《如何培养农村小学生阅读兴趣》结题报告.docx
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《如何培养农村小学生阅读兴趣》结题报告
《如何培养农村小学生的阅读兴趣》小课题研究结题报告
太平中心小学小课题组
2015-1-10
一、课题的提出
近年来,我校学生的语文整体水平还不尽人意,表现在学生的阅读理解、概括表达能力较差。
这给语文教师增添了一份担心,如何提高学生的语文水平,成为当今语文教师教学工作中的一个重要课题。
要提高学生的语文阅读能力和水平,任务是复杂而又艰巨的。
古人云:
“读书破万卷,下笔如有神。
”教学实践也告诉我们,单凭语文教材那仅有的几篇课文,是不足以使学生的阅读知识转化为能力。
所谓“得法于课内,得益于课外”,只有进行大量的阅读,才能使学生吸收和储备大量的优美语汇,拓宽知识面,提高阅读分析理解能力,从而具备较好的语文素养;也只有通过大量课外阅读,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言文化沉淀,提高读书能力。
《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定:
“小学生要扩展自己的阅读面,小学阶段课外阅读总量不少于150万字,背诵优秀课文60篇。
”综上所述,可以看出培养学生阅读兴趣,从而对课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。
孔子曾说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以,培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的,也是学生终身受益的。
因此,如何激发学生课外阅读的兴趣,教给学生课外阅读的方法,培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。
二、概念的界定
(一)阅读兴趣:
一是具有阅读的强烈兴趣,见到书报有看的欲望,经常看书看报;二是具有一定的阅读方法,注意力集中,边看边思考,查工具书,收集资料,写读书笔记;三是具有一定的阅读鉴别能力,自觉抵制不良书籍,有健康的阅读期待。
(二)课外阅读:
就是课堂教学时间以外的一切阅读。
从时间上,可以是课堂教学以外的一切时间的阅读;从方式上,可以是看书读报,也可以是上网浏览;从内容上,教材以外的一切有益的、健康的阅读。
通过阅读,一方面可以扩大他们的视野,丰富他们的知识,另一方面提高他们的阅读能力。
(三)在“小学生阅读兴趣的培养”这一定义中蕴含着两个教育观念。
1、实践观:
这个课题研究的目的是形成课外阅读的氛围,养成课外阅读的习惯。
目的是迅速而有效地扩大学生的吸收量,开拓学生的视野,获得丰富的知识,加宽加厚学生的人文底蕴,进而培养和提高读写能力。
2、环境观:
营造读书的环境比单独阅读一本书要重要和有意义的多。
只有老师、学生都行动起来,共同形成这样一个良好的氛围,才能推进阅读活动的进行,也能使学生所读之书更有实效。
三、研究的理论依据
(一)认知建构理论。
学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,而是以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试,构造新知识、解决新问题的再创造过程。
所以,在指导阅读的过程中,要遵循知识形成的规律,来促使学生认知结构的形成。
(二)教学认识论。
教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。
认识起因于主客体方面的相互作用,学习过程的主体是学生。
现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。
在阅读过程中,不仅能使学生从多渠道获得知识,而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。
(三)积极强化理论。
强化学生积极行为产生的内部情感体验,使积极的情感态度得到巩固,并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。
对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处,应运用各种方式予以积极强化,如鼓励和表扬、赏识等,以巩固学生的积极行为。
四、研究的目标与内容
(一)研究目标:
1、学生目标:
重点通过对我校四、五、六年级学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导,使教师、家长有效引导学生进行课外阅读,让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯,掌握一定的阅读方法,提高课外阅读的能力。
落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标:
小学四年级课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文不少于50篇;五、六年级不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)。
从而扩大学生的视野,陶冶学生的情操,全面提高学生的综合素质。
2、教师目标:
使语文课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,提高语文教师的教学水平和科研能力;让课外阅读指导符合学生身心发展规律,切合学生已有的认知水平,尊重学生的个体差异,重视学生的心理需求,着眼于学生的终身可持续发展,提高阅读的实效性。
(二)研究内容:
1、具体而真实掌握学生阅读的有关情况,了解他们阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。
2、为学生阅读创设更大的空间,提高学生阅读兴趣。
科学地利用好学校的图书室;倡导学生以及家长,少买一样玩具,少吃一次零食,把节省下来的钱购买图书,并和班级同学进行共享,成立班级图书角。
3、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练,提升学生的阅读能力,掌握一定的阅读方法。
选择课本中经典的文章,设计拓展性阅读指导方案进行共享,以一篇带多篇,以精读带博读,激发阅读兴趣,培养阅读能力。
4、通过开展多形式的课外阅读活动,学生养成良好的阅读习惯,形成浓郁的阅读氛围,营造校园阅读文化氛围,浓厚校园文化积淀。
让学生在课外阅读中既要完成量的规定,更要在阅读中真正受益,努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
具体的操作措施和做法如:
把学生的阅读成果以各种形式进行展示;用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”;用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法,营造家庭阅读“外环境”,这样校内外并进,以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。
5、掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况。
根据学生实际,开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。
五、研究的方法
(一)本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过对学生课外阅读状况的分析与研究,制定出课外阅读的具体计划,开展实践与研究,并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法,在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。
(二)调查研究法。
通过调查把握学生的阅读状况,分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。
(三)经验总结法。
课题组的教师不断研究,及时总结提炼成功的经验。
避免一切从头做起,善于总结和筛选以往的经验,并在研究过程中不断总结新经验,以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
(四)文献资料法。
利用现代信息网络手段广泛收集和查阅国内外相关研究资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论与实践创新,避免重复研究,浪费资源,以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。
六、研究的对象
太平中心小学一至六年级学生。
七、研究过程与研究策略
2013年3月,我们课题组提出了“如何培养农村小学生的阅读兴趣”这一课题,针对研究目标,结合语文新课标阅读教学的要求,我们根据本校情况尝试了我校学生阅读兴趣的培养研究:
(一)全面调查并分析学生课外阅读的现状。
(二)优化读书环境,创设广阔的阅读空间,为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
(三)通过课内多角度的有意识的阅读指导训练,提升学生的阅读能力,掌握一定的阅读方法。
(四)通过开展形式多样的活动,探索培养学生阅读兴趣的方法,研究提升学生课外阅读能力的策略。
本课题研究的时间已一年多了,我们课题组成员在这段时间内,通过学习、研究、实践、反思、提高,取得了一些收获。
★第一轮学习实践阶段(2013年3月——2013年6月)
(一)问卷调查,了解实情
为了了解我校学生阅读、特别是课外阅读的状况,本学期初,我们着重对本校四、五、六年级这三个年级的370名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查,旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等,对学生的阅读现状进行分析,力求找准突破口,培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。
现对本次问卷调查统计分析如下:
是否喜欢阅读
喜欢
185
50%
比较喜欢
160
43.24%
不喜欢
99
26.76%
阅读的时间
不花时间
50
13.51%
0.5小时
167
45.14%
0.5-1小时
173
46.76%
阅读方式
读书做记号
111
30%
摘抄词语
130
35%
提出问题
67
18.11%
写读后感
62
16.76%
经常查字典
37
10%
每学期课外阅读量
不读
136
36.76%
三本以内
206
55.68%
三本以上
74
20%
课外阅读对学习有帮助吗
有
333
90%
不大
56
15.14%
无
0
阅读书籍种类
文学故事
124
33.51%
脑筋急转弯或漫画等娱乐书
178
48.11%
学习辅导(如优秀作文)
247
66.76%
科幻书籍
67
18.11%
调查显示:
43.24%的学生比较喜欢阅读,但是阅读的时间不够充足,每周只有46.76%的学生阅读时间超过1小时。
学生在接受文本阅读的同时,也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激,而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球,吸引学生的听力,使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远,读书的人群越来越少。
学生对于全是文字的读物不太感兴趣,如阅读文学作品的学生只占到33.51%,他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。
随着年龄的增长,课外阅读有“功利性”增强的趋势。
学习辅导类读物,如作文书占66.76%,可以看出,部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读,阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器,致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”,习作成了“假、大、空”的舞台,缺少学生思维灵动的火花。
在对学生的读书习惯调查显示:
只有16.76%的学生读后会写阅读心得,大部分学生在阅读时只是用眼睛看,不善于思考,只有18.11%的学生在阅读时会提出问题,阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。
这就说明,学生阅读自主性还不够强,阅读处于被动状态,存在着为完成任务而阅读的现象。
(二)营造氛围,创设读书环境
引导学生进行课外阅读,需要学校和家庭共同营造氛围,积极创设条件,让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”。
那么教师就要成为一个有心人,有心构建书香班级,有心搭建学校与家庭的交流平台。
A、建立优秀的书香班级:
充分利用学校的图书资源和班级图书角,成立班级读书组织,制定详实可行的学期阅读计划,定出合理的读书措施,完善并落实图书借还登记制度,确定阅读评价规则,每月开展“围绕一个主题的阅读”评比活动。
在有序、有竞争的读书氛围中,让学生感受到阅读是一种动力、一种提升。
B、营造浓浓的书香家庭:
利用家长会、校讯通等形式,宣传“每天读书一小时”活动。
与家长达成共识,建立家庭课外阅读联系卡。
请家长尽力为孩子的课外阅读创造一个好的环境,多给孩子买课外书;抽出时间陪同孩子一起读书看报;或者让孩子当自己的老师,在浓浓的亲子读书氛围中,让孩子们感受到阅读是一种快乐,一种亲情。
★第二轮学习实践阶段(2013年7月——2014年2月)
(一)探索阅读指导方法,为阅读提供科学引领,让学生会读
◆精读法:
“授人以鱼不如授人以渔”说的是方法的重要性。
知识是死的,方法是活的,掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍,触类旁通。
在课外阅读中,学生往往不知道如何来“读”,有的走马观花,这边读,那边忘,读到最后,连文章讲了什么内容,也说不出来。
有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。
因此,我们首先就要利用语文课或阅读课,用科学的方法引导他们不但爱“读”,而且会
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