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教育知识与能力
专题一
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
1、孔子
“性相近也,习相远也”个性差异主要是后天形成的
“有教无类”,“因材施教”
以“仁”为核心,
“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”,
“不愤不启,不悱不发”表现启发性教学原则;
“学而不思则罔,思而不学则殆”强调学习和行动相结合,要求学以致用。
“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要贯彻:
巩固性原则。
2、孟子
“性善”论,内发论的代表者
3、墨子
兼爱、非攻主张;逻辑思维的培养,实用技术的传授
“亲知、闻知、说知”获得知识三途径
4、《学记》
世界上第一部教育文献
“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
“学不躐等”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则;
“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则;
“时教必有正业,退息必有居学”说明了课内课外相结合,藏息相辅
“师严然后道尊”,教师观
5、四书、五经
我国封建社会学校的教学内容主要是:
“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
6、苏格拉底
助产术(产婆术)说明启发式教学
5、柏拉图
《理想国》,追求理念世界
6、亚里士多德
《政治学》,追求理性,教育的公共性,强调对学生和谐、全面发展的教育。
7、夸美纽斯
《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制,“泛智的思想”,强调教育的自然性。
8、卢梭
《爱弥儿》,提倡教育的自然性。
9、洛克
《教育漫画》,提出“白板说”,绅士教育,只重视能力培养的形式教育论的代表着。
10、赫尔巴特
《普通教育学》是规范教育学建立的标志,赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”。
他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。
他是传统教育学的代表者,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
“四段教学法”即明了、联合、系统、方法
最早提出“教学具有教育性”
11、杜威
《民主主义与教育》,他是现代教育的代表,主张“在做中学”,以儿童中心主义著称。
12、凯洛夫
第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
13、赞可夫
《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
“差生”发展观点。
14、布鲁纳
《教育过程》,结构主义课程论的创始人。
发现法。
15、苏联苏霍林斯基
《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
16、克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》以马克思主义为基础,最早探讨教育学问题
17、马卡连柯
《论共产主义教育》、《教育诗》
提出集体教育与个别教育相结合的德育原则
“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的:
尊重学生与严格要求学生相结合原则。
18、杨贤江
《新教育大纲》,我国第一本马克思主义教育学著作
19、裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》,和谐发展教育思想
20、
皮亚杰:
发生认识论
柯尔伯格:
道德认知论
威尔逊:
内发论,基因复制观点
瓦·根舍因:
范例式教学
布鲁纳:
结构主义理论,发现主义学说
舒尔茨:
人力资本理论
格塞尔:
成熟机制
专题二
易混知识点辨析
1、我国的六艺:
礼、乐、射、御、书、数。
西方的七艺:
文法、修辞、辩证法、算术、音乐、几何、天文。
骑士七技:
骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
2、“壬寅学制”在《钦定学堂章程》中颁布的第一个学制,但没有实施
“癸卯学制”在《奏定学堂章程》中颁布的我国第一个正式实施的学制。
“壬戌学制”:
全国教育联合会1922年颁布,称“六三三”制,以美国学制为蓝本。
“1951年学制”:
新中国第一次学制改革是在1951年,中国人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》。
改学制特点:
发扬单轨学制传统。
3、人的发展的规律性
顺序性------拔苗助长
不平衡性------抓住发展的关键期
阶段性-------一刀切、一锅煮
个别差异性------一刀切、一锅煮,因材施教
4、遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性
环境将人发展的可能性变为现实性
教育是人发展的主导作用
人的主观能动性决定性作用
5、教育目的的个体本位论:
卢梭、福禄培尔、佩斯泰洛齐
社会本位论:
涂尔干、孔德、赫尔巴特
6、1958年,中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认教育必须同生产劳动相结合”,这一教育方针。
1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定:
“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”(首次提到民族素质高度)
1993年2月,中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。
这是到目前为止我国现行教育目的的最早表述。
7、两基:
基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。
两全:
全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量。
两重:
要建设好一批重点高等学校和一些重点学科。
8、学科课程中心课程论,知识是课程的核心。
斯宾塞、布鲁纳
活动中心课程论,学生是课程的核心。
杜威
社会中心课程论,社会改造是课程的核心。
布拉梅尔德、弗莱雷
9、从课程的组织方式分:
学科课程与活动课程。
从课程设置形式分:
必修课程和选修课程。
从课程设计、开发和管理主体来分:
国家课程、地方课程、校本课程。
从课程的表现形式或影响学生的方式分:
显性课程与隐性课程。
从课程任务的角度,课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
10、古代印度----“婆罗门”。
古埃及----“以僧为师、以吏为师”。
斯巴达----军事教育。
雅典----培养政治家和商人,注重身心和谐发展。
11、教育的起源
生物起源论:
利托尔诺,源于动物的本能。
心理起源论:
孟禄,源于无意识模仿。
劳动起源论:
马克思、恩格斯,源于劳动。
12、国家的教育目的;学校的培养目标,教师的教学目标。
13、实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞,他们只重视知识培养。
形式教育论的主要代表人物是洛克,他只重视能力的培养。
14、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度------效度。
一个测验反复测量都能得到大致相同的结果----信度
如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分----区分度
15、显性课程:
学校有目的、有计划传授的学科。
隐性课程:
指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
16、小学以综合课程为主;
初中教育设置分科与综合课程相结合的课程;
高中课程由选修课程和必修课程两部分构成
17、上课是整个教学工作的中心环节
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
专题三
易错选择题
1、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:
学校教育系统。
2、我国学校形态最早出现在夏代。
3、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”。
4、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经。
5、一定社会条件下,决定教育领导权的社会因素是:
政治经济制度。
一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是:
政治经济制度。
科学知识再生产的最主要的途径是学校教育。
6、校园文化的核心是学校的:
精神或观念文化。
校园文化是学校文化的缩影。
7、教育目的导向、激励和评价作用。
8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:
国家、地方、学校三级管理。
9、教学过程阶段的中心环节是:
领会知识。
10、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度----学校教育制度。
11、学校物质文化有两种表达方式:
一是环境文化,二是设施文化。
学校精神文化可分为如下四种基本成分:
认知成分,情感成分,价值成分,理想成分。
12、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:
保证学校正常运行的组织形态,规章制度,角色规范。
13、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求------教育目的。
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求----培养目标。
14、课业及进程-----课程。
课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲------课程标准。
15、制定课程目标的基本依据主要有三方面,对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
16、教学的首要任务是:
传授基础知识和基本技能
17、初中生正处在青春发育期,这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。
18、义务教育的特点:
强制性、统一性、免费性。
19、研究者从实际工作中发现课题,并在实际工作中借助理论反复研究,从而达到认识规律解决实际问题的一种方法-----行动研究法。
20、儿童、社会以及学科是制约学校课程的三大因素
21、备课内容:
教材、学生、教法
22、制定教学进度计划,包括学年(或学期)教学进度计划、单元(或课题)计划、课时计划(教案)
专题四
简答核心要点
1、构成教育的基本要素及其相互关系。
教育活动的基本要素:
教育者、受教育者、教育影响。
它们之间相互联系、相互影响:
其中教育者为主导;受教育者为主体;教育影响起着纽带作用,连接着教育者与受教育者。
2、古代的教育的特征:
(1)原始的教育主要在社会生产和生产的过程中进行(原始性);
(2)古代学校的出现和发展(专业性);
(3)教育的阶级性出现并不断强化(阶级性);
(4)学校教育与生产劳动相脱离(封闭性)。
3、现代教育的特征:
(1)学校教育逐步普及;
(2)教育的公共性日益突出;
(3)教育的生产性不断增强;
(4)教育制度逐步完善。
4、20世纪以后的教育发展趋向
教育的终身化、全面化、民主化、多元化、教育技术的现代化
5、影响人的发展的基本因素及它们在人的发展中的各自作用
⑴遗传(提供可能)
①遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
②遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其年龄特征。
③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
④遗传素质具有可塑性。
⑵环境(可能性变为现实性)
1环境是人的发展的外部性条件。
2环境的给定性与主体的选择性。
3环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
⑶个体能动性(决定性作用)
1个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
2个体的能动性是人的发展的内在动力。
3个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
⑷教育(主导作用)
6、教育与社会生产力
⑴生产力对教育的制约作用
①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
⑵教育的经济功能
①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径;
②教育使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径;
③现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
7、教育与社会政治经济制度
⑴社会政治经济制度对教育的制约作用
①社会政治经济制度的性质制约教育的性质。
②社会政治经济制度的性质制约教育的宗旨和目的。
③社会政治经济制度制约教育的领导权。
④社会政治经济制度制约受教育权。
⑤社会政治经济制度制约教育的内容、教育结构和教育管理体制。
⑵教育的政治功能
①教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化;
②教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善;
③政治通过提高全民的素质,推动国家的民主政治建设;
④教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
8、教育与精神文化
⑴文化对教育的制约与影响
①文化知识制约教育的内容与水平。
文化是教育的基础,文化知识始终是教育的主要资源。
②文化模式制约教育环境与教育模式。
文化模式为教育提供了特定背景,文化模式从多方面制约教育模式。
③文化传统制约着教育的传统与变革。
⑵教育的文化功能
①教育对文化的传递功能;
②教育对文化的选择功能;
③教育对文化的发展功能。
9、我国现行学制的改革方向:
①大力发展学前教育;
②全面普及义务教育;
③继续调整中等教育结构;
④努力提高高等教育质量。
10、基础教育课程改革的目标
①改变课程过于注重知识传授倾向,强调知识、技能、价值观
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
4改变课程内容的“难、繁、偏、旧”,强调生活化、实用化
5改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,采用自主学习、合作学习和探究学习。
6改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
11、全面发展教育(素质教育)组成部分
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
它们各自有自身的基本任务,不能相互代替,但又是相互联系,相互促进的一个整体。
12、A、教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相统一;
2.掌握知识与发展能力相统一;
3.教师的主导作用与学生主体作用相统一;
4.教学过程中传授知识和思想教育统一;
B、简述掌握知识与发展能力的关系
①掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
②掌握知识是发展智力的基础,发展智力又是掌握知识的必要条件
4教学过程中既要重视学生智力的发展,又要重视知识的掌握
C、教师的主导作用与学生主体作用相统一
两者相互联系,相互促进。
既要重视教师的主导作用,通过教师的组织、调节、指导,促进学生的发展,又要充分发挥学生的主体作用,调动学习的积极性,使学生适应教师的教学。
将两者割裂开来,或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。
13、教学活动基本环节:
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
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