《我们的班规我们订》教学反思.docx
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《我们的班规我们订》教学反思
《我们的班规我们订》教学反思
我讲授了《我们的班规我们订》一课,学生们学会了很多知识,他们知道了规则是自己制订的,需要大家来共同遵守,收到了较好的效果。
在教学中我做到:
1.充分做好课前的准备工作。
在本课中为了让学生获得更多的知识,上课前我指导学生通过查找有关书籍、上网搜集、调査访问等形式收集资料,并用自己喜欢的方式处理信息。
从中获得更多知识。
引导学生在增长了见识之后又将体验和领悟表达出来,创作出来。
活动中,学生的潜能得到发挥,个性得到发展,道德品质也逐步内化。
2.注重激发学生的学习兴趣。
创设兴趣,引入课堂,激发学生的学习热情。
情境的创设是非常重要的,我采用了小组比赛的方式,让学生说一说自己都想订一些怎样的班规,学生们各个跃跃欲试,都想展示自己的想法,课堂气氛活跃,学生们畅所欲言,讨论热烈。
这样培养了学生的主动参与意识,最大限度地调动学生的潜能,让每个学生都能得到不同的发展。
3.运用电子白板进行教学,学生直观易理解。
交互式电子白板是一种新型高科技电子教学系统,它与计算机信息相连,并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上,在专门的应用程序的支持下,构造一个交互式的教学环境。
使用时,我们可以利用定位笔代替鼠标、键盘在白板上应用程序,利用电子白板中的有效资源补充教材需要,上课前,我对自己课前准备的课件进行编辑、注释、保存等操作。
交互式电子白板技术打破传统课堂教学,为学生学习提供了广阔的舞台。
为建立以教师为主导,学生为主体的课堂教学奠定了基础。
它以生动鲜明的教学特点、丰富多彩的教学内容、形象直观的教学情境,促进了教育技术的信息化,有效地改进了教学方式,提高了教学效率。
多媒体的使用非常形象直观,图文并茂。
开阔了学生们的视野,充分调动了学生的学习积极性。
4.运用有价值评价,增强课堂教学实效性
在增强课堂教学实效性的过程中,评价的运用越来越显得重要起来。
卡耐基曾说:
“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
教师丰富、生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态,这个时候的他们所释放出的热情和潜能是巨大的。
新课程倡导评价的使用,且注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。
以增强课堂教学的实效性,我在《品德与社会》课程中不断实践,进行了很多有效的评价,让评价更有价值。
有价值的评价必将会给课程改革注入新的生机和活力,使课堂教学的实效性不断增强,使学生的学习热情不断上升,以达到激发学生爱学习,想学习,积极认真学习的目的。
总之,在以后的教学中,我们要想尽一切办法激发学生的学习兴趣,争取让孩子们轻松愉快地学会所学知识。
《清平乐村居》教学设计
设计理念:
《清平乐村居》是苏教版小学语文五年级上册教材中的一篇课文。
《清平乐村居》呈现出清新、宁馨的风格,诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物,描绘出一家五口各具情态的形象,借此表达人情之美和生活之趣。
整首词语言浅白如话却让读者看到诗人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。
教学目标:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2. 学会本课的3个生字,适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3. 朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4. 引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教学重点:
朗读课文,背诵课文,感受乡村田园生活的静美。
教学过程
一、课前热身,感受乡村美景
1. 同学们喜欢背古诗吗?
谁来背上一两句?
大家会背很多诗,可古人不像咱们这样背诗,古人是吟诗(强调“吟”)谁来吟一吟?
2. 声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟,必须用心去想象诗句所描写的画面。
二、初读感知,读通读顺,明晰词的形式特点
1. 这节课,我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐 村居。
请同学们看老师写课题。
(写字像做人一样,来不得半点马虎)齐读课题。
2. 看到“村居”这个词,你想到了什么?
(师板书“村居”)
同学们的想象力很丰富。
下面老师再考考大家。
(师板书“清平乐yue”,并齐读)
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?
(有水的地方给你什么样的感觉?
清凉舒适。
这是一首清静平和的音乐,给人一种舒适的感觉。
)
3. 看来,有了丰富的想象,一个普通的词也会变得有灵性、有生命,就活起来了。
学语文就要这样。
指读:
清平乐 村居
4. 师介绍:
“清平乐”是词牌名,清平乐是一首曲子,是用来演奏的。
这样的曲子给你怎样的感受?
(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。
)
三、初读感知,疏通部分生字新词
1. 请同学们打开书,自由朗读课文,要把课文读得字正腔圆,一字不差。
2. 学生自读课文。
提醒:
轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3. 检查初读。
谁来都给大家听?
(读得正确即可,教师相机正音。
)
教师相机正音,指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着,你发现了什么?
(词的特点:
长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。
)
6. 请同学们默读这首词,看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗?
有了问题,怎么办?
师生共同总结学习方法:
看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7. 交流释疑。
我们先来说一说,经过讨论解决了哪些问题?
预设:
“翁”是什么?
请大家看这个字的上面,“翁”字上面是一个“公”字,那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字,就是指老婆婆,老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设:
谁知道“溪东”这个词的意思?
预设:
“锄豆”这个词可不能按字面意思理解,得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思?
(锄豆就是锄豆子地里的杂草)
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过,我们总是在错误中长大的。
四、再读课文,感受韵律之美
1. 我们理解了一部分词语的意思之后,再来读一读这首词。
生齐读。
2. 听到你们读,老师也非常想读。
师努力用清新的语调读,力求读得入情入境。
3. 你们知道老师为什么读得好吗?
“词”也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”(课件让这三个字闪烁),发现了什么?
(第一二四句末尾三个字韵母都相同,都有“ao”)
韵母相同或相近,这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵,所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上片读读,感受一下。
(生读)
我们看词的下片哪些字押韵?
(东 笼 蓬)
读一读,再次感受一下。
这首词有意思吗?
我们再读一读。
五、放飞想象,浸润静谧之美
1. 孩子们,古人说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前浮现出哪些画面?
(生简介画面:
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)
2. 品环境
好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。
下面我们就细细品来,用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句?
你从这两句中看到了什么景物?
词人为什么说是“青青草”,而不是“青草”?
赏景不仅仅要用眼睛,还要学会用耳朵来聆听!
(课件播放潺潺的溪流声)
这样的美景属于你,美美地读一读吧。
读到这里,老师有一个疑问,“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还给你们产生这样美的感觉呢?
老师告诉你们:
很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3. 品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
请接着读下面。
这一家一共有几口人?
你最喜欢谁?
为什么?
预设:
品小儿
我最喜欢小儿,因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢?
我说:
“你是个无赖,你高兴吗?
”
为什么?
那作者为什么说小儿是“无赖”呢?
(活泼、可爱)
是的,古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢?
品“卧”。
“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?
(很专注,很认真,还会哼着歌,一会儿还会仰着,高兴就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)
师生小结提升:
是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意……
师引说:
他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,世上最可爱的就是孩子”,就是你们,就是这个小儿。
谁来读读这句?
品大儿和中儿
喜欢大儿,因为他很勤劳。
喜欢中儿,因为他会编织鸡笼。
会编织鸡笼,那就是说他——心灵手巧
品翁媪
师讲解:
虽然他们年岁逐增,青春不再,容颜已老,可是童心未泯。
人们常说老小老小,其实老人往往和孩子一样可爱。
前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件突出“相媚好”)。
你们看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热的聊天,这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢?
老人们,这么亲密地、甜蜜的说着话儿,拉着家常,这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
孩子们,你们觉得这一家人生活得怎样?
(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)
你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。
你们向往这样的生活吗?
师引读——茅檐低小,溪上青青草,醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?
还有谁醉了?
(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。
让我们也醉一回吧!
(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵这首清平乐!
六、拓展延伸,阅读其他田园作品
1.老师有一个问题:
作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?
2. 老师这儿有一份资料,请同学们读一读:
(补充资料:
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时南宋的大部分江山被金人占领,因此辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。
正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候,软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。
主和派排挤、打击辛弃疾,把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。
在这个小乡村,辛弃疾一呆就是二十年。
然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展报负,在一个风雨交加的夜晚,一位六十七岁的老人僵卧病榻,高呼:
杀贼!
杀贼!
然后悄然离世。
)
3. 辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?
4. 让我们再次记住这首清平乐。
板书:
清平乐 村居
(宋·辛弃疾)
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
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