奶奶的白发.docx
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奶奶的白发.docx
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奶奶的白发
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。
认识2个偏旁,认识1个多音字。
3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦,懂得要尊重长辈,不能让长辈为我们操心。
重、难点:
1、有感情地朗读和背诵课文,积累妙词侍句。
2、本课的教学重点是第2自然段。
教学课时:
两课时
教学设计:
第一课时
教学目的:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字,能正确、美观地书写。
3、初步理解课内容。
教学过程:
一、揭示课题
1、板书课题。
2、课文应该写什么?
你想知道什么?
二、初读课文。
1、自读课文。
2、学生自由练读,师巡视指导。
3、检查自读情况。
4、师范读课文。
5、全班齐读课文。
三、教学生字。
1、复习巩固生字的读音。
2、教学新偏旁。
3、怎样记住这些生字?
4、指导写字。
5、生描红,师巡视指导。
四、师小结。
五、布置作业。
六、教学后记:
指、跟难以掌握,对课文有了初步了解。
第二课时
教学目的:
1、感情地朗读、背诵课文。
2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。
教学用具:
生字卡片,投影、教学挂图。
教学过程:
一、复习
二、细读课文第1自然段。
1、自由读,
2、读后你知道了什么?
3、“雪白雪白”是什么意思?
三、细读课文第2自然段。
1、指名读。
2、指名读写奶奶和“我”的句子。
3、出示重点词句。
4、听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话?
5、请同学们想一想:
这时候,他心里会想些什么?
(齐读)
6、为了不让奶奶操心,“我”会怎样做呢?
7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8、奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?
带着高兴的心情读最后的一句话。
9、指导朗读第2自然段。
10、学生分角色朗读对话。
四、总结课文。
五、指导背诵。
六、教学后记:
1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。
2、通过学习课文,拉近了学生和老人之间的距离。
使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得了要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。
3、本课的生字学生掌握的较好。
4、课的要认读的生字学生交难掌握。
5、本课含义较深,学生较难理解人物内心的心理变化。
本主题由绿野园丁于2011-3-1819:
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发表于2011-3-1818:
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教学目标:
1.学会9个生字及由这些生字组成的词语,并认识“心”字底和“八”字底。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得孝敬长辈,不让他们多操心。
本课拟安排2课时进行教学。
教学准备:
两幅课文插图;轻音乐磁带;写字软件;生字卡片等。
一、激情导入
1.老师板书“白发”,指名读。
(相机为“发”正音)
2.老师:
你们见过谁有白发?
(依据学生发言,教师相机完善板书:
奶奶的白发)
3.指导读好课题。
二、读中感悟
1.老师配乐范读课文,小朋友听后说说指导了什么。
(让学生畅所欲言)
2.学生自由读课文,要求:
(1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。
(2)读通句子,标好自然段的序号。
3.指名分自然段读课文,并及时纠错正音,如:
好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的画,并用不同的记号标出来。
(例如我的画用三角标出,奶奶的画用圆圈标出,小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)
5.同捉分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6.指名同桌分角色朗读对话,小朋友们仔细听,并好老师一起评一评:
(1)什么地方读得特别好,请他们再读读,为大家作示范;
(2)什么地方读得不够理想,也请他们再读读,让他们作改进。
(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟悉的程度)
三、入境悟情
1.理解重点词句,体会人物情感。
(1)体会第一处重点句:
a.小朋友,当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候,奶奶笑着告诉我:
“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。
”(老师边说边出示文中插图1和奶奶的话)
b.指名读这句话。
c.小朋友,你们能联系自己生活中的事来说一说,为什么“白发一半是爸爸给的,一半是我给的呢“?
d.指导学生读好这句话,注意奶奶说话时的表情。
e.小结:
奶奶为了我和爸爸十分操劳,才有了这满头白发。
假如你就是文中的“我”,你会怎么想?
(小朋友充分想象,体验“我”当时的情感)
(2)体会第二处重点句:
a.出示课文的第二幅插图及相关句子:
我抬起头,望着奶奶的白发说:
“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?
”
b.指名读句子,小朋友说说自己的体会。
c.指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2.演练整篇对话。
(1)小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?
(2)先请小朋友分角色在小组里演一演,别忘了加上动作和表情,老师也参与表演。
(3)小组之间展开竞赛,比一比哪组表演得最棒。
师生一起担当评委,并给优胜组颁发奖品。
3.小结:
奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!
相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1.出示不带拼音的生字,请小朋友说说自己已经认识了哪几个。
读给同伴听听,告诉他你是怎么认识它们的。
2.出示自己认为难记的字,可以向同学或老师请教,帮助记忆。
3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法,学生仔细观察后,按笔顺先在书上描红,而后写在习字本上。
4.实物投影学生作业,学生观察并评价,最后达成共识:
(1)“怎”是上下结构的字,上窄下宽,横画间的距离要韵称。
写“心”字底,关键是写好卧钩。
(2)“兴”是“八”字底,“八”字的最后一笔捺要变成点。
5.剩下的字,请小朋友看清字形,记住笔顺,然后认认真真地写。
每个字都先在书上描红,再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友,为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!
并且请小朋友以《我为**做家务》为题,向别人介绍你所做的事。
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3楼
发表于2011-3-1818:
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教材简析
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第10课。
课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。
它篇幅虽短,但意趣横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。
教学理念
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在质疑解读中流露真情;助学生在想、述、演、议中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2.学会3个生字。
3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。
教学流程
师:
小朋友,从上学期到现在,我们已经学了很多首儿歌。
最近老师又教了大家几首,不知道还记不记得?
(生高呼:
记得。
)好,那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
(教师出示图。
众生抢猜儿歌名。
师生一起绘声绘色地背诵。
)
思想小点拨:
这儿歌里的小朋友好不好?
(两首儿歌都与情感教育有关,选自《诗文赏读》。
一首名为《紫葡萄》,另一首名为《变只大雁往南飞》。
)
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。
我校自编的课外读本趣味性很强,又和课文相配套,是很好的教育资源。
我常常选择一些儿歌指导学生阅读。
这堂课,在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌,活跃了气氛,增添了趣味。
我国教育家陶行知说过:
“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。
”我想:
如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动,那该有多好!
】
一、启动情感,揭示课题。
1.师:
小朋友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一个熟悉的人,那就是自己的(师点板书,生齐说:
奶奶)奶奶,我们每个小朋友都有,朱老师也有。
来,挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!
2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3.师:
看来大家都很喜欢自己的奶奶。
课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。
他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。
(出示奶奶头像图贴。
)
今天,我们就来学习一个故事(边揭题边范读:
“奶奶的白发”)。
(1)指名读;
(2)齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。
】
二、初步感知,质疑探求。
1.教师配乐朗读课文:
要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出。
2.学生纷纷质疑。
3.小结:
瞧,我们的小朋友多聪明、多会学习,一下子就提了好多问题。
别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?
(生:
好。
)
【阅读是学生个性化的行为。
学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。
如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。
小朋友爱提问是天性,努力让学生在课堂上敢提问、爱提问,不仅是教学的需要,更是张扬个性的需要。
对小朋友提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。
】
三、充分诵读,巧破疑难。
1.导读第一段。
(1)学生充分地、自由地读第一自然段。
(2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
(3)巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡:
“好奇”的样子看到了吗?
明白了吗?
③指名上台表演。
师:
A.哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。
B.瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!
④学生齐演。
(若这是某个学生一开始提出的疑问,那在操作步骤③后就应有反馈,问问他明白了没有,让他给大伙儿演一演,在演中给予反馈。
当然有此之后,步骤④可以省略。
)
2.导读第二自然段的一、二两句。
(1)过渡:
那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢?
(2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。
(3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
(4)指导看图(实物投射教学插图):
看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?
(5)学生自由学着样子准备表演。
(6)指名上台表演。
(7)妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述,变换句意,降低难度。
“哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注:
“我不明白(作举手状),你明白吗?
那你呢?
你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们,为他们操心的?
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结:
A.是呀,奶奶为你们都操碎了心。
看!
奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。
所以,奶奶笑着说:
(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。
”你们明白了吗?
(明白)那你呢?
你呢?
B.知道吗?
(点着板书后半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心!
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。
教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
】
(8)过渡:
那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?
(询问众生,引起共鸣,营造氛围。
)
(9)指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标。
在教学中,我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围:
或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。
这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。
】
三、以讲代背,自然内化。
1.小朋友,现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事,好吗?
2.学生自由练习。
3.指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。
小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。
为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
】
四、识写生字,探究入微。
1.出示所写生字:
指、半、给(读准字音)。
2.指名口头扩词。
3.自学课文后笔顺。
4.书上田字格中描红,描好观察:
怎样写才能写得漂亮?
5.当“小老师”当堂交流。
6.习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领,并让其当小老师上台交流,而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。
为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法。
只有这样,学生才能真正做到“字字入心”。
】
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案例:
苏教版第二册《奶奶的白发》
师:
(出示本课生字卡片)课文我们已经学完了,这些生字,谁愿意当小老师带领同学们读一读?
生:
指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会
师:
仔细看这些字,你能用什么方法记住它?
生:
我会记“吗”,“马”字加上口字旁就是“吗”
生:
我也会记“吗”,我用换偏旁的方法记:
“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁,换上口字旁就是“吗”。
生:
我会用歌诀法记“跟”:
“退”字去掉“走之底”,换上足字旁,就是“跟”。
生:
我也会用歌诀法记“怎”:
“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:
我会记“抬”因为“抬东西需要手,所以左边是“提手旁”,右边是“台”
生:
我也会记“抬”,电视里经常出现“中央电视台”,只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。
师:
小朋友真不错,能用电视中学到的知识来学汉字。
生:
我猜谜的方法来记住“半”:
伙伴的“伴”去掉一人。
生:
我也是用猜谜法记“兴”:
两点一撇在上方,长长一横在中央,下面“八”字底,一副高兴样。
师:
小朋友可真聪明,想了这么多办法来记住这些字。
……
学生们你一言我一语,繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了,这真出乎我的意外,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
[反思]
传统的识字教学,往往是教师出示一课时要学习的生字,然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味,此时,教师的声音常常是越来越大,而学生参与的声音常常是越来越小,课堂就象一潭死水。
《语文课程标准》指出:
低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。
本节课,我不是一味的由老师讲解,而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法,学生们有的用猜谜法记生字,有的用歌诀法记生字,有的用部件法记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用熟字稍作变化记生字,有的凭借电视中学到的知识记生字,还有的运用数学课中涉及的知识记生字,满足他们急于实践的心理渴求,让每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。
孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。
识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久而之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。
看着眼前一双双跳动的小手,望着眼前一双双期盼的眼睛,作为一名教师,还有什么比这更值得欣慰的呢?
一、教学目的:
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、会读本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过朗读体会人物感情,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。
二、教学重难点:
重点:
通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。
难点:
理解第二自然段的对话。
三、教学方法:
朗读法
四、课前准备:
以前,奶奶为爸爸操过什么心?
现在,奶奶又为我操什么心?
”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例,向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。
五、教学用具:
生字卡片,投影,多媒体课件。
六、设计理念:
让学生在动情的朗读中积淀语言,并引导学生围绕关键句理清前因后果。
让学生在读中感悟,在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感,由己及人,发散思维。
七、教学过程:
一、复习
1、导入语:
今天,老师将和小朋友们继续学习《奶奶的白发》这篇课文,看看我们谁的收获大。
2、词语检查
首先进入复习的第一个环节,我们来看一看小朋友们对词语的掌握情况。
指着 笑着 抬起
望着低下抚摸
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王大绩讲语段压缩
王大绩讲文言文阅读
王大绩讲诗歌鉴赏
王大绩讲句式仿用
为什么 怎么啦傻孩子
3、我们再来做个听句练习,小耳朵竖起来,看看谁的耳朵灵。
(1)奶奶的头发是雪白雪白的。
(2)奶奶的白发一半是爸爸给的,一半是我给的。
过度:
小耳朵真灵,接下来小朋友一定会表现的更好。
二、创设情境,导入第一自然段。
在一个夏天的傍晚,祖孙二人坐在庭院里,奶奶一边做着针线活,一边陪小孙子做功课。
突然间,小孙子放下手中的书本,用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题,是什么呢?
打开课本读一读第一自然段。
1.出示:
一天,我指着奶奶的头发好奇地问:
“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?
”
2.过渡:
小孙子指着奶奶的头说什么呀?
指名读,再读。
(1)我的头发是什么颜色(出示:
黑黑的)
(2)那奶奶的头发是怎么样的呢?
(出示:
雪白雪白的)
(3)比较句子:
奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发是雪白的呢?
奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?
黑黑的就是特别特别怎么样?
特别特别黑叫黑黑的,哪特别特别红叫什么呀?
特别特别绿呢?
特别特别亮呢?
(雪白的:
像雪一样白。
)那雪白雪白的呢?
(更白了,一根黑发都找不到。
)这个词应该怎么读?
(4)照样子填一填
例:
奶奶的头发(雪白雪白)的。
地上的小草()的。
树上的桃花()的。
(5)指导朗读。
课文中的我是怎样问的?
(指着奶奶的头发、好奇地问)
▲好奇?
你有什么词意思跟它相近吗?
(感到奇怪)
(6)我跟奶奶的头发差别这样大,难怪我会好奇。
现在你们每个同学都是这院子中的小朋友,你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗?
(练读、指名读)加上动作试着来问一问。
三、精读第二自然段
过渡:
为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?
你能从第二自然段中找出问题的答案吗?
自由朗读第二段。
1.谁能用文中的话来回答我,为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?
出示:
奶奶笑着说:
“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。
”
板书 一半是你爸爸给的
一半是你给的
2、奶奶的这句话你听懂了吗?
“我不明白(作举手状),谁明白了。
3、联系生活,说说平时奶奶都是怎样关心你们,为我做了哪些事,为你们操心的?
出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
(出示句子)
(1)小时候,爸爸妈妈不在家,奶奶____________。
(2)我慢慢长大了,奶奶___________________。
师:
每天,奶奶都是这样的忙碌,日复一日,年复一年,奶奶的头发白了,全白了,雪白雪白了,爸爸告诉我,在他小的时候,奶奶就是像照顾我一样关心和照顾他的,所以奶奶说____“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。
”
4、虽然奶奶为儿孙这么操心,头发都变白了,奶奶说这句话的时候有没有生气呢?
(没有)。
那个词告诉我们的?
~~笑着。
说明奶奶对孙子的?
谁能把奶奶对孙子的疼爱读出来(指名3—4人读)
5、
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