多媒体网络教室环境下的教学的基本特点.docx
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多媒体网络教室环境下的教学的基本特点
第三章
1、
(1) 现实建构主义理论评述
近年来,一些学者试图弥合现实主义和建构主义理论学派之间的分歧,倡导一种现实建构主义的研究。
本文认为,现实建构主义作为一种搭桥理论是现实主义与建构主义妥协、融合的产物,它揉合了现实主义的世界观与建构主义的认识论、方法论;现实建构主义主要探讨的是国际关系中的观念、权力与国际政治的社会建构之间的关系,其理论实质是现实主义政治世界观的建构主义形态。
作者指出,现实建构主义可有效地弥补现实主义和建构主义各自在具体经验问题上的解释力之不足,但这种尝试的理论轮廓和研究纲领还有待进一步澄清。
(2)关于培训中建构主义理论综述
本文是对现代人力资源培训及教学中所涉及的建构主义理论的一次系统性的总结。
首先归纳了建构主义的主要观点及其共同主张,然后对建构主义的流派进行了总结,并对认知建构主义与社会建构主义两个主要流派进行了
阐述并相互比较。
(3)建构主义理论在数据结构教学中应用的研究和探讨
概述建构主义理论及建构主义四种教学方法,采用理论实践一体化的教学模式,按照建构主义理论的四种教学方法,分别提出相应的教学实例,对建构主义教学方法加以实践。
实践证明,基于建构主义理论的教学法在数据结构教学中的运用是成功的。
(4)建构主义学习理论及其知识观
建构主义自产生以来就处于不断探索与完善之中,形成了多种观点,并不同程度地发展了建构主义。
本文对建构主义学习理论的基本特点、理论基础、形成过程及建构主义对知识的观点进行了疏理与分析,并从建构性、社会性、情境性、默会性、复杂性等方面阐释了建构主义学习理论中知识的特点。
建构主义:
理论的反思
本文从建构主义的意涵、理论基础及流派的梳理入手,对建构主义所倡导之"自我的知识"和"自主的学习"进行分析,并进而对其中存在的问题和悖论进行批判与反思,指出建构主义理论本身尚有发展与改善的空间。
在对建构主义理论批判与反思的基础上,本文亦尝试从建构主义与它理论的兼容、建构主义内部各流派的融合两方面,为其未来发展前景给予建议,以期让建构主义真正为教育实践所用。
反思总结
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界,更加重视人的主观能动性。
建构主义对教育的影响是多层面的、巨大的,可以说,在理论层面,已逐步成为教学领域的基本观念。
但是建构主义也存在片面性,其流派内部认识也并不统一,形成了形形色色的理论主张,如激进建构主义、社会建构主义、信息加工建构主义、认知灵活性理论等等。
我们不能将“建构”在认识全过程中的作用无限夸大。
孔子说“学而不思则圈,思而不学则殆”。
这里,他既强调“思”—指主体用脑、加工信息(含“建构”),也突出“学”—获得信息。
片面夸大了“思”而忽视“学”,结果就只能是“殆”。
笔者认为,不妨在教育改革和实践中用这种朴素的辩证法来理解建构主义
3、浅议信息技术与课堂教学的整合与创新
培养学生的创新精神与实践能力是素质教育的重点。
本文从信息技术与设趣激情的整合、信息技术与自主学习的整合、信息技术与创新能力的整合等方面,探究了思想政治课教学与信息技术的整合与创新的关系。
随着社会的进步和信息技术日新月异的发展,信息技术教育已成为当今教育的重要组成成分和发展方向。
新型的丰富多彩的信息化教学形式,突破了传统教学形式的时空局限,促进了师生角色、师生关系的变化,有利于学生主体精神的发挥,极大地提高了教学效果。
创新教育是以创新人格的培养卫核心,以创新思维的激发为实施手段,以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。
伴随着信息技术的发展,现代信息技术本身的特点决定了其在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势,主要表现在以下几个方面:
一、现代信息技术能够有效的提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,从而为学生创新精神和创新能力的培养创设了有利的条件。
二、现代信息技术能够培养学生的自学能力,促进学生掌握学习的方法,培养他们的创造性思维,从而提高了学生学习的主观能动性,学生的兴趣及创造力也得到了充分的发展。
三、现代信息技术从多方面为学生的想象力的发挥创设了条件,有利于开拓学生的思路,激发想象,使学生思维高度活跃,从而引发学生创新的火花。
四、现代信息技术能够帮助学生巩固学习效果,提高课堂教学的质量和效率,从而为培养学生的创新精神和创新能力做好了必要的保证。
五、现代信息技术能够有效地帮助学生构建新的知识结构,为培养学生的创新精神和创新能力构建模式。
利用现代信息技术,可创设探究的情境,拓宽学生探究的资源,丰富探究结果的展示与交流方式,从而使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
第四章
多功能电子教学系统
主要由以下几个模块构成:
●多媒体中央控制系统;
●大屏幕投影系统;
音响(Audio/video)系统;
多媒体中央控制系统[电源管理、管理、多模式操作]
电源管理:
可以对教室内的所有设备进行电源开、关管理。
包括对计算机、电动投影屏幕、灯光明暗调节、VCD、功放、音响设备、投影机等的管理。
信号管理:
可以以计算机的RGB讯号、录像机、DVD、视频展台等的视频讯号进行相互切换与管理。
多模式操作:
方便教师操作与设备管理,可以通过计算机和带控制面板两种方式来操作和管理受控设备。
大屏幕投影展示分系统[大屏幕投影、实物视频展示]
大屏幕投影:
通过投影机展示计算机文档,播放纪录像片等,以便给学生一个生动,形象化的大屏画面。
实物视频展示:
通过实物视频展台展示实物、幻灯片、文稿、图片等。
音响(Audio/video)系统[确保计算机、DVD、话筒的声音高保真播放]
音频处理部分:
由控制器分配的计算机、DVD的声音信号经过放大后直接输出给音箱播出,由于功率强劲将会有十分震撼和逼真的效果。
拾音器:
采用有线和无线两种输入方式其中无线使用领夹是麦克风给老师上课带来了极大方便。
多媒体网络教室的构成
多媒体网络教室主要包括三大部分:
计算机网络系统、网络教学支持系统、教学信息资源系统。
1、计算机网络系统
多媒体网络教室中的计算机网络系统一般是教室范围内的局域网,有Internet出口,以便存取互联网上的信息资源。
网络物理上的连接可采用星形、总线型等多种拓扑结构。
在这个网络系统中,服务器主要用于存放本地教学资源,提供WWW、FTP、E—mail等Internet网络应用服务。
教师机主要用于教师对所有学生机的控制和教学信息的传递。
2、网络教学支持系统
教学支持系统是指基于计算机网络的为网络教学提供支持的控制支持系统。
教学支持系统包括核心控制系统和教学管理系统两大类。
⑴核心控制系统
核心控制系统是以计算机网络系统为基础,在教师和学生机上增加了相应的硬件控制和软件控制,使多媒体网络教室的基本功能得以实现。
核心控制系统只是为教学活动的开展提供许多基本控制功能,它本身并不涉及具体的教学活动。
核心控制系统大致分为纯硬件型、纯软件型和软硬件结合型。
但不论是哪种类型,其涉及的核心技术都是相同的即影音视频信号和控制信息的传输技术。
⑵教学管理系统
网络教学管理系统直接支持网络教室的教学活动,如网络考试系统、集成学习系统等。
网络考试系统包括试卷自动生成、自动发卷收卷、计算机自动阅卷、考试成绩统计等功能,教师在考试过程中可对学生进行灵活有效的控制。
网络考试系统使教师从传统的人工出考卷、人工批改考卷等繁琐的劳动中解放出来,使教师有更多的精力放在教学上,加强对结果的反馈,提高了教学效率。
集成学习系统是个别化教学模式的典型应用,它提供一到多门功课的成套课件,能够提供个别指导、操练与练习以及联机测试等功能。
此外,集成学习系统还配有计算机辅助教学管理系统,提供个别化教学管理,如分配学习任务、监测学生学习进程、为教师提供学生情况分析数据等。
3、教学信息资源系统
教学信息资源系统是计算机网络教室系统不可或缺的组成部分之一。
按功能可分为三部分:
辅助备课资料库、学习资源库、资源搜索工具等。
⑴辅助备课资料库
辅助备课资料库可包括多媒体教学资源库和微教学单元库。
多媒体教学资源库主要由文、图、声、像等资料组成,是以知识点为基础,按一定检索和分类规则组织的素材材料。
微教学单元库是由许多微教学单元组成,每个教学单元又包含一定的过程和结构。
教师在教学准备过程中,借助备课资料库进行备课,制作多媒体教材。
同时利用系统信息传输的双向性,教师制作的多媒体教材又可以随时存入辅助备课资料库中,以供教学时使用。
⑵网上学习资源库
网上学习资源库主要是供学生在自学、复习时使用。
学生利用交互式的多媒体教学终端,不仅可以进行查询、补课、自学、复习,而且还可以利用各学科专用软件配上相应的设备开辟第二课堂,进行教学模拟仿真训练,提高了学生分析问题和解决问题的能力。
若该网络与校园网络、Internet相连,学生可以登录到校园网、Internet,访问或下载相关信息。
⑶资源搜索工具
无论是教师查询教学资料库,还是学生访问网上学习资源库,都需要一种方便、快捷的搜索工具。
多媒体网络教室环境下的教学的基本特点
为了充分体现和发挥多媒体网络教室的优势,多媒体网络教室环境下的教学应具有四个基本特征:
一、在学习活动的安排上,以学生的自主——合作——探究活动为主
多媒体网络教室环境能够提供丰富的学习资源和各种交流平台,支持学生的自主-合作-探究活动。
丰富的学习资源为学生提供广阔的探究空间。
通过网络,学生可以根据需要快捷方便的查找知识与材料,进行拓展性学习。
各种交流平台能够加强学生之间的合作交流,扩展交流的对象。
二、在教师的作用发挥上,突出引导与参与的功能
在多媒体网络教学环境下的教学中,教师的角色从传统的知识传授者与灌输者转变为学习活动的引导者和参与者。
在自主-合作-探究活动中,学生大部分时间进行的是个别话学习,需要教师的点拨与指导
三、在学习内容的组织上,以单元学习和综合学习为主
在多媒体网络教室环境中,利用网络可以方便的重组知识与扩展学习资源,所以,多媒体网络教室环境下的学习一般以单元为单位的综合内容。
四、在技术支持教学过程上,充分发挥网络的功能
在多媒体网络教室中开展教学活动,应该充分发展网络的资源共享、交流协作的功能。
利用网络资源的丰富性和共享性,支持学生的自主学习;利用网络的交流功能,组织讨论与协作学习活动
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