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如何培养学生的自学能力
如何培养学生的自学能力
绥化市尚志小学刘大勇
在教学领域,如何在传授知识的过程中发展学生智力,培养学生能力是广大教师议论的中心,研究的课题。
这里所说的能力是多方面的,其中自学能力,可以说是学生打开知识宝库的钥匙。
因为一个人博学广闻,知识丰富,大量的是靠自学得来的,这是不可非议的。
谈到培养自学能力,不仅国内引起注意,在世界中许多国家也很重视,已成为带有方向性的问题。
因此,我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。
所谓自学能力,就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显著加强,远非注入式教学所能相比。
古人说得好:
“善学者教师安逸而功倍,不善学者教师辛苦而功半”,一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来长大参加了工作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索,去发明创造。
所以,用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。
当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。
下课了,学生连书都没打开。
书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上内容。
老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。
总之,我认为学生是学习的主人,在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来,引导他们主动地参加到各种学习活动中去,自己去看书、去思考、去发现问题,分析问题、解决问题。
从而掌握自学方法,探索知识的规律。
一、培养自学能力的一些做法
1、培养学生自学能力要从低年级做起
自学能力不是一朝一夕形成的,它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的,又在学习实践中反复运用不断提高的。
一年级数学教材插图很多彩色套版,就是吸引小学生看的,许多知识是用图来说明。
要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段,所以要先启发学生看图的兴趣,教给学生怎样看图,引导怎样思维,怎样分析图意,从而进行思想教育,最后,联系数学做到四个字。
“看、想、议、说”,看就是引导观察,想就是启发思考,议就是互相议论,说就是指导口述。
教师及时总结,重点讲解:
例如我教10以内数的认识时,在备课时,予先挑选了几幅适合儿童观察、思考、分析的名画:
讲课时,我把名画展示在学生面前,由于这些画色彩鲜艳,人物形象生动,很受学生欢迎,我讲5的认识与组成,我在黑板上挂出画家刘晓莉的画“谁又替我把雪扫”。
我根据画面内容:
雪天里一个军属门前,一位老大爷出来扫雪,但门前已扫得干干净净,几个少先队员躲起来。
提出几个问题,让学生去观察,开动脑筋去想:
(1)从画面上看出是什么季节?
是什么天气?
(2)画中一共有几个人,试着数一数。
(3)他们在做什么?
学生观察后,我让他们说说是怎么看的,怎么想的,怎么数的。
问:
这幅画你能看出是什么季节?
是什么天气?
答:
是冬季,刚刚下过大雪以后。
问:
你怎么看出是冬天又是下过雪以后呢?
答:
老爷爷穿着大皮袄,手里拿着扫帚正要扫雪,树枝上,屋檐上都挂满了雪,还有小同学们躲在门后边的雪地上。
问:
画上有几个人你先数一数,几个男的?
几个女的?
答:
画上一共5个人。
3个男的,2个女的。
问:
你怎么看出来的?
答:
老爷爷是男的,另外还有两个小男孩,从穿的衣服和戴的帽子可以看出来。
问:
仔细想想,小朋友为什么要藏起来呢?
答:
他们做好事不让老爷爷知道,所以扫完雪就藏起来了。
问:
他们为什么帮助老爷爷扫雪,还不让老爷爷知道呢?
答:
他们做好事不让老爷爷知道,是因为雷锋叔叔做好事不留姓名,他们向雷锋叔叔学习呢!
而且老爷爷又是光荣的军属。
问:
你怎么知道是军属呢?
答:
老爷爷家门上,挂着“光荣军属”匾呢!
问:
我们看了这幅画以后,应该怎样向这四个小朋友学习呢?
老师小结:
这幅画上一共是5个人,一位是老爷爷正打算扫雪,可是4个小同学早已扫得干干净净藏在门后边,不让老爷爷知道。
他们这种做好事不让别人知道的好行为,是值得我们学习的。
紧密联系5的写法,5的组成,1和4组成5,4和1组成5,2和3组成5,3和2组成5。
这样学生对看图有了浓厚的兴趣,然后,教会学生怎样看数学书上的图。
看数学书上的图,跟看小人书上的图不一样,看小人书上的图,主要是看故事,看数学书上的图,是看数量和数量之间的关系。
看图上画的什么,数一数有几个,边看、边想、边说。
看不明白的可以问老师。
这就是培养一年级学生自学能力的最初的做法。
这样做,既可以培养学生的观察能力,又可以培养学生的思维能力和表达能力。
经过一个时期的训练,学生的自学能力逐步提高了。
有一次我让学生看一幅轮船图,图上画着一个码头附近有四只轮船,三只小的,一只大的。
教材要求是让学生看图列出减法算式,4-3=1。
有的学生则列出4-1=3,3+1=4。
可是在自学议论时,有一个小同学说:
“原来码头附近有四只轮船,开走了三只,就应当列成减法算式4-3=1”。
我问:
“你怎么知道那三只轮船是开走的,而不是开来的呢?
”他说从轮船冒烟的方向看出来的。
还有的同学说:
“从船头也可以看出是开走的。
”我仔细一看,觉得他说的确实有理,就当众表扬了他,他不仅观察得认真仔细,而且开动脑筋想问题,号召大家要向他学习。
学生们的智力总是有差异的,我经常注意发现并捕捉在个别学生身上闪现出来的智慧火花,在班上着力加以表扬。
这样做,就使得一个人的智慧变成两个人、三个人……的智慧,一个人的经验变成两个人、三个人、更多人的经验,不断扩大影响面,让全班同学的智力不断得到发展,能力不断得到提高。
由于我注意充分使用教材、让学生看书。
所以省去了不少制做教具的时间。
我把省下来的时间用在考虑如何抓住教材的重点,如何提出带有启发性的问题,如何引导小学生更好地进行自学,如何加强课上练习等发展学生智力、培养学生能力方面去了。
2、培养自学能力要贯彻整个教学过程中
①、指导学生做好课前预习
每次讲新课的前一天,我都让学生在数学自习课上进行预习。
预习时不准互相议论。
有时我边在行间巡视边鼓励他们:
“看谁不用老师讲,能在预习时就把知识学会。
”所以学生在预习时,都是埋头看书、积极思考。
要求他们凡是能自己学会的自己要学会,重点地方要画上横线,自己看不懂的要标出“问号”,准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。
每逢遇到较容易的知识,通过预习把它掌握了,学生看到了自己的能力,就异常兴奋。
有时下了课就找我兴高采烈地说:
“老师,这部分知识我已经预习会了!
”我有时一方面鼓励他,一方面给他提出更高的要求“你能课上给大家讲一讲吗?
如果你能给大家讲清楚了,就算你预习会了。
”这时,他就带着这样的任务去进一步预习。
②、讲课当中仍要发挥自学作用
通过自课前预习,学生感到困难的知识就需要老师帮助解决。
老师备课时,一般地说,对学习上的这种难点估计是正确的,也有时估计得不够准,遇到这种情况,就要根据学生的实际修改教案。
学生通过预习、自学议论,仍然有弄不懂的地方,这时在他们的头脑中,就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。
老师讲解这部分知识时,在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心,”他们就会聚精会神听讲,开动脑筋思考,这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。
所谓老师讲解,并非采用老师讲学生听的方法,仍要发挥学生的自学作用。
例如我教长、正方形的周长时,通过学生预习、自学、议论,我了解到一部分学生已经弄懂,但也还有部分学生是半懂不懂。
研究时我问:
“什么叫长方形和正方形的周长?
谁能按意思说一说什么叫周长?
答后我又要求谁能按书上的说一说?
说不好可以照书说,很多同学举手回答问题。
最后我引导学生用数学语言来表达。
周长这一概念弄明白,我让学生读一读例题。
例题是:
一个长方形长8厘米,宽5厘米,这个长方形的四条边一共长多少厘米?
”我问:
“谁能用加法列式计算?
后进学生很快列出:
8+5+8+5=26(厘米)。
8+8+5+5=26(厘米)。
中等生列出8×2+5×2=26(厘米)。
我表扬同学解答应用题灵活。
我又问:
“以上都是三步列式,谁能用两步把它解答出来,并说出列式的根据?
”因为学生已经自学议论过课本,所以很快列出(8+5)×2=26(厘米)。
但一时说不上根据来。
我把板书:
8×2+5×2和(8+5)×2用“=”连起来,启发诱导,结果一个学生说:
“根据是乘法分配律,把乘法分配律反过来使用,我追问:
“你怎么想起来的?
”她说是小组议论时就提出来了。
我继续问:
“8+5”求得什么?
为什么乘以2?
学生都能回答。
我说:
“我们把这道题求出了,能否找个求所有长方形周长的规律呢?
”课堂一阵活跃,学生总结出(长+宽)×2=长方形周长。
长方形周长结论后,我又引导求正方形周长,很快就得出边长×4=正方形周长,我问:
“求正方形周长为什么要边长×4呢?
”一个中等生说:
“因为正方形的四条边一样长,所以就得用边长×4。
”请看上面讲课过程,老师只是提出问题启发诱导,主要还是通过学生自学来解决问题的。
是学生讲解为主,这样不但让学生学会了知识,同时也进一步提高了学生的思维能力,分析能力、表达能力,也就是自学能力。
学生的自学能力就是这样在解决重点、难点,知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。
③、对教材中的难点部分要引导学生进行精读
教材当中有的概念、法则不容易掌握,有的复杂应用题不容易理解。
学生通过学习、自学议论,仍然无力自行解决的,这就是教材中的难点,我有时引导学生进行精读,在精读中把难点分散,逐个解决,以求得深刻理解。
例如我教“分数乘以分数”的计算法则时,学生掌握具体的计算方法并不困难,但通过插图理解法则的算理比较困难。
于是,我就把这部分教材分成四段,让学生一段一段地精读,一段一段地帮助他们理解。
就这样,我分层次地引导学生精读一段,引导帮助一段,看明白一段。
把这部分教材精读完了,再和老师研究,困难就减轻了。
有时为了让学生进一步对所学知识加深理解,巩固所学成果,就再次让他们精读和议论。
④、在复习课上学生自己看书温习
不管是单元复习,还是期中复习、期末复习,我都让学生自己看书温习。
看书温习和课前预习、课上自学不完全相同,通常的做法是:
一节复习课用15分钟让学生自己看书温习,用10分钟相互研究,用15分钟师生共同总结。
在学生看书温习之前,我要提出一系列问题供学生思考,引导他们通过温习,把知识进行归纳整理,使之系统化条理化。
例如复习正、反比例时,我就提出:
什么叫做比?
什么叫做比例?
什么叫做正、反比例?
比的基本性质是什么?
利用它可以解决什么问题?
比例的基本性质是什么?
利用它可以解决什么问题?
正、反比例各有什么性质?
解正、反比例应用题列式时有什么突出不同?
等一系列的问题。
学生通过看书温习、思考,就把这部分知识系统地整理清楚了。
在温习中有什么疑难一定记下来,在互相研究时提出来,好相互研究。
解决不了的问题,在最后和老师一起讨论。
这样的温习比老师主观设计的教案效果好,更有针对性。
3、结合不同的教学内容教自学方法
数学课本中有插图,有文字。
插图的形式多种多样,文字的内容各不相同。
有概念,有法则,有应用题的分析讲解,有图形和表格的说明……。
为了使学生能够看书自学,必须给以具体指导。
①、讲概念教材,应是按由感性到理性,由具体到抽象的顺序来安排
对这样的教材,我告诉学生应当把上面的具体材料一步步弄懂,再看看结论是怎样总结概括出来的,可不能上来先背结论,上面的具体材料是讲道理根据的,结论是从上面的具体材料中总结概括出来的,不仔细阅读上面的具体材料,就弄不懂结论的来龙去脉。
先背会结论,不懂道理,是不会把知识真正学到手的。
是非常有害的。
例如我教分数意义,要求学生按次序看三幅图,每一幅图要看下边小字讲解说明,第一幅说明几分之一,第二幅讲解几分之几,第三幅接触并理解单位“1”,看后就明白什么叫做分数了。
分数看懂了,再去看什么叫分母、分子、分数单位。
这样教材图文并茂就大大有利于老师讲课了。
②、对讲法则的教材,要注意看竖式旁边的注释
我告诉学生遇到这样的教材,不能光看竖式,特别要认真看小注。
例如讲被除数和除数末尾都有0的除法简便算法。
教材中讲,要先从被除数和除数中划去相同个数的0,再计算就简便了。
但是有余数时,还要把划去的0再添上,竖式旁边就有这样的小注。
“注意:
余数末尾要添0”,由于平时的培养,学生预习时都很认真地看了这行小注,但有的学生,不明白为什么这样做,就赶快画上了“?
”。
在自学议论时,果然在这个地方有
了一场激烈的争论。
有的说:
“末尾的0已经划去,没有理由再添上了,可能是书印错了。
”有的说:
“书上让添0就添吆,”什么道理说不清。
有一个“小淘气”突然发言了。
”如果有81200元,分给2300名职工做奖金用每人35元,余下的是7元呢?
还是700元呢?
假如会计说就余7元,保准是他贪污了693元。
”这时我启发其它同学思考这个问题怎么理解有道理又有根有据。
一个掌握知识扎实的同学说:
“我同意得添0,因为我验算了,加7不得被除数81200,必须加700才得被除数81200……”。
在大家渴望知道这一知识时,我讲了一下道理。
根据除法性质,被除数与除数划去相同个数的0商不变,计算简便,但与余数毫无关系,“7”在百位上它表示7个百,所以还必须添0,得数应是35……700才对。
经过这场争论,学生不但把余数末尾添0的道理弄懂了,还获得了极为深刻的印象,并且进一步体会到了竖式旁边的小注的重要性。
③、讲应用题的教材,引导学生注意看题目下面的分析
讲应用题时,例题的下面有分析讲解,这是编者为引导学生分析问题、理解问题而设的。
开始时学生不注意看这部分内容,而是看完了题目之后,就急急忙忙去看列式。
这样做,学生虽然能学会一些应用题的解答方法,但是,他们分析推理等能力却没有得到良好训练,因此,独立分析应用题的能力不高。
二、坚持培养自学能力就能收到良好的效果
1.调动了学习积极性和主动性
我规定课前预习,一般是在校内利用自习课的时间提前一天进行,自习课不充裕时,一般也利用星期天布置预习内容,就是说,今天预习明天所学内容。
但是有的学生提前一单元进行了预习,少数优等生早早地把全册教材都阅读了,不少学生对知识的探索与研究产生了极大的兴趣。
我认为“兴趣”是学习的最佳动力,孩子们生病请假了,通常数学课得安排补课,不然接不上碴,我的学生却常常在病榻上翻书自学、补课。
病痊愈老师提出安排时间给他补课,他们的回答总是:
“我自己补了,谢谢老师……。
”
2.课堂教学出现了生动活泼的局面
很早以前,我不敢让学生课前预习,唯恐学生了解教材内容,或者把知识学会了,课上就不专心听讲了。
事实并非如此,经过课前预习,在课上自学议论时,他们更能提出问题,更能听取别人的意见,更能积极发表自己的见解,更能热烈地进行争论。
更能锻炼他们的观察能力,思维能力,表达能力和解决问题的能力。
更能培养他们追求真理、不轻信盲从的好品质。
例如我教商的近似值“进一法”和“去尾法”时,我认为这部分教材离学生生活较远,不好理解,想从反面来肯定正面的知识。
给学生留下深刻的印象,所以就没有让学生预习和自学议论,上课就让一个中等学生板演一道应用题:
新生生产队积极交售余粮5900斤,每条麻袋只能装150斤,装完这些余粮至少要用多少条麻袋?
我想这个学生一定会这样解答:
5900÷150≈39.3≈39(条)。
可是他并没这样回答,而是得了40条。
我故意向全班同学设问:
“这道题他做得对吗”同学们立即举手发表意见。
有的说:
“他做错了。
0.3应该舍去,他给入了。
”
有的说:
“他做得对。
因为余下的粮食不能扔掉,还得装进一条麻袋里。
”
还有的说:
“放在簸箕里送去就行了,用不着再占一条麻袋。
”连平时不爱发言的同学也表态了:
“交售余粮要颗粒归仓。
不能丢撒一粒,还是得用40条麻袋。
”……。
大家大胆发言。
争论不休,气氛非常活跃,都觉得不把问题弄个水落石出就不能算完。
直到我让大家打开课本,看看书上是怎么说的,才算统一了思想,结束了这场争论。
紧接着又学了“去尾法”。
同学们对这部分教材获得了极为深刻的印象。
以后每次遇到这类应用题,他们都能认真思考应当“去尾”还是应当“进一”,很少有人在这方面出现错误。
3.为学生继续深造打下良好基础
学生有了自学能力,他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识,掌握新技能。
解决新问题。
我教的学生毕业后,毕业升学成绩普遍不错,多数能升入理想的中学读书学习。
美国的教育家提倡“发现法”,苏联的教育家强调让学生理解学习过程,中国的教育家主张,“教是为了不教”。
显然,他们都很注重培养学生自学能力。
学生的自学能力提高了教学质量随之就会显著提高起来。
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