告和讲座;
②各种集会;
③各种比赛;
④参观、访问、调查、旅行;
⑤社会公益活动。
(2)小组活动。
①学科小组;
②技术小组;
③艺术小组;
④体育小组。
(3)个人活动。
个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。
它
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