约分的板书设计.docx
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约分的板书设计
约分的板书设计
(经典版)
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约分的板书设计
这是约分的板书设计,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
约分的板书设计第1篇
活动目标:
1、经历知识的形成过程,理解约分的含义。
2、探索并掌握约分的方法,能正确地进行约分。
活动准备:
白纸
活动一:
做一做
活动目标:
理解约分和最简分数和含义,经历知识形成的过程。
复习:
下面分数的分子和分母各有哪些公因数?
最大公因数是几?
2/3
10/15
12/15
8/12
4/7
30/60
师:
今天我们利用上节课所学的知识,来对分数进行进一步地探索。
出示“做一做”:
你会用分数表示图中的阴影部分吗?
学生独立完成后,集体反馈。
板书:
师:
请你观察上面几个分数,你能得到什么结论?
生可能会说:
这几个分数都是相等的。
师:
为什么这几个分数的分子和分母都不一样,分数的大小却是相等的?
你能用前面学过的知识,解释同学的发现吗?
生可能会有两种方法:
一、用分子和分母的公因数一个一个去除:
8/24=8÷2/24÷2=4/12
4/12=4÷2/12÷2=2/6
2/6=2÷2/6÷2=1/3
把8/24的分子和分母都除以2得到4/12,根据分数的基本性质,分数的大小不变,所以8/24=4/12。
二、直接用两个数的最大公因数去除:
8/24=8÷8/24÷8=1/3
师:
像这样,把一个分数的分子、分母同时除以公因数,分数的值不变,这个过程叫做约分。
现在1/3还能再约分吗?
(不能)像1/3这样不能再约分了,叫做最简分数。
师:
把一个分数化成最简分数,有时要约好几次,也可以这样写。
(略)
活动二:
试一试
活动目标:
能正确地进行约分。
把16/48化成最简分数:
你是怎样约分的?
化成的最简分数是多少?
完成练一练第1题:
圈出最简分数,并把其余的分数约分。
第2题:
猜灯迷,连谜底。
第3题:
比较分数的大小。
后面几题能不能直接比较出它们的大小?
应该怎么办?
第4题:
写出三个与三分之二相等的分数。
约分的过程:
1、应让学生体会是用分子和分母的公因数去除,一开始不要求用最大公因数去除;2、应注意指导约分的书写格式;3、应强调要约到最简分数为止;4、什么是最简分数应让学生先交流、思考。
复习找24和8的公因数与最大公因数,并板书在黑板上,为下面学生怎样去约分,采用什么方法约分奠定基础。
2、在让学生体会、理解约分的过程时,注意把分数的基本性质、找公因数与最大公因数和判断2、5、3倍数的特征等知识融会贯通,并根据教学过程中的具体情况教师作适当的解释与指导。
3、加强练习的指导过程,注意教学过程中的细节引导。
教学约分方法时,让学生融会惯通找出2,3,5的特征进行教学。
同时还要考虑7,11,13,17,19和分子,分母是倍数关系的情况,约分的方法并不难掌握,但是涉及到的旧知识比较多,有分数的基本性质、判断一个数是不是2、3、5的倍数的特征、找两个数的公因数等等,因此要正确熟练地将分数约分成最简分数,还需要下一定的功夫。
首先要重视复习的作用,数的整除中有关公因数、2、3、5的倍数、分数的基本性质与本节课约分的学习联系得极为密切,没有前者为知识基础,约分的学习将无法顺利进行。
约分的板书设计第2篇
教学重点
掌握约分的方法。
教学难点
很快看出分子、分母的公因数,并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
教学过程
一、情境导入,复习巩固,激发兴趣。
1.分数的基本性质你们还记得吗?
谁来说一说?
利用分数性质填空:
8/24=()/125/9=()/183/6=9/()
2.指出下面每组数中的公因数(1除外)。
最大公因数
42和5015和58和2118和12
二、理解最简分数及约分的意义。
1.尝试“变”分数。
看来同学们已经掌握了很多关于分数的知识,老师这里有一个分数24/36,你们能用所学知识把它变个样子吗
活动要求:
(1)变化后的分数与原来的分数大小相等。
(2)变化后的分数的分子、分母要比原来分数的分子、分母小。
把变出的分数写在自己的作业纸上,能写几个写几个。
2.了解约分的概念。
(1)谁来说一说你写出了几个变化后的分数?
生:
12/18
师:
这个分数是怎么变出来的?
生:
分子、分母同时除以2就得到了这个分数。
生:
8/12
师:
这个分数你又是怎么变出来的?
生:
分子、分母同时除以3就得到了这个分数。
生:
6/9
师:
这个分数你又是怎么变出来的?
生:
4/6
师:
这个分数你又是怎么变出来的?
生:
2/3
师:
这个分数你又是怎么变出来的?
(2)像这样,把一个分数化成同它相等,但分子、分母都比较小的分数,叫做约分。
3.认识最简分数。
(1)观察2/3与其他的几个变化后的分数有什么不同?
生:
其他分数的分子和分母还有除1以外的公因数,而2/3不能继续约分了。
(2)像这样分子、分母只有公因数1的分数,叫做最简分数。
(3)下列分数中哪些是最简分数?
4/63/72/56/83/99/213/4
让学生再说出几个最简分数
师:
约分时,我们通常要约成最简分数。
三、自主探索,合作交流,总结方法。
1.你能把24/36化成最简分数吗?
动手试一试。
学生自主尝试。
2.谁来说一说你是怎么约分的?
学生说出自己约分的步骤,教师进行板书。
师:
这种分步约分的方法叫做逐次约分法。
师:
如果能很快看出24和36的最大公约数是12,也可直接用12去除,一次约分得到2/3,我们把这种方法叫做一次约分法。
3.小结:
我们既可以用逐次约分法,用它们分子、分母的公约数去除,一步一步来约分;也可以用一次约分法,用最大公约数去除,直接约分。
四、巩固练习。
1.把下面各数约分。
9/1514/2827/7256/21
18/3612/20
2.做一做第一题。
3.做一做第二题。
4.判断
1、分子、分母都是偶数的分数,一定不是最简分数。
()
2、分子、分母都是奇数的分数,一定是最简分数。
()
3、约分时,每个分数越约越小。
()
5.写出分母是4的所有最简真分数。
写出分母是9的所有最简真分数。
6.一个最简分数,它的分子和分母的积是24,这个分数是?
7.用最简分数表示出小明每一项内容占一天总时间的几分之几?
上学8小时
睡眠10小时
劳动1小时
做家庭作业2小时(含课外阅读时间)
餐饮休闲3小时
8.把一个分数约分,用2约了一次,用3约了2次,用5约了一次,得到的分数是4/5,原来这个分数是多少?
五、总结提升
现在我们来回顾一下,今天这节课你有什么收获?
了解了什么是约分、最简分数、怎样约分……
约分的板书设计第3篇
教学目标:
1、经历知识的形成过程,使学生理解约分和最简分数的意义,探索约分的方法。
2、掌握约分的方法,能根据实际情况正确进行约分。
3、培养学生的观察、比较和归纳等思维能力。
教学重点:
掌握约分的方法
教学难点:
很快看出分子、分母的公因数,并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
教学过程:
一、情境导入,猜测验证
1、创设游泳情境,提出问题
师:
让我们一起到游泳场看一场激烈的百米游泳比赛
(播放游泳比赛录像,学生聚精会神地观看比赛过程)
师:
游在第一位的运动员已经游了75米。
师:
一共100米,已经游了75米,看到这两个条件你能想到什么?
学生积极思考,各抒己见汇报自己的想法:
生1:
还有25米没有游;
生2:
已经游了全程的75/100;
生3:
还剩全程的25/100没有游;
生4:
已经游了全程的3/4;
生5:
还有1/4没有游。
师:
已经游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事吗?
生1:
不是
生2:
是一回事
师:
你能运用已经学过的知识验证你们的结论吗?
2、运用已经学过的知识进行验证
学生进行激烈的小组讨论并汇报
生:
我们组认为75/100=3/4,因为75÷100=0.753÷4=0.75所以75/100=3/4
师:
这是我们曾经学过的什么知识呢?
生:
分数与除法的关系
师:
你们运用分数与除法的关系找到它们是相等的,还有其他的验证方法吗?
生:
我们运用分数的基本性质:
75/100的分子和分母同时除以25,得到3/4。
师追问:
为什么同时除以25?
生:
25是75和100的最大公因数
师:
你们组不仅运用了分数的基本性质,而且还找到了75和100的最大公因数25,从而验证出相等,能学以致用,多好啊!
(板书:
75/100=3/4)
3、根据验证过程引出最简分数的意义
师:
通过刚才的验证我们知道75/100=3/4,还能说出一些和3/4相等的分数吗?
生:
6/8、12/16、15/20、30/40------
师:
这些分数中哪个最简单,为什么?
生:
3/4最简单,因为3/4的分子和分母是一对互质数。
师:
什么是互质数?
生:
公因数只有1的两个数是互质数。
师:
其他同学听出来了吗,有个词用得很好?
生:
是“只有”
师:
对,我们就把分子和分母只有公因数1的这样的分数就叫做最简分数。
(板书:
最简分数)
师:
在黑板上你还能很快找出一个最简分数吗?
生:
1/4
师:
说说理由。
生:
因为1/4的分子和分母只有公因数1,所以它是最简分数。
师:
那你现在知道1/4和25/100的关系了吗?
生:
也是相等的。
师:
很好,你们还能再举出一些最简分数的例子吗?
学生举例
教师总结:
同学们通过刚才的观察、猜测、验证得出了最简分数的意义,大家表现的非常好,下面我们就来把一个分数化简称最简分数。
二、自主探索约分的方法
1、理解意义
出示例4:
把24/30化成最简分数
师:
仔细读题,如何理解“化成最简分数”这句话。
生:
就是把24/30变成和它大小相等,并且分子和分母的公因数只有1这样的分数。
师:
同桌互相说一说该怎么做呢?
学生互说并汇报
生:
24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。
师:
说说你是怎么想的?
生:
先用24和30的公因数2去除,发现12/15不是最简分数,还有公因数3,再用3去除,最后得到最简分数4/5。
师:
还有其他想法吗?
生:
24/30=24÷6/30÷6=4/5,我是先找到24和30的最大公因数6,再用6去除分子和分母从而得到最简分数4/5。
师:
同学们对比一下这两种方法,哪种更好一些呢?
生:
找最大公因数的方法能更快地把一个分数化简成最简分数。
师小结:
同学们运用分数的基本性质把24/30化简成最简分数,你们知道吗,刚才的这一过程叫做约分。
(板书课题)
2、学生独立探究,尝试约分
学生看书P85,约分的一般方法
师:
看完后,你能回答小精灵提出的问题“每一步中都是用分子、分母的哪个公因数去除的?
"
学生边回答教师边演示约分的步骤及方法,并强调书写格式
师:
在把一个分数化简成最简分数时,如果能很快找到分子和分母的最大公因数,就可以用最大公因数去约分,如果一下子找不到最大公因数,可以一步一步地用公因数去约分。
下面请你仿照这一方法,把8/12进行约分。
学生自己完成
三、综合练习
1、情境中折纸表示8/32
出示蛋糕图
师:
用你们手中的圆片代表蛋糕,并很快表示它的8/32。
学生积极思考,有的认真观察分数,有的急于动手折8/32,最终出现两种折法。
生1:
我是把圆片对折了5次,平均分成了32份,再表示出其中的8份。
师:
你很认真的折出了这个蛋糕的8/32,就是时间长了些,为什么有些同学却折得很快呢?
生2:
我只折了它的1/4。
师:
为什么?
生2:
我发现8/32的分子和分母都有最大公因数8,约分后得到1/4。
师:
多好啊!
通过你的认真观察,运用今天学的知识-----约分,很快地找到了这个蛋糕的“8/32”,真是个善于动脑筋的孩子。
师小结:
学习约分不仅可以分蛋糕,还可以运用到生活中的很多地方,只要你是个善于观察善于思考的孩子,你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分数没有化成最简分数,请把它们化成最简分数。
16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6
3、用最简分数表示小明每项活动占全天时间的几分之几?
4、我校六年级三个班在3.12的植树活动中,一班种了总数的17/30,二班种了总数的20/60,三班种了总数的7/30,你知道哪个植树最多吗?
生:
20/60化简成10/30,在比较这三个分数的大小,发现哦一班种得最多。
师:
你用约分的方法解决了生活中的实际问题,很好!
完成了这道题后,同学们想说些什么呢?
生:
看来约分不一定必须化简成最简分数,要根据实际而定。
师:
说的多好啊!
你们不仅会学以致用,而且还会根据实际情况灵活运用。
四、全课总结
师:
今天这节课你有什么收获?
约分的板书设计第4篇
教学目标
知识目标:
通过教学,使学生题解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
能力目标:
培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。
情感目标:
培养学生思维的简洁性。
重点:
归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
难点:
归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
教学过程
(一)复习导入1、提问:
你能很快找出下面各数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和132、你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
合作探究
(二)分析探究出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后等到最简分数。
====
方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
==6、引导学生概括出方法。
7、指出:
像这样,把一个分数化成和它相等,但分子和分母都比较小的分数,叫做约分。
约分还可以怎样写呢?
请同学们看教材例4,试着自己写一写。
学生汇报约分的写法,老师板书教材上的内容。
提问:
怎样约分比较简便?
拓展应用教材66页7题
总结
1、今天的学习你有哪些收获?
2、你还有哪些疑问?
作业布置
教材67页11、12题
板书设计
约分例4:
把化成最简分数。
======
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