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PISA评价模式在小学科学教学中的应用探索4稿
摘要
如何评价学生能力,是当今世界的教育热点。
国际学生评价项目(PISA)是当今世界流行的科学素养测评方法,给小学科学的教学带来诸多启示。
本文从PISA评价体系切入,尝试在小学科学教学中应用PISA评价,从教学、学生、教师三个维度展开研究。
把PISA评价引入小学科学评价体系,以促进小学科学评价体系的发展,使评价变得多维和和可具发展性;使用PISA评价促进学生自主学习,激化学生科学思辨精神、强化问题解决能力、深化科学应用意识、内化科学发展观念,从科学判断、科学阅读、质疑能力出发,经历问题解决的各个过程,从生活角度走近科学,与时俱进,经历与科学同步发展,促进学生科学素养的有效提升;使用PISA评价的同时,开拓教师的视野,让教师走近国际发展趋势,提升教师的专业素养,激发教师的创新意识。
关键词:
PISA自主发展科学素养问题解决
一、课题的现实背景
(一)对现行小学科学评价的冷思考
1.评价体系的缺失
小学科学学业评价成为热点已经持续一段时间,打开中国知网、XX或者GOOGLE搜索,各类论文和报告络绎不绝。
因为关注的太多,这些年相关的成果反倒开始呈下降趋势。
难道小学科学学业评价已经没有研究价值了吗?
仔细看过各类论文和报告后,我们认为小学科学学业评价依旧有必要进行研究。
我们发现虽然评价的方法很多样,评价的手段也不乏创意,但评价的效果却并不理想。
许多评价方法,往往是从其他学科上迁移过来,没有科学学科特点。
各类评价体系各有特点,但却不够系统,相对片面,不能全面评价学生学业情况。
另外随着评价的对象发生变化,评价的方法也必须相应发生变化,因此有必要对评价进行再研究,以找到符合当前学生情况的评价体系。
我们开展的研究有两个关键词,其一是系统,系统对小学科学学业评价进行研究,不再是只针对一个方面。
其二是深入,关于评价的研究在小学科学课程存在时就已经开展,我们是站在以往的研究基础上的深入研究。
2.评价效能的单一
布鲁姆认为:
“评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。
它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。
” 评价的功能很多,一般具有诊断、鉴定、导向、激励等功能。
而小学科学的评价却更多表现为诊断和鉴定,并没有把促进学生发展放在第一位。
很多老师对学生的评价仅仅是最后的一次考试,并且事先提供考试的题目,学生只要在最后一个星期,把相应的题目记、背下来即可。
更有教师连题目也是网上下载,自己也不清楚要考察学生哪些方面,仅仅是为了完成一项任务,更谈不上促进学生的发展了。
(二)PISA带来的新认识
1.PISA评价的日益兴起
PISA是英文ProgramforInternationalStudentAssessment的简称,意为学生能力国际评估计划,是OECD(经济合作与发展组织)策划的一项国际性学生学习质量比较研究项目。
PISA项目自2000年第一次正式实施后,每三年举行一次,三次(九年)为一个循环,每次测评都会依次在阅读、数学、科学素养中确定重点测评领域。
PISA2000年有32个国家参与测试,2003年发展到43个,到2006年达到了57个,就如德国柏林洪堡大学教育系系主任本纳教授所言:
“这个国际性的调查研究不仅能够描述不同国家学生的成就水平,而且能够洞察学校课程的合理性问题,从而为各国进行学校课程与教学改革提供指导。
”
2.研究PISA评价的契机
科学课程经历数年的磨合,课程逐渐走向成熟,教师经历2轮的教学工作,对课程的理念和教学方法,都有了比较深入的认识,是开展系统研究的第一个契机。
PISA评价从提出到深入已经经历了一段的时间,相关成果也有据可查。
但在小学科学阶段的尝试却不多,这给课题提供基础的基础,同时也有研究的空间,是课题开展的第二个契机。
新课程下,小学各个课程的评价体系,也同时经历了由认识到深入直至成熟的过程,为小学科学系统化评价体系的构建,提供了参考诸多科学教师对科学课程中,各种评价的关注,以及各种相关论文,为课题开展提供了丰厚的物质基础,是课题开展的第三个契机。
二、理论综述
(一)概念界定
1.科学概念
概念,思维之砖。
是抽象逻辑思维的单位,是构成判断和推理最基本要素。
科学思维中运用的概念即科学概念,是在相关理论指导下形成的,而且它总是处于特定的理论系统之中,具有较高的抽象性和概括性。
然而,小学科学课中的科学概念和上述科学概念又有所区别。
小学科学课中的科学概念除了包括一般的科学事实和知识性概念外,更重要的是孩子们对科学的看法、想法和观念。
该科学概念具有两层意思,既是组成科学知识的基本要素,又是个体对科学知识的理解和看法。
简单地说就是用一句完整的话,表达的对事物或现象的理解和解释。
反映了事物或现象间的联系,也体现一种科学的观念。
2.PISA
PISA(PrograxnmeforIntemationalStudentsAssessment)是一个由OECD策划并组织的评价临近义务教育末期(巧周岁)学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目,是一项集体协作研究计划。
通过OECD的统筹,各国政府支持,参与研究的学者共同协作,集思广益,构思了这个国际性评价学生的方法及程序。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能,以及能否在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响,并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
PISA是基于终生学习(lifefongleaming)的动态模型设计的,分析认为,成功地适应迅速变化的世界所必须的新的知识和技能,需要终生学习才能满足学生不可能在学校里学到成人生活所需的每一种知识和技能,学校的功能在于使学生具备终生学习的能力,他们需要在阅读、数学及科学素养方面有稳固的基础,他们还应能组织和规范自己的学习,包括需要懂得怎样调整自己的学习进度,学会如何独立学习,如何集体学习,以及如何克服学习过程中遇到的困难。
这些都要求他们意识到自己的思维过程和学习的策略和方法。
3.科学素养
在PISA的上述定义中有以下几个方面需要进一步予以说明,以便更好的理解其内涵。
(1)“科学知识”不仅指事实、名称、术语的知识,还包括对重要科学概念的理解以及科学知识的局限和作为人类活动的科学的本质。
(2)“问题”是指那些经过科学的探究能够解决的问题,以及特定问题的科学方面。
(3)“基于论据得出的结论”是指知道应用选择评价信息、数据的方法,同时需要对已有的信息进行有意识的小心的推测,因为需要正确判断是否存在足够的信息来得出正确的结论。
(4)“理解并帮助做出决定”包含以理解自然世界本身作为目标,强调科学的理解有助于做出决定,但并不能够直接导致决定。
因为,现实的决定通常是在具有社会的、政治的、经济的背景等情境中出现的,且科学的知识通常是在与社会的、政治的、经济的有关的人的价值观背景下予以应用的。
因此,在价值观不同的地方,对科学论据的选择和使用可能会导致争议。
(5)“通过人类的活动做出调整”是指出于人类的目的和结果对于自然世界做出的有计划或无计划的调整。
它强调对于人的科学素养的评价,不能简单使用有或无的两分法,而应是多和少的评价。
基于以上的认识不难看出,PISA不仅强调科学的知识以及这一知识得以发展的过程对于科学素养是至关重要的,而且认为这二者应是合二为一的。
(二)相关理论
1.泰勒(Tyler,R)的教育评价体系
泰勒(Tyler,R)提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了“教育评价”(educationevaluation)的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来,之后的教育评价都是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
泰勒认为评价的过程应该包括以下几个步骤:
1.确定教育活动的一般目标和具体目标。
2.根据行为和内容对每一个目标加工定义,将目标适当分类,并用行为化的语言表述具体目标。
3.确定应用目标的情景,即建立可以展示目标已达到的情境。
4.设计给出应用目标情景的途径,比较好地激发学生做出已达到目标的反应。
5.设计和选择适当的测量方法。
6.收集并分析学生行为表现的资料。
7.把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。
2.建构主义教学思想
建构主义认为:
“人的认识不是对客观现实的被动反映,而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。
学生是学习活动的认知主体,是建构活动的行为主体。
图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式,也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:
即同化、顺化和平衡。
同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时,把它们纳入头脑中原由的图式之内,使其成为自身的一部分。
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。
平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
在探究过程中,合理处理信息对于探究效率作用巨大。
三、研究设计
(一)研究目标
对PISA评价体系展开研究,以获取PISA评价的基本思路和结构,并尝试应用到小学科学的教学中,丰富小学科学科学教学评价的内涵。
尝试改变小学科学教学方式,倡导学生的自主发展,同时为教师的教学思路提供新的视野。
1.丰富评价的内涵
小学科学评价体系相对比较单一,采用PISA评价体系对小学科学原有评价体系形成冲击,以形成更多样的评价体系,能更有效地评价学生的科学学习情况,并以此促进学生科学素养的发展。
2.促进学生自主发展
评价的最终目的就是促进学生发展,以PISA评价体系作为契机,寻找促进学生自我发展的各种因素,并改进相应的教学方式,形成促进学生自主发展的一般教学模式。
3.提升教师专业素养
学生的发展和教师的教学密切相关。
在PISA评价引入小学科学教学期间,开拓教师的眼界,提升教师的专业素养,并促进教学改革,最终促进学生科学素养的提升。
(二)研究内容
课题通过对PISA测试的了解和在小学阶段的尝试应用,改进小学科学教学中评价方法,促进学生科学素养的发展和提高,并形成相应的教学策略。
1.整理各种“PISA”题目,根据学生的年龄特征进行一定的改进,让学生尝试感受PISA测试,对PISA测试有初步的体会。
2.针对PISA测试的风格和内容,对比小学科学评价方法和教学手段,寻找能促进学生能力发展的教学策略。
3.利用“PISA”测试中获得的信息,来指导教学,促进学生科学素养的有效提升。
4.在课题运行中,形成针对各种评价方法的基本实例,为小学科学更有效的评价提供支持。
(三)操作路径
针对五、六年级的教学,在单元评价的基础上,对学生进行“PISA”测试,获取测试的信息,并进行分类处理,分析测试结果的原因所在。
并对学生进行调查问卷,了解学生对“PISA”题目内容的认识,对“PISA”评价方式的认知,找到学生科学素养的不足之处,并针对性进行教学,促进学生全面快速发展。
图1:
课题操作路径图
研究从三个方面展开。
之于教学,引领评价变革,从评价自身展开研究;从学生的角度,PISA倡导学生自主发展,通过各种手段,提高学生科学素养;从教师的角度,为教师开拓视野,促进教师专业素养。
(四)研究方法
1.案例研究法:
对典型的课堂教学案例进行分析研究,归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
2.行动研究法:
在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边总结,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,最终形成一套系统的有效教学方法体系。
3.调查法:
主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、实践操作
PISA是基于终生学习的动态模型设计的。
学生不可能在学校里学到生活所需的所有知识和技能,学校的功能在于使学生具备终生学习的能力。
从这个角度来看,学习是长期发展的结果。
小学科学是科学教育的启蒙学科,肩负着培养学生基本科学素养的任务,不仅要建立基本的科学概念体系,同时也要科学学习的习惯和科学探究问题的能力。
如此看来,PISA评价和小学科学的最终目标是互相吻合的。
PISA主要测评三个领域:
阅读素养、数学素养、科学素养。
而这三者之间并没有严格的区分界限,科学素养需要一定的数学能力,同时阅读能力是两者的基础。
PISA将素养定义为:
学生运用所学知识和技能,有效进行分析、推理、交流,在各种情境中解决和解释问题的能力。
我们的研究将从评价和能力两个维度进行。
(一)之于教学——PISA引领的评价变革
上文已经谈到当今小学科学评价不够系统和深入,而PISA正好可以弥补这方面的不足,正如安大列斯·施莱切尔(Andreas.Sehleicher)所说:
“教育评价和监控就像是一国教育体制的‘保健医生’,不断地提醒一国更新观念,引进教育评价和监控领域的先进理念和技术。
经济合作与发展组织开展国际学生评价项目(PlsA)的作用正在于此。
”PISA评价对小学科学评价体系的帮助,主要可以从以下几个方面得以体现。
1.促进评价多维化
小学科学的课程性质包括:
“呵护儿童与生俱来的好奇心,培养对科学的兴趣和求知欲,为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”科学评价既要考察学生对科学概念理解与运用,又要评价学生科学探究能力与方法,还要评价科学情感和价值观等方面的变化与进步。
而科学评价的的手段和方法却十分有限,PISA的出现正好可以弥补这方面的不足。
PISA评价把评价的对象由从教师转向学习者,教学评价的主要对象是学生,评价不是对学习的一种总结,是为学生学习创设有利的环境。
评价对象从教师转到了学生,评价的标准从知识转向了能力,评价的标准转变为是否能激发学生的学习兴趣。
PISA对于科学素养的评价有三个维度,第一维度科学知识或概念。
PISA选择的被评估的科学知识有这样一些特征:
被评估的科学知识必须和现实生活情境有联系、被评估的科学知识应该至少关系到未来的生活、选择的概念必须与被选择的科学方法相联系。
第二维度科学过程。
PISA评估三个主要的科学过程:
首先要做的是描述,解释,预测科学现象。
第二,寻找解决问题的事实依据,用科学方法解决问题,得出或评价结论。
第三,传播、交流有效的结论。
第三维度科学情境。
即PJSA科学素养测评要考虑的科学知识运用的范围和背景。
PISA科学素养测评涉及的内容包括生命与健康科学,地球与环境科学以及科学技术。
PJSA将试题项目设置在现实生活的情境中,关注的是与个人、家庭以及社会公众有关的事物,数据来源也和人们的生活有关。
小学科学课堂需要关注的内容很多,需要评价的内容也很多,教师对学生的各种表现,以一张表格的形式,用“★”的多少对学生课堂表现进行质性评定,评定方式为自评、组评。
表1:
学生课堂评价情况展示表
课时
课外
课堂
登记人
课堂记录
课前准备
提问
倾听
合作
表达
自评
组评
1
2
3
……
评价时,教师只要对册子上的“★”进行统计总评就行了,查阅起来比较方便,对学生的反馈、评价也比较及时。
不仅评价学生的课堂表现,同时对学生课外的情况也给予评价,不仅评价学生听课,还评价学生的提问、表格等方面,不仅教师评价,还有学生互评,自我评价,可以说从多方面展开,效果也非常理想。
PISA评价无论从内容和方法上都具有多维的特点,符合当今小学科学评价的需求。
2.促进评价发展性
评价的功能很多,其最终的目的是促进个体的发展。
如何在评价活动中有效地渗透发展性的理念,实现促进学生发展的最终目的,以下方法值得思考。
(1)注重评价的学习功能
发展性评价关注的是学生在科学概念、过程与方法、情感态度价值观各方面的发展。
学生不仅仅是在考试时,回答试卷上的题目,也不是天南地北的知道各种知识,要显示出学生在解题过程中显示出来的科学素养和情感。
采用PISA评价的方法,让学生在解题的过程中,得到学习。
评价的过程同时也是学生学习的过程,通过评价让学生增长眼界,学会思考,弥补不足,优势得到发展,潜能得以激发。
表2:
课堂探究情况评价表
评价内容
自评
组评
师评
观察
初级
不能观察到沙和豆、醋和小苏打混合前与后的特点。
中级
能运用工具对沙和豆、醋和小苏打混合前与后的特点。
但不能把观察到的特点进行描述。
高级
能运用适当的工具对沙和豆、醋和小苏打混合前与后的特点,并能把观察到的内容进行描述。
猜想
与
假设
初级
对沙和豆,醋和小苏打混合会怎样不能作出自己的猜测。
中级
对沙和豆、醋和小苏打混合会怎样能作猜测,但不能说理由。
高级
对沙和豆、醋和小苏打混合后会怎样能作出自己的猜测,并能说出猜想的简单理由。
实验
操作
初级
不能混合沙和豆,醋和小苏打及分离混合物的实验。
中级
能做混合沙和豆、醋和小苏打、分离混合物,但不能对观察到的现象进行记录。
高级
能做混合沙和豆、醋和小苏打的实验,能对观察到的现象进行记录,并能对实验后的材料进行整理。
从表2中我们可以看出,学生自己在评价的同时,也是对自己的审视过程,可以发现自己的不足,并进行改进。
对他人的评价往往和自己的情况结合在一起,最终促进学习过程的完善,能力的提高。
(2)注重评价的个体差异
学生之间必然存在差异,无论是成长背景、知识水平还是认知方法都有着显著不同。
因此学生的学习能力和思维方式也存在不同,很难用统一的标准去衡量学生的成就。
PISA评价在原则上并没有唯一恒定的标准,评价的是学生思维发展的水平,在这个维度上看,学生没有成功和失败,只有发展的快和慢,发展方向上的不同。
真正的以人为本的评价,每个人在评价中都有所得,通过对比分析,也能体会到他人思维的特点,发展变得容易。
PISA评价的关注点不再是目标的达成,而是学生的方法和策略。
当这些信息被及时和详细地反馈给学生后,可为学生发展提供了有利的依据和参考。
表3:
评价学生观察能力的观察表
目标:
观察能力
观察有序,仔细,描述准确,方法正确
观察有序,但不够仔细,描述基本准确,但方法有待提高
观察无序,不够仔细,描述粗糙,方法不对。
基本不会观察,瞎逛。
陆**
√
张*
√
王*
√
郭**
√
不同的学生在评价中马上体现出个别差异性,但教师可以根据学生差异,有针对性地进行教学,最终让每个孩子都可以得到发展。
(3)注重评价的人人参与
评价活动是学生学习的一部分。
通过评价,教师掌握学生的不足和潜力,并将这些信息及时反馈给学生。
而学生根据信息,结合自我评价和诊断发现问题所在,从中了解到自己的智能强项和潜力所在。
并扬长避短,弥补和改善自己的不足,同时强化自己的特长。
PISA评价中,学生的自我诊断和评价尤为突出,学生通过自己对问题的分析和理解,不仅对自我进行评价,同学间互相评价。
评价称为其发展的重要动力。
在评价的过程中,学生的学习主动性和积极性有了很大的提高,当自身的潜力被激发。
(二)之于学生——PISA倡导的自主发展
PISA将素养定义为:
学生运用所学知识和技能,有效进行分析、推理、交流,在各种情境中解决和解释问题的能力。
评价的是更广泛范围内的知识、技能和能力,并不局限于学校常规课程,而是取自更广泛的知识和技能领域。
它的评价重点不在于检验学生是否很好地掌握了学校课程,而是评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。
从这个角度出发PISA对科学能力发展的启示显得更为重要。
小学科学是培养学生科学素养的启蒙学科,其特点并不是要学生掌握多少知识,解决多少难题,而是利用所学习的知识尝试解决生活中的问题,并养成科学学习和思考的习惯。
自主学习和科学应用时PISA带给我们的又一个启示。
1.激化科学思辨精神
(1)形成有据的科学判断
科学判断是科学素养的重要组成部分,也是科学概念的集中体现。
科学判断是科学概念内化后形成的对事物的基本看法,同时影响行为。
科学判断必须经历三个阶段:
概念认知→概念内化→概念应用。
小学科学课中的科学概念体系与心理学鉴定的科学概念体系稍有区别。
我们讨论概念体系包括孩子们对科学的看法、想法和观念。
反映了事物或现象间的联系,也体现一种科学的观念。
但它们的形成过程则遵循相同的规律:
熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序,概念在发展过程中,不断和已有概念或日常经验进行碰撞,或同化或顺应,逐步形成的对事物的看法。
PISA评价让学生通过对某事物的认知,然后通过内在的概念对事物进行判断,最终得到最后的结果。
科学判断有理有据是学生实证意识的体现。
PISA评价往往向学生呈现一个完整的探究过程。
在教学五下《物体在水中是沉还是浮》一课时,当学生把各种物体放入水中后,有了新的发现。
原来觉得很重的物体竟然在水中是浮的,而感觉比较轻的物体在水中可以沉下去,教师让学生自己进行思考。
“影响物体沉浮的因素到底是什么呢?
”学生自己提出和物体的大小和重量并没有直接关系,这样的科学判断是学生自己得出的,为后面的深入学习奠定基础。
探究从问题开始,至解决问题结束,目的清晰是探究有效进行的保证。
在探究活动前,对研究什么问题进行深入思考,不仅是探究活动完整的保证,对学生思维能力也大有提升。
在明确问题后,必须深入思考把自己的想法激发出来,形成方案后尝试去解决问题,直至找到最合适的方案。
在得出结果之后,根据情境延伸到其他领域。
从生活中来,到生活中去。
学生对研究的目的和意义理解更透彻,对学生科学概念的深度和广度都有影响。
PISA评价注重解决问题的过程,追述做出判断的原因。
学生可以轻易做出判断,但解释自己为何做出判断却显得困难,PISA在强化解决问题的同时,更关注原因,对学生发展显得更为重要。
(2)推进有味的科学阅读
学生接触科学素材的机会很多,其中科学阅读是一个非常重要的途径。
科学教材对于学会僧科学素养的形成固然重要,但学生只掌握教材中的相关概念是远远不够的。
需要学生通过各种途径了解科学知识,并形成自己的概念体系。
PISA大多数以文字的形式呈现,对阅读能力有很高的要求。
PISA通过阅读来解决问题,指导学生形成良好的阅读能力,培养正确的阅读习惯就显得尤为重要。
首先要让阅读变得有趣;让学生在到静,专注,乐观,稳定的心境中开始阅读,科学阅读可以以故事的形式展开,同时明确阅读的目标,以及阅读后需要解决的问题,同时选择学生比较感兴趣的内容,使学生从多个方面对要阅读的文本产生兴趣,并形成强烈的求知欲望。
其次,阅读要循序渐进;不断地提高阅读要求。
在开始阶段,可以把阅读的要求以直观的形式呈现给学生,同时把阅读的注意事项,阅读中容易出现的问题进行罗列,帮助学生提高阅读效率。
当学生形成一定的能力后,逐步提高要求。
同时对阅读需要进行反馈,关注学生的阅读,对学生的阅读情况进行评价,并给予一定的奖惩,以帮助学生迅速形成良好的阅读习惯。
第三,要让学生学会科学阅读;小学科学的教学对象是小学生,其认知特点决定了学生不可能像成人一样快速有效的阅读,教师有必要教给学生一些常用的阅读方法,以帮助学生提高阅读能力,使阅读变得更有味道。
让学生带着问题阅读,同时把认为关键的字句进行勾画,组织学生进行交流,寻找学生阅读中的优缺点,并进行点评,以促进学生阅读能力
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