人教四年级语文上第二单元教案.docx
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人教四年级语文上第二单元教案
5古诗两首
【教学目标】
1.学会本课的生字和新词,读懂古诗的意思。
2.有感情的朗读并默写这两首古诗。
3.运用学习古诗的方法,理解诗中所含的哲理,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,培养学生互助学习的能力。
【重点难点】 重点:
引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。
难点:
体会其中含有人生哲理的诗句。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、引入。
我们的祖国山河壮丽,风景如画。
说说你都游览过哪些风景名胜?
(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山,你游览过吗?
(放映庐山录像)看了以后,你觉得庐山怎样?
今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
(板书诗题)
二、整体感知,初步了解诗意。
1.学生字,读古诗,纠正字音(古诗的教学,离不开吟读,因而在本环节中教师要相机进行朗读指导,读出情,读出神。
)
左右结构:
腊 浑 疑 上下结构:
莫 多音字:
重
题:
书写,题写 西林:
西林寺,在江西庐山 岭:
高大的山脉 峰:
高而尖的山头。
面目:
面貌,相貌。
这里指庐山所呈现的景象。
缘:
因为
诗意:
横着看是连绵起伏的山岭,侧面看成了山峰,远看、近看、俯瞰、仰望,景象各不相同。
我看不清庐山真面目,只因为我身庐山之中。
告诉我们:
观察地点和角度不同,所见到的景象也就各不相同。
2.用自己喜欢的方式练读。
(学生是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生。
)
三、自主探究,理解感悟。
1.借助书上的注释和自学任务,自读自悟(小黑板出示学习任务)。
(生自学,教师根据实际情况播放庐山风景。
如果遇到难题,可以向老师、同学求助)
2.小组交流、互相补充纠正(培养学生互助学习的能力)
3.集体汇报交流,感悟诗意和哲理。
(1)诗人站在什么角度看庐山?
(横、侧、远、近、高、底)
(2)看到的庐山分别是什么样子?
(横看:
山峦起伏、连绵不断;侧看:
奇峰陡峭;远看:
隐天蔽日;近看:
危崖险岩;高处俯看:
身沟幽壑;山下仰望:
重峦叠嶂。
)
师小节:
诗人眼中的庐山,形状、姿态各不相同。
(3)庐山究竟美在哪里?
是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?
诗人为什么说:
“不识庐山真面目”呢?
(点拨:
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个部分)
同时引导联系《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度,观察的结果也各不相同的道理。
师问:
你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
例子:
我和爸爸都是棋迷,我们经常下棋,有一次,我没有走几步,爸爸摆出一个挂马角阵法,笑眯眯地看着我,只等一招制胜。
可我只算着自己的频数,不顾全局,结果被“将死”了。
爸爸意味深长地说:
不识庐山真面目,只缘身在此山中啊
四、品读欣赏,积累诗句。
播放庐山的风景,配乐朗读。
(师引发情感:
在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你们高兴吗?
让我们一起朗诵这首广为流传的《题西林壁》)
五、感悟写法。
作者是怎样写千姿百态的庐山风景?
学生汇报,教师点拨。
作者先写游山所见,再谈感受。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
六、总结课文,拓展延伸。
学了这首诗,你有什么收获?
你认为怎样才能看清庐山的真面目?
(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:
“当局者迷,旁观者清。
”)
1.课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。
2.将诗改写成短文,加上自己的感悟。
【板书设计】
横看
记游侧看变幻莫测
题西林壁
远近高低
不识
明理寄意深远
只缘
第二课时
【教学目标】
一、引入。
走出令人迷惑的庐山,我们再跟随宋朝著名诗人陆游,到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福,好吗?
(板书诗题)
二、学习古诗。
1.回忆上一节课我们是怎样学的?
(学习过程中要善于指导学生积累学习方法,学以致用。
正所谓“教是为了不教”。
)
2.用上节课的学习方法学习这首古诗。
(1)自由读诗,大体说说诗句写了什么内容。
(新课程标准强调学生是学习的主动者,给学生足够的时间和空间自主学习。
让学生怎么想的就怎么说,要注意进行“用我口说我心”的训练。
)
(2)读书上的注释,再读古诗,自读自悟,说说诗句所表达的感情。
(3)合作学习,小组交流,进一步了解诗意。
(这一环节,教师让学生在小组内协商合作,谈各自的感受,如:
可以每人讲一句,也可以一人讲,其他学生补充,教师要适时加入学生的学习研讨,巡视指导,对表现好的给予表扬。
)
(4)汇报小组学习情况,理解诗句意思,体会诗句的情感因素。
如,可以这样预设:
(前两句讲:
山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。
品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的热情和朴实;后两句写诗人的感觉:
山峦重重,水道弯弯,正怀疑前面无路时,忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。
这是诗人回忆来村的经历,可以说是倒叙。
由此可深入一步继续问:
这个村子美吗?
美得很,它在重山复水的保护下,在柳树花草的掩映之中。
)
补:
哪怕陷入困境,也要有克服困难的信心,不断向前,总会绝处逢生,出现新的机会。
例子:
昨天晚上,我做一道数学题时,尽管不断思考,反复计算,可还是找不到正确的解题思路,这时,爸爸走过来,给我指点了一下,我一下子明白过来,这真是:
山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村啊。
三、品读欣赏,感悟道理。
1.引导学生在读中体会诗人的感情,从中悟出道理。
(重点理解:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
诗人对农家款待客人的丰厚和热情,历久不忘。
这个村庄的风光更给了他深刻的启示:
经过坎坷曲折之后,往往会出现坦途。
)
2.我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?
(“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,现在常用以形容陷入困境,似以无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
)
(在这一环节的教学中,让学生充分展示自己的收获、见解,其他同学进行补充、争辩,这样掀起学生自主学习的高潮,激起学生创新思维的火花。
)
四、感悟写法。
作者怎样写出对农村生活的热爱?
让学生汇报,教师点拨。
作者先叙事,后写景,寓情于景。
整首诗无一字写“游”,但我们从中不难发现作者的身影。
这种影随人移,情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面,而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。
学习时要让学生体会这种写法。
五、巩固练习。
1.背诵两首古诗,默写《题西林壁》。
2.说说下面诗句的意思。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
【板书设计】
盛情款待
叙事
莫笑腊酒浑
游山西村
留客足鸡豚
豁然开朗
写景
山重水复
柳暗花明
6爬山虎的脚
【教学目标】
1.学习课文,激发学生探究的愿望,以及留心观察周围事物的强烈兴趣。
2.认识生字,会写生字。
正确读写生词。
了解爬山虎的特点。
3.理清课文的叙述顺序,学习作者细心观察的方法。
正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
【重点难点】
重点:
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
难点:
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、多种方式导入,激发学习兴趣。
1.谜语:
(1)上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。
(丝瓜)
(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。
(葡萄)激发兴趣,并从中了解到植物的特点。
)
是虎不是虎 有脚只会爬 紧贴墙上绿 离墙便枯死
2.导语:
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子,不然,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
爬山虎,也是一株软软的藤,可它不用搭架子,也能往高处爬,爬到墙上、屋顶上,岩石上,这是为什么呢?
(因为它有脚。
)哪些同学看见过真的爬山虎?
你们平时看见的是爬山虎的什么?
(叶子)那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?
叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。
今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。
(拿自己和作者对比,有利于培养学生良好的观察习惯。
)
3.对课题质疑。
读课题,想一想,你如果是作者,你会从哪些方面去写。
(叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?
让我们走进课文。
(置换角色,从课题质疑,可激发探究的兴趣,又可抓住课文主要内容。
)
叶圣陶:
现代作家、儿童文学作家、教育家。
原名:
邵钧。
江苏苏州人。
代表作:
稻草人 旅行家 小白船 快乐的人 含羞草 古代英雄的石像 一粒种子 皇帝的新衣 玫瑰和金鱼 月亮姑娘的亲事
二、整体感知课文,理清叙述脉络。
1.请同学们自由地朗读课文,在读中注意这样两个问题:
(1)圈出课文的生字新词。
半包围:
虎 匀 痕 逐 左右结构:
铺 均 柄 触 上下结构:
占 茎 上中下:
叠
虎字头的字:
虚 虑 虔 虐 虏 多音字:
空 空隙 天空
近义词:
舒服:
舒适 均匀:
平均 空隙:
间隙 牢固:
坚固
(2)课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?
2.检查交流:
(1)请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师,领读词语。
嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拂过
叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固
(学生当小老师,增强自豪感,把学习的主动权交给学生。
)
(2)你读懂了每个自然段写了什么?
(第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。
第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。
第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。
第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。
第五自然段写了爬山虎脚的变化。
)
三、自主探究,理解第1、2自然段。
1.读第一自然段,你从“满是”“一大片”中体会到了什么?
(爬山虎长得很茂盛,能爬。
)
2.欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
四、布置作业,重视语言积累。
1.抄写词语 2.背诵课文1、2自然段。
第二课时
【教学过程】一、回顾旧知,进入新课。
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思,谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面?
(叶子,脚的样子,怎么爬的和脚的变化。
)
二、自主研读,交流收获。
1.你对爬山虎哪一个方面最感兴趣,就请选择其中的一个自然段仔细读一读,画一画,议一议,看看你有那些感悟和收获?
可以和你的小伙伴一起学习。
(注重培养学生自主意识和习惯,打破传统“串讲”形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习。
)
2.汇报交流。
交流话题一:
在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获?
(喜欢写爬山虎叶子的同学请举手)
(1)在第二自然段,你觉得叶子美在什么地方?
(一阵风拂过,一墙的叶子漾起波纹,好看得很。
)你能读出风轻轻拂过叶子,叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗?
这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美?
(“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,不留一点空隙。
”)为什么觉得这样的叶子给人以美的享受?
(绿得新鲜,铺得均匀,排列整齐不重叠。
)那谁能读出叶子这种绿的美,密又匀称的美来呢?
观察叶子中,叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化,叶子的颜色是怎么变化的?
(刚长出来的叶子是嫩红的,没过几天是嫩绿的,长大的叶子绿得很新鲜。
)叶子的颜色变化也很美啊,谁能读出这种美来?
老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片,能读得更美吗?
(处处注重了读,在朗朗的读书声中,学生获得了美的体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。
)
交流话题二:
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽,充满勃勃生机,跟它的脚有着很大的关系。
(出示图片)谁能说说爬山虎的脚长在什么地方?
脚的样像什么?
颜色是怎样的?
课文是怎么写的?
再读一读。
把脚的样子比作什么?
把脚比作蜗牛的触角,使人一看就知道很细。
这么细的脚,作者都仔细看过是枝状的,并数了有六七根,说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊!
作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
(图文结合,不仅体会到语言的生动,还了解作者的观察很细致。
教给学生观察和表达的方法。
)
交流话题三:
爬山虎是怎么爬的?
在第四自然段中,作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程?
(触、巴、拉、贴)“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同?
看课件演示爬山虎爬的过程。
(抓住重点词句去体会,又以多媒体直观演示,突破了教学难点。
)
交流话题四:
爬山虎的脚有什么变化呢?
谁能汇报你读这段的收获?
(没有触着墙的,枯萎了,触着墙的,脚巴在墙上的相当牢固。
)“……要是……休想……”说明了什么?
可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
风能掀下它,不让它继续往上爬吗?
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!
现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?
请带着这种感受再读最后一自然段。
(语文教学要有人文性。
在自然现象中渗透人文熏陶,在读中不知不觉内化了语言,积累了语言。
)
三、引导发现,总结写法。
1.本文的课题是《爬山虎的脚》,作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍,那为什么又写了爬山虎的叶子?
(因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚,而是爬山虎好看的叶子。
)
2.你从作者观察爬山虎中受到那些启发?
可以结合句子来谈吗?
(1)观察细致。
(2)要抓住特点观察。
(3)要注意事物的细微变化。
(在理解课文的同时,也让学生了解到具体的观察方法,使理论和实际例子相结合,学生更容易掌握。
)
四、拓展文本,课堂延伸。
1.仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来。
(读写结合,学有所用,既是对原有知识的巩固,又让学生在练笔中提高了写作能力。
)
2.课外查询资料:
(1)本文作者叶圣陶的生平。
(2)爬山虎的有关知识。
(语文的外延和生活的外延相等。
语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间,而查阅资料,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。
)
【课文小结】本文细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子的特点,爬山虎的脚的形状和特点,以及它是如何一脚一脚往上爬的。
读后使我们也产生了探究的愿望,激起留心观察周围事物的强烈兴趣。
【板书设计】
生长的地方方
——墙上、房顶上
爬山虎的脚
叶子的特点
新叶嫩红——娇嫩可爱
抓住特点
观察细致
大叶嫩绿——引人注意
形状——细丝
脚的特点
过程——触、变、巴、拉、贴、爬
触墙——活
与墙的关系离墙——萎
7蟋蟀的住宅
【教学目标】
1.认识生字,并正确读写课文出现的部分生词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,激起观察大自然的兴趣。
3.积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
4.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
【重点难点】
重点:
通过蟋蟀住宅是怎样建成的,领悟作者的表达方法。
难点:
通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、激趣导入。
同学们,对于蟋蟀,你了解多少?
师生交流,汇报搜集资料情况。
蟋蟀,俗称促织、蛐蛐儿。
身体黑色至褐色,头部有长触角,后腿粗大善于跳跃,雄性的蟋蟀好争斗,两个翅膀摩擦能发出声响。
上节课,我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山虎的奇妙。
这节课我们将走进昆虫世界,参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》,你们有兴趣吗?
(板书课题并齐读。
)
法布尔:
用毕生的时间与精力,通过仔细观察,生动地描绘了多种昆虫的生活,真实地记录了昆虫的本能、习性、劳动、婚姻、繁殖和死亡。
二、初读课文,整体感知。
1.通读课文,要求读准字音,读通语句(不会读的字作标记,查字典自学)
2.检查字词认读及朗读情况。
生字:
蔽 弃 毫 遇 择 址 掘 搜 倾 扒 抛
提手旁的字:
择 掘 搜 扒 抛 形近字:
毫和豪 多音字:
扒bā 扒着 扒皮 扒拉 pá扒草扒手
(1)出示词语,用多种方式认读。
近义词:
出名:
有名 慎重:
谨慎 挖掘:
发觉 搜索:
搜查 简单:
简易 温和:
温暖 随遇而安:
入乡随俗 反义词:
粗糙:
光滑(细致) 谨慎:
轻率 柔弱:
刚强
(2)师生相互强调难写字,并适当写一写,加深记忆。
(3)指名朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
作者是从哪几个方面来写的?
(结合学生的回答,教师随机板书:
特点、建造)
成语接龙:
随遇而安 安土重迁 迁客骚人 人面兽心 心安理得 得意忘形 形影相随
三、小组合作,梳理课文。
师:
同学们,读了课文后你想解决哪些问题,在小组内提出来,经过整理后汇报上来。
1.交流、梳理问题。
(学生提出的问题可能很多,能在组内解决的尽量解决。
整体上围绕上个环节的两方面提出。
)
2.小组合作讨论:
蟋蟀的住宅有哪些特点?
蟋蟀是怎样建造自己的住宅的?
交流学习成果。
(教师随机板书:
慎重选择、向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台、简朴、清洁、卫生;加深加阔、不断修整)
(设计意图:
让学生自己提出问题,合作解决问题,充分调动了学生的好胜心;引领学生梳理课文,对课文内容有了比较全面的了解,使之能驾驭课文,为今后的运用打下基础。
)
四、小结课文,课堂练习。
师:
作者为什么会有这样的发现与感悟呢?
你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗?
下一节课我们再走进课文。
1.抄写生词,把你认为难写的字提出来。
随机指导“搜、抛……
2.选择正确读音。
洞穴(xuéxuè) 粗糙(zàocāo)
慎重(shènsèn) 即(jíjì)使
3.写出下列词语的反义词:
隐蔽—柔弱—简朴—慎重—
(设计意图:
此环节引出悬念,衔接下课;巩固基础,使学生学有所得)
五、作业布置。
1.带着你的疑问再读课文。
2.搜集关于描写昆虫的文章读一读,并写读书笔记。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入。
听写生词,同位互相检查,及时改错,必要时集体订正:
住宅、隐蔽、毫不可惜、弃去、随遇而安、选择、住址、
洞穴、挖掘、搜索、倾斜、扒土、抛出
回顾上节课的学习,你有哪些收获?
还有什么疑问?
(设计意图:
从整体入手,回顾上节课学习内容,为下一课学习打下基础,提出疑问,激发学生善于发问、善于思考)
二、精读课文,深入理解。
师:
同学们能提出问题,说明你们是爱动脑筋的好孩子。
下面请大家细读课文,找出答案并在小组内交流。
互动研讨:
1.作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢?
这是运用了什么修辞写法?
2.“随遇而安”什么意思?
(指导学生读第二自然段的前三句话)
3.“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一词。
读着这句话,你还会想些什么?
(随机板书;吃苦耐劳、不肯随遇而安)
4.指导朗读,体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
师:
作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”,而且还说是个“伟大的工程”,你觉不觉得有点太夸张了?
默读文中相关段落,想一想为什么?
(学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答,引导学生抓住修建时的动作词来理解)
5.你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢?
(学生可能发出赞叹或发表自己的感受)用什么语气读这句话?
(指导读)
(设计意图:
从问题入手,使学生有问题可问,有问题可想,在上一节整合课文的基础上,进一步挖掘问题,达到精读的目的。
)
三、积累佳句,感悟写法。
1.作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的住宅,这与他的细致观察是分不开的,文中哪些地方讲述他是怎样观察的,找出来读一读,体会一下。
2.文中采用大量的拟人写法,说明了什么?
你该用什么样的语气来读呢?
找出相关的语句多读几遍,体会这样写的好处,再摘抄下来。
(设计意图:
好的文章是与作者细心观察分不开的,文中作者对自己是如何观察蟋蟀做了简要叙述,在此让学生找出来,品味写法,达到积累与感悟写法想结合)
四、总结布置,拓展延伸。
1.谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发?
2.科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态度,坚持长期细心观察的敬业精神给我们很大的启发。
平时,我们每一个人也要以严谨认真的态度对待身边的每一件事,从小培养耐心细致的观察习惯,积极探索,为科学事业贡献一份力量。
3.选择学习;
(1)课后选一处景物进行观察,练习写一写。
(2)继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料
(3)有条件的读一读《昆虫记》这本书。
(大屏幕出示或出示小黑板)
(设计意图:
再一次从整体上感悟课文,达到读悟共鸣,读写延伸,使读能为今后的用服务,让学生选择性延伸学习,激发求知欲及好奇心。
)
【板书设计】
总起——因住宅而出名
非凡的才能
伟大的工程
蟋蟀的住宅
住宅的选址
住宅的特点外部的特点安全舒适
内部的特点
动工时间
如何建造住宅怎样挖掘精心修建
不断修整
8*世界地图引出的发现
【教学目标】
1.认识7个生字。
能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把读后的感受和同学交流。
【重点难点】
重点:
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
难点:
理解有关的地理知识。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、引入。
法布尔长期观察昆虫,成了著名的昆虫学家,还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。
那么德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢?
二、自读课文,感知内容。
1.边朗读课文边查阅工具书,理解文中的生字新词,小组内可进行交流、探讨。
谧 振 枉 浩 源 资 召 多音字:
禁 软禁 禁烟 禁不住 情不自禁
坐卧不安:
坐着躺着都不安宁,形容心慌意乱,惊恐忧虑 不可思议:
不可想象,不能理解。
浩如烟海:
形容文献资料非常丰富。
枉费心机:
白白地耗费心思
近义词:
静谧:
宁静 偶然:
偶尔 坐卧不安:
如坐针毡 豪放:
豪爽 反义词:
偶然:
必然 崭新:
陈旧 不可思议:
可想而知 形容不安的成语:
坐立不安 坐不安席 如坐针毡 芒刺在背
2.简单的说一说文章的主要内容。
三、默读导读和课文,质疑问难。
1.通过阅读提出疑难问题,同学之间相互讨论解决。
2.师生共同归纳问题,老师指导解决。
问题:
(1)魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的?
有了这个想法之后,他做了些什么?
(2)魏格纳发现了什么重要证据,证明他的假想是正确的?
(3)魏格纳重大的发现靠的是什么?
四、细读课文,解决问题,交流所得。
1.老师指导学生观察世界地图,找到巴西和几内亚湾的位置,由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2.反复读第5自然段,理解“大陆漂流”的意思,并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3.默读第7自然段,记录下作者进行推理的过程,然后指名说一说。
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