浅谈小学语文情境教学的备课.docx
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浅谈小学语文情境教学的备课
浅谈小学语文情境教学的备课
当前,我国正在大力发展素质教育,全国各地都在实施新课改,情境教学在语文教学中的重要作用是不容忽视的。
情境教学能够充分体现语文的实践性和综合性,提高学生学习语文的积极性和主动性,培养学生的合作精神、想象能力和参与意识,有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
这里简单谈一谈小学语文情境教学的备课。
小学语文的情境教学要想获得成功,功夫在备课上。
内容决定形式,目的决定途径。
那种为情境而情境的片面做法是不可取的。
小学语文情境教学的备课应注意以下几点:
(一)钻研教材,把握中心
备课开始,需要反复阅读教材,必要时还得朗读教材。
别看小学语文教材都是些篇幅不长的文章,但文章蕴含的思想,作者涌透在字里行间的情感以及语言技巧,并不是粗读一两遍就可以全面掌握的。
最要紧的是教材蕴含的思想,教师必须弄清楚作者写这篇文章着意表现的是什么,即教师必须掌握教材的中心,这并不是老生常谈,而是任何一种教学模式备课的重要起点。
一般来说,课文的中心是不难掌握的。
但是也有一些教材中心不太明显,这就需要认真加以钻研,概括起来大致有这样几种类型:
第一种是看上去写的是自然之美,实际上是通过自然之美赋予社会美的内容,借以抒发作者的某种思想感情。
例如《草原》一课,看上去是描写草原的美景,及草原人民的热情。
如果这样去理解,就比较肤浅,作者想告诉大家的是,居住在祖国大草原上的蒙古人民与汉族人民之间的兄弟般的情谊,抒发了作者对少数民族的热爱之情。
教学这篇课文,就是要对学生进行“民族大团结”的教育。
创设的情境就不仅是草原的美,而是把学生带入到辽阔美丽的大草原中去,仿佛自己也看到了热情好客的的蒙古人民,进入了自己也受到蒙古人民的热烈欢迎和盛情接待的情境之中。
第二种是外国文学作品,由于地理和历史的局限性,对作者的思想难以一下子吃准,常常需要我们从了解作家入手再把握作品。
例如屠格涅夫的作品《麻雀》,不少参考资料都认为这是一篇歌倾母爱的文章,母爱应该是一种社会的情感,而老麻雀对小麻雀的爱是一切动物本能的表现,上升为母爱显然是不恰当的。
反复阅读教材,从课文的字里行间就会感到作者对麻雀这个弱小形象如此热情地赞美,究竟要表现什么呢?
追溯到屠格涅夫是十九世纪俄国的现实主义作家,他的儿童时代是在他母亲的庄园里度过的,他的母亲是一个聪明、有文化修养的女人,同时也是一个专横、滥用权力的农奴主。
屠格涅夫从小目睹了农奴主专横、任性和残暴的情景,使他从小就痛恨农奴主,感到农奴制的不合理。
所以,作者以老麻雀为了掩护小麻雀不顾自己的安危敢与猎狗搏斗的题材,实际上表现的是弱者只要敢于决一死战,必然能战胜庞然大物的思想观点。
这样把握了中心,教学的侧重点就应该放在老麻雀敢于与猎狗决一死战上,情境要渲染的,要强化的,就不会是游离主题的花架子了。
第三种是常识课文,尤其是以借童话体裁来介绍知识的课文,例如《乌鸦喝水》、《绿色的卫兵》等,为了激起儿童的阅读兴趣,作者以童话体裁向他们介绍科普知识,实际上便是科普童话。
由于这些童话把动植物人格化了,情节曲折生动,儿童学起来饶有兴趣。
但是这类作品作者表现的中心并不是童话本身,而且通过童话讲科学知识。
所以,教学时根据教材特点,掌握好分寸,不可本末倒置。
要以情节为线索,以知识为主体,让学生知道《乌鸦喝水》是说往水瓶里放入一些能下沉的东西水面就会升高的道理,当然还有遇事要多动脑筋的道理;而《绿色的卫兵》主要是要懂得树林有防风固沙、消除噪声、净化空气的作用,当然也要培养学生的环保意识。
第四种看上去写的是自然界里的某一个具体的“物”,而实际上是由此写开去,描写的是大自然的美。
例如《燕子》、《鸬鹚》就是属于这一类教材。
文章题目虽然非常具体,而作者并不是为了让读者了解题目上标明的“燕子”、“鸬鹚”的特性、形体和生活习性,而是以此作为题材,勾画整个场景,表现大自然静态的美和动态的美,以及大自然的无限情趣。
对学生进行审美教育和热爱大自然、保护动物、保护环境的教育。
把握了中心,就要进一步把握教材的重点、难点、特点,而教材语言的掌握,与教材的重点、难点、特点的把握几乎是同步的。
教材的特点往往是在教材语言技巧上体现。
或是在章法的技巧,或是修辞手法上的技巧,或是选词造句上的技巧。
经过反复钻研教材,便能准确地把握教材,对照课程标准的要求,全面地提出教学目标,即从认知、教育、发展三方面提出。
(二)利用想象,进入角色
小学语文教材选材范围甚广,从时间上来说,有现代的、近代的,也有远古年代的;从空间上来说,有现实生活中的,也有异国他乡的,从大海到高山到浩渺的宇宙,无不涉及;从内容上来说,更是天文、地理、风俗、人情,无所不包。
简言之,教材的内容有许多篇目并不是小学生阅历中的,有些与他们的生活空间有较大距离。
要把学生带入到教材描写的情境中,教师在备课过程中需要首先进入角色,努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受,这里同样有一个缩短时空距离的问题。
这就需要我们展开心灵的翅膀,利用我们的想象,神而往之,想象的展开可以一下子缩短我们与教材描写的那个情境的时空距离。
于是我们来到了那个境界之中,即所谓的身临其境。
例如,《海底世界》,想象的翅膀首先把我们带到蓝色的大海边,似乎也真的潜入了大海,进入到那闪着点点星光的漆黑的大海深处,产生对人类的秘密仓库要探究一番的激情。
于是就会创设出用一个潜水员的剪纸,在蓝色大海为背景的画面上向下移动,加上老师的描述,把学生带入自己也穿上潜水衣潜入大海的情境之中。
至于以人物为主的课文,更是可以通过“视象”的呈现,让课文描写的主人公出现在自己的眼前。
作家只有自己在创作时看到了鲜明的形象,色彩斑斓的大自然的景物,也才有可能让读者在阅读作品时,看得见作家描写的人物形象和情节展现的场景,也才能深深地为作品中的人物故事所感动。
同样道理,语文教师,尤其是小学语文教师,要让学生进入情境,必须自己先进入情境;要让学生看得见,听得到,必须自己早已耳闻目睹了。
无论是课文中的人物,还是景物,甚至是建筑物都可以相见,可以与之交往。
例如《草地夜行》,这是一篇反映红军长征过草地时的动人故事,写一名小红军在过草地时因忍饥挨饿,疲惫不堪而掉队,后来是一位不相识的身体魁梧的老战士背他过草地,结果老红军自己陷进深深的泥潭而牺牲了,作为教师,我反复读着这篇教材,眼前浮现出了一个个瘦瘦的,然而目光却很坚毅的红军战士形象,心情不能平静下来,恨不得赶快给红军战士送上吃的,把他们扶起来,拉起来……真切的情感使我想象到“我”这个小战士在茫茫草海中艰难地赶路的画面,在我眼前出现了那个戴着红五星军帽的可爱的小红军战士的形象。
备课时,我就设计了这样一段描述:
茫茫草海,一眼望不到边,看不到人家,只不见鸟叫,到处是没膝的草,就在这草地上走着一个十三四岁的小红军,他的灰军装已经破旧了,那步枪高高地压在肩上,干粮袋已经瘪了,他又饿又累,但他仍旧一步一步艰难地行走在那条红军大队人马踩出的路上。
军帽上的五星是那样的红。
又想象到那个老红军战士陷进泥潭,最后那只手还在微微地颤动,好像看到了小红军战士擦干眼泪向北方大步走去的矫健身影……这些细节,课文并未描写出来,然而我感受到了,这样师生才可能在同一情境中,在情感的交流中,教好课文,学好课文。
这些感人的故事,备课时就会跳出旧教法的束缚,真正把学生带到课文描写的情境中去。
在小学课本上,课文中的角色大多是富有儿童情趣的,这就需要老师有一颗童心,进入角色,备好课,上好课。
我们指导小学生作文,带他们去观察,需要我们用儿童的眼睛看世界,同样在语文教材中,也需要我们用孩子的眼睛去观察,用孩子的耳朵去倾听,用孩子的心灵去体验。
儿童文学作品是饶有情趣的,教师运用想象是很容易进入角色的。
即使是那些描写建筑物,那些没有生命的物体的课文,也需要教师展开想象进入角色,在教师想象活动的作用下,课文内容就丰富多了。
例如《赵州桥》这类课文,也同样可以把自己,把学生带到河北赵县,从这宽九米、长五十米的赵州桥上走过,自己和孩子们站在两侧的石栏上,细细观察石栏上的姿态各异的双龙。
然后又进一步进入李春当时设计这座桥的情境中——怎么让桥上人与马车并行,怎么让桥下有更多的船可以通过,又怎么在发大水时减少洪水对桥身的冲击等等。
这样利用想象进入角色,才能把学生带入课文描写的情境,促使学生学得深,也学得亲;学得活,也学得实。
(三)精心设计,优化情境
情境教学虽是教材情境的再现,然而,用什么手段,从哪一个角度再现情境,就很有讲究,这就需要教师在备课时精心设计,优化情境。
优化情境有两个标准:
一是耗费少,包括时间的耗费和物质材料的耗费;二是效率高,即创设的情境能激起学生的情绪,充分调动学生学习的主动性,做到情境能体现教材特点,突出教材重点,突破教材难点,从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展。
这里具体谈谈怎样精心设计,优化情境。
首先要看教材显示的基调是什么,是高昂的,还是低沉的;是欢快乐的,还是悲哀的;是宁静的,还是喧闹的,然后选择合适的手段。
例如欢快的、喧闹的,就可以运用表演,体会情境,当然也可以运用音乐、剪贴、简笔画来创设情境;而那种高昂的、激奋的,或者是低沉的、悲伤的,都不宜通过儿童自己的表演,通过扮演角色去创设情境,因为这些情感的基调都比较严肃、庄重,而且也比较深沉,是儿童生活的经验中没有经历过的,情感没有体验过的,因此表现这些情感的课文,宜用音乐、图画,图画也只能是插图或放大的插图,而不宜用剪贴画、简笔画。
因为情境教学的纽带是“情感”,所创设的情境必须与教材的基调、抒发的情感相吻合,相协调,才能达到预期的效果,否则就会弄巧成拙。
一般说来,形象鲜明,情意深切的课文,如一些小说、故事、诗歌、散文,宜用图画或音乐结合带入情境。
如《海上日出》、《荷花》、《黄河象》等。
一些庄严的或悲哀的,用音乐或单纯的语言描绘结合创设情境,效果更好。
如《十里长街送总理》、《八角楼上的灯光》、《再见了,亲人》等。
一些形象鲜明、生动活泼的童话、寓言、历史故事,如《坐井观天》、《将相和》、《少年闰土》等,宜用表演或图画与语言相结合再现情境。
一些科普性的课文,则往往需要用实物或图片演示情境,如《乌鸦喝水》、《绿色的卫兵》等,对课文介绍的物体或形象才会有更加真切的了解。
当然,在具体课文的运用中,还需要很好的优选。
根据耗费、效率以及教师本人的条件加以选择,然后综合运用。
创设情境的途径优选后,还需要考虑到情境的连续,也就是随着教学的进展,创设一个连着一个的情境,使教学过程始终随着儿童的情感活动向前推进,并一步步得到深化。
在优选的过程中,设计连续情境,必须从教材语言出发,而后又落实到语言上,即“语言→情境→语言”。
这样不断沟通,紧密结合,情境才不至于虚设。
例如《海底世界》优选担当角色和剪贴画的途径,创设了一组情境,其间与教材语言紧密相连。
情境1:
用剪贴画,出示潜水员“潜入大海”,进入“实地考察”的情境中,感知“一片黑暗的深海里”、“许多光点像闪烁的星星”等语句所显示的形象,理解其中包含的知识。
情境2:
为回答潜水中发现的问题,阅读补充教材进入“查找资料”的情境,进入有详有略的精读、粗读、略读、交叉式的应用性阅读的能力训练。
情境3:
通过简笔画,水中听音器,运用模拟,两手掩耳,好似戴上耳机,倾听大海的声音,进入“使用现代化工具探测大海”的情境,感受“窃窃私语”的形象,体会语感,并引导体会“有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾……”一连串比喻的作用。
情境4:
通过剪贴画、图片等,出示海底世界的各种鱼虾、海洋动物及其他海洋植物,进入“展示标本”的情境,让学生通过剪贴画、图片直观地认识海底的各种生物,以加深学生对海底世界的印象。
最后让学生扮演潜水员“潜入大海”,叙述在大海中所看到的情况,这样使学生在情境中学习语言,运用语言,并通过语言的学习和运用,加深对课文内在的思想与情感的理解和体验。
这样一个一个连续的情境,在展示形象带入情境中,激起学生的情趣,通过教师的点拨、启发、导演,加深情感体验,并引导学生把词与形象结合,很好地理解了课文,使儿童的情感活动参与认知活动,有效地提高了课堂教学的效率,全面地完成了语文教学的任务。
浅谈小学语文情境教学的备课
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二OO七年十二月
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