前锋线比较法网络图调整练习修改版.docx
- 文档编号:12094841
- 上传时间:2023-04-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:31.35KB
前锋线比较法网络图调整练习修改版.docx
《前锋线比较法网络图调整练习修改版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《前锋线比较法网络图调整练习修改版.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
前锋线比较法网络图调整练习修改版
第一篇:
前锋线比较法网络图调整(练习)
一、判断题
1、采用匀速进展横道图比较法时,若实际进度的横道线右端点落在检查日期的左侧,表明实际进度超前。
()
2、当用S曲线法比较工程实际进度与计划进度时,如果工程实际进展点落在计划S曲线的右侧,表明此时实际进度拖后。
()
3、前锋线比较法是一种适用于网络计划的比较方法。
()
4、利用前锋线比较法既可以判断网络计划中工作是否出现进度偏差,同时还可以根据工作进度偏差判断其对后续工作及总工期的影响程度。
()
二、单选题
1、为了判定工程计划中某项工作实际进度偏差并能预测该偏差对工程总工期的影响程度,可利用的实际进度与计划进度比较方法是()。
A、匀速进展横道图比较法B、非匀速进展横道图比较法C、S曲线比较法D、前锋线比较法
2、当采用匀速进展横道图比较法比较工作实际进度与计划进度时,如果表示工作实际进度的横道线右端点落在检查日期的右侧,则检查日期与横道线右端点的差距表示()。
A、超额完成的任务量B、拖欠的任务量C、进度拖后的时间D、多花费的时间
3、对大多数工程项目来说,单位时间的资源消耗在整个使用范围内,通常是()。
A、中间多,两头少B、中间少,两头多C、前期少,后来逐渐增多D、前期多,后来逐渐减少
三、多选题
1、进度计划的调整方法主要有()。
A、缩短某些工作的持续时间B、调整非关键工作的持续时间C、利用非关键工作的总时差D、利用非关键工作的自由时差E、改变某些工作间的逻辑关系
2、通过比较实际进度S曲线和计划进度S曲线,可以获得的信息有()。
A、工程项目实际进度超前或拖后的时间B、工程项目中各项工作实际完成的任务量C、工程项目实际超额或拖欠的任务量D、预测后期工程进度E、工程项目中各项工作实际进度超前或拖后的时间
一、判断题
1、×
2、√
3、×
4、√
二、单选题
1、D
2、A
3、A
三、多选题
1、AE
2、ACD
三、多选题:
1、在工程网络计划中,关键线路是指()的线路。
A、双代号网络计划中总持续时间最长B、单代号网络计划中相邻两项工作时间间隔均为零C、双代号网络计划中由关键节点组成D、双代号时标网络计划中没有波形线E、单代号网络计划中由关键工作组成
2、标号法是一种快速寻求网络计划()的方法。
A、计划工期B、计算工期C、要求工期D、关键线路E、最短工期
3、工程网络计划费用优化的目的是为了寻求()。
A、工程管理费最低时的工期安排B、资源合理使用时的计划安排C、工程总成本最低时的工期安排D、工程直接费最低时的工期安排E、最低成本(按要求工期)的计划安排
一、判断题:
1、×
2、×
3、√
4、×
5、×
6、√
7、×
8、√
二、单选题:
1、C
2、B
3、C
4、B
5、B
6、C
7、B
8、D
9、C
三、多选题:
1、ABD
2、BD
3、CE
第二篇:
比较法
比较法
(中国与西方中小学数学教育比较)一直以来,我心中都存在一个疑问:
为什么这么多年来中国学生可以屡屡在国际数学奥赛上取得辉煌的成绩,却少有人在数学界取得突破,至今也没有一个中国人获得诺贝尔奖。
“钱学森之问”让我们不禁深思,为何中国一直培养不出杰出人才?
在此我仅对中西中小学数学教育进行比较分析,希望能有所启发。
一、关于教育目的的比较
同:
无论中国还是美国,国家兴办教育,都是培养接班人,促进国家发展。
异:
1、从社会来看,在我国的学校教育被迫让位于为着分数的纯学科教学这个现状下,调德、智、体全面发展,但在考试分数决定一个人的命运与前途时,德与体便退居其次了,很多教师便将自己的学科教学与学生的道德教育割裂开来,将学生的道德教育完全推给“品德”课程。
相反,西方美国教师认为教学是为教育服务的,“人的教育首先是公民教育”,他们认为重要的是教会学生懂得感谢,培养学生的公民意识,让学生产生学习的愿望,让学生学会问为什么,让学生懂数学。
他们认为教育的三大目标是坚持学术追求、维护社会公正、尊重多元文化。
学科教育仅是教学的一部分,更重要的是教会学生做人。
我一直以为美国的课堂是人声鼎沸的、热闹的、纪律难以调控的。
但是一个美国留学生告诉我美国的课堂是安静的、有秩序的,即便是学生的课余活动也是如此,从中我看到了学生自幼形成的对公共环境秩序的尊重。
我还了解到当学生刚入学时,美国教师通常会用一段时间(一般是一个月)教学生在学校应遵循的行为规则——这些规则与学生的家庭教育、成年后在工作环境中所应遵循的规则保持了高度的一致性。
这些规则为整个社会文化的继承和发展所应遵循的道德底线奠定了基础。
对照美国的这些值得借鉴的做法,我国中小学数学教师目前最缺乏的是教育意识,是教学为教育服务的意识。
我们要思考:
学校教育的目的是什么?
中小学数学教育的目的是什么?
是培养缺乏社会责任感的高分学生吗?
存在脱离社会活动的素质教育吗?
2、从家庭来看,由于普遍都是独生子女家庭,中国家长对子女教育寄予厚望,普遍子成龙,望女成凤,对子女的个别关注较多,管教较严。
而美国家庭多数都有几个孩子,家长较平等对待子女,子女学习压力小,环境较宽松。
3、从学生个人来看,中国低龄儿童很少是因为兴趣学习,有时是为了取悦父母或者老师而学习。
随着年级意识逐渐增强,特别是那些想通过考大学进入城市的农村孩子,即所谓“跳出农门”。
而美国儿童则较在乎自我感受,由于经济发达,就业压力小,更多从兴趣出发进行学习。
二·关于教育方式的比较
同:
(1)教学程序基本一致。
各国中学数学讲授新课基本上采用这样的程序:
老师提出问题,学生自学预习;学生在老师的指导下理解所学的内容;巩固所学的内容;检测所学的知识。
(2)讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法。
不论中国还是美国,或者西方其他发达国家,数学知识的传授基本上是以讲授法为主,其他方法为辅助。
(3)普遍重视启发式教学。
第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学方法改革,中学教学也不例外。
通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学,尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用。
异:
(1)教师与学生在教学过程中关系和作用不同。
中国大部分的教学方法都是以老师为中心,有“重教轻学”的倾向,在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法。
这主要是我国长期的应试教育导致的。
尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展,但由于中考、高考对学生的影响仍然很大,使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。
这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式,在一定程度上掌握了较深、较难增长,学习以改变命运的的数学知识。
但弊端是很明显的,它不能很好地调动学生的兴趣,束缚了学生学习的主动性。
而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养,注意探索学生的好奇心;多采用启发式教学方法,注重应用教育,鼓励学生发展。
在教学过程中讲究自愿,学生享受学习的充分自由,学习比较轻松愉快。
数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异。
发达国家中,老师和学生基本上是朋友关系,可以互相自由地交往、交流,教师在教学过程中起辅导提示的作用。
课堂上老师有目的地让学生讨论,学生可以自由出入,有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。
这种教学方法能促进学生积极开动脑筋,增加对学习数学的快乐,减轻学生压力,造成欢快的教学气氛,但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中,强调教室、强调自己的座位,老师也不敢放开,担心过分放松,会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面,因为学习到底不是娱乐。
同时由于中国传统思想习惯不同,在严重“尊师”思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”,在教学过程中教师往往过分严肃,学生过分紧张,再加上数学不同于文科,故事性的内容少,更加使学生失去学习的兴趣,学生很容易感到疲惫懈怠,致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“若役”。
(2)对培养能力与个性发展的重视程度不同。
在发达国家中强调个性的培养,鼓励学生自由发较多。
比如他们在教改中提出的非学校论的教学方法,及计算机程序教学法(把所要学的知识编成程序,让学生面对计算机自学)。
这些方法强调自学,注重因材施教,能较好地培养学生自学能力,满足不同学生学习的需要。
但这样的教学方法也存在一定的弊端,如使学生很少听到老师主动的讲解,难以与同学进行互相帮助,互相影响;此外使学生很少接触到课本以外的数学知识,影响学生的社会化。
我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。
这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识,有利于教师全面考虑、统筹安排,教师易于把握节奏。
但是容易造成优差生的严重分化,教学没有针对性,不利于因材施教,实际上忽视了个性的差异。
在国外的数学教学中,注重对学生的了解和沟通。
如美国一些学校使用的教学日记法,学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理状况,使学生与教师能经常通过日记进行交谈,教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异,教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平,从而设计出教学方案,提高教学水平。
而我国教师过分注重智力因素,相对忽视了非智力因素,教师和学生的交流少,自然而然在他们之间形成隔膜,老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解,无法得到反馈,学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足。
导致学生学习积极性不高。
教师的教学具有很大盲目性。
(3)培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异。
国外的教学方法一般注意培养学生的数学意识。
重视应用数学教育,具体展,因而分层次个体教学方法使用得比反映在注重数学与日常生活的联系,数学中采用的例子尽量来源于现实生活。
如日本的CRM教学法(复合的现实数学教学法),在教学过程中选取一些学生熟悉的事物,针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索,最后得出结论。
这种教学方法深化了学生对数学知识的理解,有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识,培养了用数学方法解决实际问题的能力,学生毕业后能较好地适应社会的需要。
当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌。
内我国的教育目标虽然说重视应用教育,但至今未有与之协调的教学方法,事实上成了纸上谈兵,仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素质,造成曲高和寡的情形。
另一方面,中国当前的教育方法对培养学生的解题能力非常有效,善解题是中国教学方法中比较突出的特点,这从数学奥林匹克竞赛中取得的突出成绩可以看出。
(4)教学中使用的工具和教学媒体也存在着差异。
国外由于经济和科技发达,直观教学手段有了极大提高,计算机辅助教学及各类教学媒体普遍被使用。
随着我国教育的改革,中国也力争改善教学手段,如多媒体教学,但由于经济、科技等方面的原因,多媒体的普及远远不是近期可以实现的。
三·关于学习效果的比较关于学习效果的比较关于学习效果的比较关于学习效果的比较
中国学生的数学水平超过美国学生,这一点可从国际数学竞赛、水平测试的成绩看到。
这是中国学生花费大量时间,投入大量精力,甚至以学习兴趣的丧失为代价所获得的。
虽然通过大量练习获得一定的知识,但能力水平不高,自己动手解决问题的能力很低。
因为课堂生动有趣,作业也较少,压力很小,国外学生多是比较喜欢数学课的国内的小学生甚至用旅行箱用作书包,他们的压力是可想而知的。
无聊的课堂,成堆的作业,家长老师不断施加的压力,还有各种补习班,不仅虐杀了他们的学习兴趣,还易导致厌学情绪。
而我国的小学数学教学往往过分强调精确和严密,忽视了给学生留下开放的想象空间,这又极易扼杀学生的创造性思维和积极性。
四·国内外小学数学教育差异成因分析国内外小学数学教育差异成因分析国内外小学数学教育差异成因分析国内外小学数学教育差异成因分析
1文化传统与思维习惯不同。
我们偏爱语文,中国人的思维习惯善于归纳,不长于演绎论证。
虽然在中外融通的今天,我们的数学与国外的数学也没有什么太大差异,但思维上教育方式上的差异,仍有着深远的影响。
2对于神、权威的态度不同。
中国人对于前人的崇拜的情怀是相当深厚的,教师在学生的眼中有着绝对的权威,所以对于权威的质疑,我们还是少的。
中国的教育注重积累知识,不重视探索发现中国人热衷于尊崇前人,而不喜欢质疑自然和已有的知识中国人的思维,缺乏质疑精神和创造性。
亚里士多德曾说:
“吾爱吾师,但吾更爱真理。
”这句话,很好的处理了师生之间与追求真理的关系。
美史短,再加上其倡导的平等、自由和个人奋斗,很好的培养了他们的质疑精神和创造性。
3人口等国情不同。
中国有着13亿的人,巨大的人口压力和就业市场之间存在的矛盾,大大提高了人们就业的门槛竞争,高中和大学的门坎依然立着,学子们躲不过去科举考试整整绵延存在了1300年。
而且中国人自古以来就有“学而优则仕”和“万般皆下品,惟有读书高”的情节,寒窗苦读数十载乃至更长。
到了今天的中、高考,古人的身影依旧,只不过每人鼻梁上多了一幅幅眼镜罢了。
穷怕了的中国人明白,再苦、再穷,也要让孩子有学上,有好学校上,毕业后会有好工作,活的会比自己好,能出人头地。
而在西方国家,由于经济发达,人口也较少,就业压力比较小,也就没有一定要通过读书来实现自己人生价值这种观念。
通过以上对比,我们对中西中小学数学教育的有了更好的了解。
也让我们在一定程度上看到中国中小学数学教育的不足,为弥补国内中小学数学教育的不足,更好的开展中小学数学教育提供借鉴。
参考文献:
[1]高红梅.美国小学数学教育考察报告.《中小学教材教学》2005年第5期
[2]国内和国外小学数学教育简略比较.《小学教学设计》,2001[3]史炳星《我所见到的美国数学教育·学科教育》,1998[4]杨泽恒《透过第三次国际数学及科学师专学报》,2000[5]许新海《走进澳洲小学数学课堂》,2005[6]周序《新世纪中美小学数学教育改革比较分析》,2006[7]杨泽恒·付卓如《美国小学数学教材的几个特点·比较教育研究》,2001[8]李雪梅·赵国良《国外小学数学教育的发展与我国小学数学教育的改革·天津师范大学学报(基础教育版)》,2002[9]《美国2000年教育目标法》[10]《中国经济与社会的发展对数学基础知识和技能的需要的调查研究研究看美国数学教育·大理国的历史案例分析:
上述案例属于比较研究法,属于同类比较研究,由于受到中国没人获得诺贝尔奖的困惑,由此对中国和西方中小学数学教育的进行了比较,其中,对中西方教育目的,是对同一事物的比较,从教育方式,学习效果的异同点进行了比较,,具有比较性,从各个方面进行了比较,体现了比较法全面本质的特点,通过对参考文献的查阅,体现了资料的准确性和可靠性。
第三篇:
比较法读后感
《比较法总论》读后感
这个学期很幸运,由苏彦新老师给我们上比较法的课,从第一节课开始我就被苏老师的博学和正直所深深折服。
课堂上他狂草如书法写意般的板书,满黑板的书名和人名,脱口而出的学术篇章和桥段都见证了他高超的学术造诣以及惊人的阅读量和记忆力。
在苏老师的带领下,我进入了一个新的学术殿堂,我知道了比较法学的博大和精深,知道了自己的渺小和无知。
从浩如烟海的学术著作和文献中,苏老师精挑细选,给我们推荐了几本法学或是比较法学的经典著作,如茨威格特的《比较法总论》、大木雅夫的《比较法》、瞿同祖的《中国社会与中国法律》等等。
这里我就简要说说我读茨威格特的《比较法总论》之后的感想。
一、对比较法总论的概说
在法学的学科体系中,比较法是一门处于边缘位置的学科。
一般意义上说,比较法的研究对象是对不同国家的法律进行比较研究。
如对中美、中德的法律进行比较研究。
从特定意义上说,比较法的研究对象也包括同一国家不同地区的法律的比较研究,如对美国不同的州之间的法律进行的比较研究、中国大陆与两个特别行政区之间的法律制度进行的比较研究,又如对我国加入WTO后法律与国际接轨、相适应问题的研究等。
对于整个法学来说,比较法的研究至关重要,它能够擦亮法律学者们的眼睛,使其能够发现本国法律机制的缺陷和弱点,实现整个人类法律秩序的和谐与统一。
《比较法总论》一书共有两大部分,第一部分是比较法的概说,主要介绍了比较法的概念、功能和目的、方法、历史;第二部分具体分述了世界上的法系,在专章论述了“法系的样式”后,作者根据法系的构成要素的不同将世界上的法系分为六编,分别阐述了罗马法系、德意志法系、英美法系、北欧法系、社会主义法系、其他法系(包括远东法系、伊斯兰法系及印度教法系)。
《比较法总论》资料异常丰富,作者经过了大量的引用和考证,是关于比较法研究的比较罕见的成功之作。
该书的作者之一,茨威格特教授,1911年生于波森,早年在法国格勒诺布尔,英国伦敦,西班牙巴塞罗那,德国柏林、哥廷根等大学学习,获法学博士学位。
1937年在德国威廉外国私法和国际私法研究所任研究员。
二战末期,任蒂宾根大学法学教授,后兼任联邦宪法法院法官(1951—1956),汉堡大学法学教
授,马普外国私法和国际私法研究所所长(1963—1979),还历任比较法国际委员会理事,国际法律科学协会主席(1964),马普科学促进协会副主席(1967—1978)。
茨威格特毕生从事比较法的研究与教育,并在国际范围组织东西方各国法学者从事比较法研究。
另一著者克茨教授,1935年生于施奈德米尔,法学博士。
1963年美国密歇根大学比较法硕士。
1960年即在上述马普研究所从事工作研究,1970—1971年冬在汉堡大学取得教授资格,旋任康斯坦兹大学法学教授。
现任汉堡大学教授,继茨威格特之后,是兼任马普外国私法和国际私法研究所的所长之一。
由于《比较法总论》这本书内容丰富,信息量大,我只认真阅读了第一部分的概说和第二部分的法国民法典和德国民法典,其余部分有些一目十行浏览过去,有的准备假期再认真研读,现在将读法国民法典和德国民法典之后摘要也写于下面,请老师批评指正。
二、法国民法典
1804年公布施行的《法国民法典》是一部典型的近代民法典,是第一部资本主义国家的和以资本主义经济制度为基础的民法典。
它在1804年公布时的名称是《法兰西人的民法典》。
1807年9月3日法律赋予它《拿破仑法典》的尊称。
法国民法典是法国大革命的产物,虽然其中仍留有若干旧思想的残余,但终究是革命思想的体现。
这种革命思想就是自由资产阶级思想家的自由思想和人权思想。
法典虽然未能在家庭制度方面完成“人的解放”(在这方面,法典较之革命后的法令有些退步),却在经济方面较为彻底地做到了这一点.法国民法典是“人权宣言”在法律形式上的体现。
我们如果把依照这个民法典构筑的社会与革命前的社会(封建社会)对比一下,就会看到法国民法典的思想意义——它摧毁了旧社会,开创了一个新社会。
当然,这个新社会是资本主义社会,那个时代,它是人类文化的顶峰。
在封建社会中,“人”受着各种各样的束缚,受着各种力量的压迫,既没有意思自由也没有行动上的自由,法国人分为各种阶层,没有平等可言。
但在民法典的规定下,所有的法国人是平等的、自由的,只受自己意思的支配.总之,法国民法典是“解放”人的法典,而不是“束缚”人、更不是“奴役”人的法典。
就是在今天,法国民法典的这种精神仍对我们有启示作用、指导作用,我们仍可从这方面去学习它。
《法国民法典》于1804年3月21日通过。
法典除总则外,分为3编,《法国民法典》第一版封面共2281条。
第一编是人法,包含关于个人和亲
属法的规定,实际上是关于民事权利主体的规定。
第二编是物法,包含关于各种财产和所有权及其他物权的规定,实际上是关于在静态中的民事权利客体的规定。
第三编称为“取得所有权的各种方法”编。
内容颇为庞杂:
首先规定了继承、赠与、遗嘱和夫妻财产制;其次规定了债法,附以质权和抵押权法;最后还规定了取得时效和消灭时效。
实际上,该编是关于民事权利客体从一个权利主体转移于另一个权利主体的各种可能性的规定。
《法国民法典》是一部早期的资产阶级民法典,与当时的自由竞争经济条件相适应,体现了“个人最大限度的自由、法律最小限度的干预”这样的立法精神。
其中的基本原则:
全体公民民事权利平等的原则、绝对所有权制度、契约自由及过失责任原则等,这些都是代表着资产阶级的自然法领域中的“天赋人权”理论在此民法典中的体现。
而私权神圣的核心就是所有权绝对。
法国民法典是影响及于全世界的一部大法典。
奥地利普通民法典就产生在它的旁边,却相形见绌,不为后世所重。
至今我们仍不能不研究它,仍从它那里得到启示。
法国民法典所表现的启蒙思想和解放精神,对于任何地方、任何时代的寻求自由与解放的人民,都具有极大的教育意义和价值,对于任何一个想要建立新的法律秩序的人民,也具有极大的益处。
难怪法国人民对这部法典充满着爱好和感情,几次想要改造它而又舍不得它,还是保留它的原貌。
世界人民也把它作为一部有高度学术价值的著作。
在我国,研究法国民法典,深刻领会其革命的精神与思想史上的价值,用以促进我国自己的民法典的制定,是这一代法学者的任务。
三、德国民法典
德国民法典是德意志帝国于1900年1月1日施行的民法法典,简称BGB,是大陆法系中最重要的民法典之一。
《法国民法典》公布之后,立即风靡于当时的欧洲的大部分。
欧洲许多国家都接受它的影响,或者直接采用它作为自己的民法典,或者以它为模式制定自己的民法典。
在几乎一百年的长时间里,欧洲竟没有出现一部足以与《法国民法典》匹敌的民法典。
这种情况,直到《德国民法典》的出现才得到改变。
《德国民法典》与《法国民法典》在民法的发展史上的地位,各有千秋。
在开创近代民法历史、为资本主义社会开辟道路一点,德国民法典无法与法国民法典相比,但是在其他一些方面,德国民法典确有胜过法国民法典的地方。
茨威格特在书中将由法国民法典形成的法系称为“罗马法系”,将由德国民法典形成的法系称为“德意志法系”,从而使德国民法典取得了与法国民法典并肩而立的地位。
在历史地位与在社会经济发展方面的作用,以及思想精神方面,德国民法典是无法与法国民法典比拟的。
法国民法典是一部革命性的法典,开创了一个时代,是公认的典型的资本主义初期的法典,是资产阶级战胜封建阶级的胜利成果。
而德国民法典则是一部保守的、甚至守旧的法典。
德国民法典的产生正在自由资本主义走向垄断资本主义时代,可是它并没有表现出这个时代的特色。
对于德国本国说,德国民法典只完成了一个任务——统一德意志帝国的私法,并未能把德国社会向前推进。
不过德国民法典较法国民法典迟出一百年,它在一百年来法典编纂与法学学术发展所积累的经验与成就的基础上,在法典编纂技术与民法学发展两方面,较法国民法典有显著的进步。
这是我们研究两部法典时应该注意的。
这两部法典各从不同方面对法学作出贡献,并得到本国人民的爱戴和各国法学家的称赞。
因此两个法典都成为寿命很长的法学杰作。
从我们中国人来说,德国民法典与我们的关系,远较法国民法典为密切。
从民国初年直到现在,中国(包括现在的台湾)的民法一直受德国民法典的影响。
中国的民法学者,从德国民法吸收的营养,也远较从法国民法得到的多。
在我国,对德国民法典的研究,也胜过对法国民法典的研究。
当然,我们绝对不应该对法国民法典有丝毫的忽视,特别对它所建立的自由解放的精神应该加深认识,不过就发展我国民法学的研究、建立我国的民法体系说,我们必须着重去研究德国民法典。
《德国民法典》,在它的本国的名称就是《民法典》,它不像法国民法典那样,称为《法国人的民法典》,更没有像《拿破仑法典》那样辉煌的名称。
因此虽然德国的国体和国名几经改变,这部《民法典》在它本国的名称一直未变。
不过我们对它的名称则从德意志帝国民法典、德意志共和国民法典而德意志联邦共和国民法典,简称为德国民法典。
一百年来,法典的内容当
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 前锋 比较法 网络图 调整 练习 修改