部编初中语文人教课标版七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2.docx
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部编初中语文人教课标版七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2.docx
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部编初中语文人教课标版七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计2
15、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
教学内容:
这首诗选自2013年人教版第三单元第15课《古代诗歌五首》,诗歌内容主要写了在杨花落尽、杜鹃声声的时节,诗人惊悉好友王昌龄被贬湖南龙标。
而龙标在当时还很荒凉,因此诗人十分担忧,他想把自己的思念托付给明月,带给远方寂寞的朋友。
在写作手法上,这首诗融情入景,景中见情,情景交融;并且把客观事物人格化,抒情更强烈,更深沉。
教学目标:
知识与能力:
了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
学生能诵读,在吟咏之中加深理解,并熟读成诵。
领会诗歌写景的目的:
寓情于景,为抒情铺垫。
过程与方法:
根据注释,理解诗歌大意,熟读成诵。
小组自合作探究,理解诗句蕴含的情和理 。
情感、态度与价值观:
学习诗人对友人的深切同情和关切的思想感情,培养学生懂得关心他人的品质。
教学重难点及突破:
重点:
熟读、背诵
难点:
理解诗句蕴含的情和理 。
教学突破:
对于古诗的教学,背诵并理解诗歌所表达的感情一直是教学的重点,为了让学生更好地理解及背诵,可以让学生先找出诗歌中的几种意象及表示地点的词加心串联诗句,并熟读成诵,然后结合注释,小组合作探究来近一步理解诗人所表达的感情。
教学准备:
教师准备:
课前布置学生预习课文,能熟读诗歌。
印发导学案以及相关资料。
准备课件以及投影仪。
学生准备:
预习课文,能熟读或能背诵。
初读课文,整体感知课文内容。
教学设计
第1课时
教学流程设计:
教师指导
学生活动
1、简介唐诗,导入新课。
2、整体感知诗歌。
3、品味与赏析。
1、进入新课。
2、整体感知诗歌,理解内容。
3、理解并赏析,体会作者情感。
导入新课(约分钟)
教师活动
学生活动
导入新课:
唐诗是中华民族的艺术瑰宝。
诗歌是唐代文学艺术的代表形式。
唐代是我国诗歌发展的全盛期。
唐代诗人众多,仅传下姓名的诗人就有2300多,仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48900多首,一个人每天背一首,得用130多年。
唐诗的题材非常广泛:
诉说悲欢离合,歌唱远大理想,揭露社会黑暗,赞美大好河山,总之,唐诗反映了当时社会生活的方方面面。
今天我们就来学习一首唐诗,领略一下唐诗那醉人的风采。
学生在教师引导下,进入唐诗的情景,激发对本诗的学习兴趣,打开书本,开始本课的学习。
标题解说,背景及作者简介(约分钟)
教师活动
学生活动
(一)标题解说
提问激趣:
你从此诗的标题中知道了哪些信息?
标题是什么意思?
明确答案:
左迁:
贬谪,降职。
龙标:
唐代县名,在今湖南黔阳县,唐时这里还是非常荒远的地方。
(二)背景及作者简介
1、提问关于李白的相关知识。
同学们,我们以前已经学习了李白的诗歌了,大家是否还记得李白的生平简介呢?
看哪位同学能回答?
2、教师简介王昌龄及本诗的写作背景:
为了更好地理解这首诗的内容及作者所表达的感情,下面老师要简单介绍一下诗中的主要人物――王昌龄。
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人,他特别擅长写七绝。
天宝初年,李白在长安供奉翰林时,与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
据说李白从天宝三年离京漫游,到扬州时,听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。
根据老师的提问,找出几个关键词:
王昌龄、左迁、龙标
结合注释理解词意:
左迁:
贬谪,降职。
龙标:
唐代县名,在今湖南黔阳县,唐时这里还是非常荒远的地方。
由于学生以前就学过了李白的诗歌,所以能回答出相关的内容:
李白(701—762)唐代诗人。
字太白,号青莲居士。
绵州昌隆(今四川江油)人。
其父李客,生平事迹不详。
李白青壮年时家境富裕,轻财好施。
学生听简介,并在书上适当作笔记,以便为理解诗歌内容及情感作好准备。
整体感知:
(约分钟)
教师活动
学生活动
1、播放朗读录音,并对学生提出要求:
注意读准字音,并用“/”划分诗句的节奏。
2、学生划分之后,教师出示诗句的节奏划分示例:
杨花/落尽/子规/啼,
闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月,
随君/直到/夜郎/西!
学生根据朗读录音,并试着用“/”划分诗句的节奏。
学生根据正确的节奏,齐读诗歌,然后在预习的基础上试着齐声背诵诗歌。
品味赏析:
(约分钟)
教师活动
学生活动
提出问题:
1、第一句写了哪些事物?
作用是什么?
教师要强调:
注意是“子规啼”而不是“子规”。
教师从时间,气氛及心情等三方面引导学生体会诗人写这些事物的作用是什么。
作用:
(1)点明时令:
暮春时节
(2)渲染气氛:
黯淡、凄楚的气氛(杨花:
漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣:
离愁别恨,与友人分离的痛苦。
)
(3)烘托心情:
痛苦,痛惜,悲痛
2、这句景物描写中含有作者怎样的感情?
作者这样写的目的是什么?
同学们想一想,杨花落尽是什么时令的情况?
这容易给人一种什么感觉?
看注释,“子规”就是杜鹃,传说它是蜀国国王杜宇魂化而成,叫声凄凉哀婉。
这样看来,作者选取的景物能随便选择吗?
学生回答后,教师可出示参考答案:
感情:
对友人遭遇的同情,对友人离别的痛苦——景中含情,融情入景
目的:
一般诗文,写景的目的,基本上都是为了抒情,绝大多数景物描写本身,就蕴含了作者的情感。
写景是为抒情铺垫(准备)。
3、第二句中的“闻道”表现了作者怎样的心情?
同学们先看一看“闻道”是什么意思?
看了注解就知道,朋友离开的事作者以前并不知道,现在才听说,而且还是被贬而走,这样就更能体现作者的惊讶之情了。
闻道:
听说。
表现了作者的惊惜之情:
友人已经走了,而且已走了很远,而且是受了贬谪而走。
教师过渡到后两句:
前两句的写景叙事,融情入景,含有飘零之感、离别之恨,都是为了下两句的抒情作铺垫的。
4、第三句的“愁心”是什么意思?
作者因何而“愁”?
教师引导学生结合前面的写作背景及前两句的学习思考问题:
你想一想,如果是你的好朋友不管是什么原因到了这种地方,你的心情会如何呢?
而王昌龄作为诗人的好朋友被贬到了这样荒凉偏远的地方,诗人的内心能不担忧他的处境吗?
这样诗人的心不就是“愁心”了吗?
在学生回答之后可以给出参考答案:
“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心;是对朋友自身遭遇的同情之心。
作者因友人无端被贬而愁,为友人的前途命运而愁。
5、最后一句,为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送?
教师指导学生充分发挥想象,并回顾所知道的关于风的一些词语,体会风在这里的作用。
参考答案:
因为风既迅疾又轻柔,可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。
6讲授诗歌鉴赏方法
炼字法:
例:
绿树村边合,青山郭外斜。
一个“合”字,写出村边绿树环绕的优美风光。
主旨法:
例:
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
这两句诗直抒胸臆,深切地表现了作者对友人的思念之情。
修辞法:
例:
剪不断,理还乱,是离愁。
别是一般滋味在心头
这一句话用丝缕来比喻愁思,写出了愁思之纷繁和难以解开,表现了诗人难以排解的苦闷之情。
7、赏析“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”。
答案参考:
这两句诗运用了拟人的修辞手法。
使明月有了人性,能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情。
学生根据老师的提示,思考并回答:
杨花,子规的啼鸣
在教师的引导下,回答问题。
学生结合写作背景体会作者的感情,并用自己的话回答。
学生结合注释,知道了“闻道”是“听说”的意思,可以想见作者的惊讶,并且是被贬而走,从而体会作者的感情。
学生根据前面的背景简介及前两句的学习,能理解“愁心”就是对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心;是对朋友自身遭遇的同情之心。
所以作者当然是因友人无端被贬而愁,为友人的前途命运而愁。
学生根据教师的提示和引导,明白因为风在这里既迅疾又轻柔,可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。
学生在老师的讲解下,理解记忆,尝试练习。
学生一读就明白是拟人的修辞手法,只要结合拟人的作用及本诗的内容就能给出答案。
学生根据老师讲解的方法进行赏析.
合作探究(约分钟)
教师活动
学生活动
提出问题:
1、诗中没有单纯的写景,总是“寓情于景”“情景交融”。
联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?
提示:
写“杨花”且“落尽”是先点时令,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季节,这就奠定了全诗伤感的基调。
“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃,传说它是蜀国国王杜宇魂化而成,叫声凄凉哀婉。
可以说,诗中开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。
2、诗人为什么要将愁心寄与明月呢?
要点提示:
世上唯有明月能分别照见远隔千里的人,在这首诗中,诗人将月亮人格化,请她将自己的忧愁之心传与王昌龄,带去了诗人莫大的精神慰藉。
教师的参考答案:
(1)明月是圆的,让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人的情思。
(2)明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容易引起无限的遐想;
(3)明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,千里可共,因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
(4)明月给人的感受如冰似玉,晶莹润泽,它象征了亲情友情的纯洁。
其他任何事物都不同时具备以上特点,所以,再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡,怀旧,念远之情。
教师小结:
诗人通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。
同时,还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
所以说,把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。
3、本诗主题是什么?
教师参考答案:
诗人通过对暮春时节特定景物的描写,借月抒怀,表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
学生根据老师的提示,思考并回答。
学生根据教师的要点提示及诗歌的写作背景,可能会有以下回答:
明月是圆的,让人想起“团圆”。
明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,正如“但愿人长久,千里共婵娟”。
学生根据对诗歌的赏析及前面的合作探究学习,应该能用自己的话概括出本诗的主题。
本课小结:
1、内容及情感:
通过诗人丰富的想像,本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己,富于同情的知心人,她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西,交给那不幸的迁谪者。
这种将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。
据说,他的贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于生活小节不够检点。
李白在听到他不幸的遭遇后,写了这首充满同情和关切的诗篇,从远道寄给他。
2、写作特色:
(1)融情入景,景中见情,情景交融;
(2)客观事物人格化,抒情更强烈,更深沉。
板书设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
花落鸟啼人悲泣
月明风清证情谊
杨花
诗人
龙标
清风
明月
子规
思
问题探究与拓展活动:
诗人的形象:
每一首诗中必定会有的那个人,就是诗人自己。
从这首诗中,你能看到一个怎样的李白?
请展开合理的想象和联想,模仿下面画线句子再写一个句子。
例如:
读完这首诗,我仿佛看到,李白正独自站在窗前,抬头仰望着遥远天边那一轮明月,他的心中牵挂着远方的友人,这个月明之夜啊,他又将彻夜难眠。
另外,我们还可以将这首小诗改写成现代文,在改写时加入环境、神态、心理描写等内容。
请看下面的例文:
杨花,柳絮。
微风拂过,牵手了与风共舞的柳絮。
杂乱交错,有的却只是那永远不变的暗绿。
每一丝柔风,都带落了无数的柳絮,轻轻柔柔的飘落,无丝毫,留恋——即便如此,柳絮却依然享受着清风的一分一毫关怜,即便最终的命运,落尽。
子规,杜鹃。
异常凄切动人的鸣声,没有那温婉动听的温暖,只有令人痛彻心扉的悲痛,姑且悲啼。
相传,杜鹃是蜀王杜宇的精魂所变,自身怜悯,哀怨凄美。
萦绕在耳边,一点一滴,渐渐融入心间。
缠绕的不眠,心扉,姑且悲凉,。
你凝视着窗外的景象。
那一片凋零的柳絮,杂乱的暗绿,你都不曾错过。
完美的捕捉,足以撩人愁思。
只是在落笔后的一个下意识的抬头举动,你便深深融入其中。
你是刚听到好友王昌龄的不幸的远谪消息的。
与王昌龄的交情,并非那么简单的几句话,便可以了却。
他并无大的过错——你是知道的,他只是不拘小节。
昔日的一幕幕浮上眼前,豪爽的,诗意的……你陷入回忆中,无法自拔。
如今,你什么也做不了,连一句安慰的话语,都无法传入他的耳中。
辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪,是王昌龄要经过的五溪,你牢记在心。
一个人才,如此就埋没了?
你想不通,也无心思去想这些。
好友的即将离别,令你伤感不已。
夜,夜的如此空虚。
慢慢的降临,不等你的措手不及,周围便已笼罩上了寂静。
你轻声叹了一口气,无奈的摇着头。
你拿起手中的笔,想要以此抒发自己的苦闷,却发觉自己因刚刚天还是明亮,并未点燃油灯。
你轻轻搁下笔,直起身想要去那油灯——只是,你的目光再也离不开。
那一轮明月,凝固的明月。
注下寒冷的光波,虚无缥缈间的隐约,晶莹剔透的明月。
皎洁的月光,如此柔美,有如此哀伤。
你深情地凝视着那明月,你的影子隐约出现在上面,凄凄切切,仿佛片刻,便会消失。
你震撼了,人世间,原来还有如此的事物。
什么也不用说,只需静静地凝望,山影憧憧,水光溶溶,你的哀怨,你的惋惜,你的不解——它便是最好的知音。
你顿时兴奋不已,你是渴望的,你渴望王昌龄与你心意相通,你渴望他同样能够读懂你的这份情谊。
你把希望深深托付给了它——明月啊!
你肩负着多大的责任!
你沉浸在如此,不觉中,激动地热泪,湿润了你的眼眶,缓缓溢出,透明的那样圣洁!
你一定坚信,明月能够满载着你的所有情意;你一定坚信,你的好友在那边能够活的更好;你一定坚信,他能够读懂你,你们的明月。
你的眼神,无时无刻不在变化着,只是,那深处,永远弥留着那一丝担忧,那一丝祝愿。
课堂练习设计:
1诗中融情人景,含有飘零之感、离别之恨的句子是____、_____。
2“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西!
”,这一名句运用了什么修辞方法?
这样写有什么好处?
请简要分析。
3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词,有两种解释:
一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同,意即——地名,在今贵州省西部桐梓县,古称夜郎国;一是指湖南省沅陵的夜郎县。
细读课文,分析一下哪种解释更合理。
4诗中没有单纯的写景,总是“寓情于景”“情景交融”。
联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?
5、学了本诗后你有什么收获和感受呢?
〖答案〗
1杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
2拟人。
明月有了人性,能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情。
3据上句中,“五溪”在今湖南省西部,可知,这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。
4写“杨花”且“落尽”是先点时令,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。
“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总悲哀凄惨地啼叫着。
因此,可以说,诗中开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。
教学探讨与反思:
这首诗的教学要注意景物的作用及作者所用的修辞手法,因为这些都是学生理解诗歌写作特点及作者表达情感的重要因素。
而且诗歌的教学尽量不要逐字翻译诗句,这样就淡化了学生对诗的意境及内容的整体把握,从而也会影响到古诗原有的美感。
补充资料:
1、名家档案
王昌龄(698—756),字少伯,江宁人,世称王江宁,是我国盛唐时代的著名诗人。
早年贫贱。
开元十五年(727)登进士第,任秘书省校书郎。
与李白及当时边塞诗派、田园山水诗派的主要人物过从甚密,唱酬不断。
曾到过西北边塞。
开元二十二年,中博学宏词科,授汜水县尉。
二十七年,被贬岭南,途经襄阳,孟浩然有诗相送;经岳阳,有诗送李白。
次年回长安,又出为江宁县丞。
数年后贬为龙标县尉,李白有诗遥寄。
安史乱起,由贬所赴江宁,为濠州刺史闾丘晓所杀。
世称王江宁或王龙标。
王昌龄诗生前已负盛名。
殷《河岳英灵集》收24人诗作,其中王诗最多,并誉之为“中兴高作”。
他擅长七言绝句,以之与李白并称,人称“诗家天子”、“七绝圣手”。
王昌龄绝句长于抒情,善于心理刻画,能以典型的情景、精炼的语言表现丰富的内涵,意味浑厚深长。
如《出塞》诗:
“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”慨叹守将无能,意境开阔,感情深沉,有纵横古今的气魄,确实为古代诗歌中的珍品,被誉为唐人七绝的压卷之作。
又如《从军行》等,也都为脍炙人口的名作。
反映宫女们不幸遭遇的《长信秋词》、《西宫春怨》等,格调哀怨,意境超群,抒写思妇情怀和少女天真的《闺怨》、《采莲曲》等,文笔细腻生动,清新优美。
送别之作《芙蓉楼送辛渐》同样为千古名作。
沉德潜《唐诗别裁》说:
“龙标绝句,深情幽怨,意旨微茫,令人测之无端,玩之无尽。
”现存王昌龄诗180多首,五七言绝句几乎占了一半。
他的七言绝句以写边塞、从军为最著名,另有一部分描写妇女寄怀友人的诗作。
今存《王昌龄集》2卷,《王昌龄诗集》3卷,《全唐诗》编录其诗为4卷。
新、旧《唐书》有传。
李白(701--762),字太白,盛唐最杰出的诗人,也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人,素有“诗仙”之称。
他经历坎坷,思想复杂,既是一个天才的诗人,又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等人的气质。
儒家、道家和游侠三种思想,在他身上都有体现。
“功成身退”是支配他一生的主导思想。
李白留给后世人九百多首诗篇。
这些熠熠生辉的诗作,表现了他一生的心路历程,是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。
李白一生都怀有远大的抱负,他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。
《梁甫吟》、《读诸葛武侯传书怀》、《书情赠蔡舍人雄》等诗篇中,对此都有绘声绘色的展露。
李白自少年时代就喜好任侠,写下了不少游侠的诗,《侠客行》是此类诗的代表作。
在长安3年经历的政治生活,对李白的创作产生了深刻的影响。
他的政治理想和黑暗的现实,发生了尖锐的矛盾,胸中淤积了难以言状的痛苦和愤懑。
愤怒出好诗,于是,便写下了《行路难》、《古风》、《答王十二寒夜独酌有怀》等一系列仰怀古人,壮思欲飞;自悲身世,愁怀难遣的著名诗篇。
李白大半生过着流浪生活,游历了全国许多名山大川,写下了大量赞美祖国大好河山的优美诗篇,借以表达出他那种酷爱自由、渴望解放的情怀。
在这一类诗作中,奇险的山川与他那叛逆的不羁的性格得到了完美的契合。
这种诗在李白的诗歌作品中占有不小的数量,被世世代代所传诵,其中《梦游天姥吟留别》是最杰出的代表作。
诗人以淋漓挥洒、心花怒放的诗笔,尽情地无拘无束地舒展开想象的翅膀,写出了精神上的种种历险和追求,让苦闷、郁悒的心灵在梦中得到了真正的解放。
而那“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!
”的诗句,更把诗人的一身傲骨展露无遗,成为后人考察李白伟大人格的重要依据。
李白作为一个热爱祖国、关怀人民、不忘现实的伟大诗人,也十分关心战争这一重要问题。
对保卫边疆的将士予以热情的歌颂(如《塞下曲》),对统治者的穷兵黩武则给予无情的鞭挞(如《战城南》、《丁都护歌》等)。
李白还写了不少乐府诗,描写劳动者的艰辛生活,表达对他们的关心与同情(如《长干行》、《子夜吴歌》等)。
李白的诗具有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术魅力,这也是他的诗歌最鲜明的艺术特色。
作为一个浪漫主义诗人,李白调动了一切浪漫主义手法,使诗歌的内容和形式达到了完美的统一。
李白的诗富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈,感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。
比如,他入京求官时,“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人!
”想念长安时,“狂风吹我心,西挂咸阳树。
”这样一些诗句都是极富感染力的。
极度的夸张、贴切的比喻和惊人的幻想,让人感到的却是高度的真实。
在读到“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”,“白发三千丈,缘愁似个长”这些诗句时,读者不能不被诗人绵长的忧思和不绝的愁绪所感染。
李白的这一艺术表现手法在《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》等诗中表现得尤为突出。
李诗中常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用,从而造成神奇异采、瑰丽动人的意境,这就是李白的浪漫主义诗作给人以豪迈奔放、飘逸若仙的韵致的原因所在。
他的语言正如他的两句诗所说,“清水出芙蓉,天然去雕饰”,明朗、活泼、隽永。
李白的诗歌对后代产生了极为深远的影响。
中唐的韩愈、孟郊、李贺,宋代的苏轼、陆游、辛弃疾,明清的高启、杨慎、龚自珍等著名诗人,都受到李白诗歌的巨大影响。
2、写作背景
唐玄宗天宝七年(748)戊子四月,以高力士为骡骑大将军,其权力与地位日渐显赫,太子称之为兄,诸王公称之为翁,附马则直呼为爷。
李林甫、安禄山同时因附其而被摧升为将军与大臣。
杨贵妃三姊皆被封为国夫人,地位既高,势倾天下,杨贵妃的堂兄杨钊,善窥玄宗之意而迎逢之,恩幸日隆。
云南剑川石钟山石窟约开凿于该年。
王昌龄五十八岁。
春,以“不护细行”之罪,被谪龙标(今黔城)尉。
《新唐书.文艺传》载王昌龄左迁龙标(今湖南省黔阳县)尉(古人尚右,故称贬官为左迁),是因为“不护细行”,也就是说,他的得罪贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于生活小节不够检点。
在《芙蓉楼送辛渐》中,王昌龄也对他的好友说:
“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻,来表明自己的纯洁无辜。
李白在听到他不幸的遭遇以后,就写了这一首充满同情和关切的诗篇,而王昌龄贬官前为江宁丞,去龙标是由江宁溯江而上的;远在扬州、行止不定的诗人自然无法与老友当面话别,只好把一片深情托付给千里明月,向老友遥致思念之忧了。
更为可悲可叹的是,王昌龄后来连龙标尉这样一小小的职务也没能保住,离任而去,迂回至毫州,竟为刺史闾丘晓所杀。
《唐才子传》载:
王昌龄“以刀火之际归乡里,为刺史闾丘晓所忌而杀。
后张镐按军河南,晓衍期,将戮之,辞以亲老,乞恕,镐曰:
‘王昌龄之亲欲与谁养乎?
'晓大渐沮。
”一向同情诗人的张镐终替王昌龄报了仇。
3、诗句分类积累
以月寄情的诗句
明月照高楼,含君千里光。
汤惠休《怨诗行》
仰头看明月,寄情千里光南朝乐府《子夜四时歌》
愿为南流景,驰光见我君。
曹植《杂诗》
此时相望不相闻,愿逐月华流照君。
张若虚《春江花月夜》
但愿人长久,千里共婵娟。
苏轼《水调歌头明月几时有》
关于友情的诗句
海内存知己,天涯若比邻。
王勃《送杜少府之任蜀州》
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
王维《送元二使安西》
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
李白《送孟浩然之广陵》
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
李白《别董大》
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
李白《赠汪伦》
诗人表愁的诗句
抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
李煜《虞美人》
日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
崔颢《黄鹤楼》
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
张继《枫桥夜泊》
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
杜甫《闻官军收河南河北》
晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
李商隐《无题》
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