最新整理《项羽之死》精品教案两篇.docx
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最新整理《项羽之死》精品教案两篇
最新整理《项羽之死》精品教案-两篇
《项羽之死》精品教案一
一、教学目标
知识与技能:
了解司马迁塑造人物的“多维透视”法,培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法:
借助“多维透视”法自由品读文本,师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观:
在解读司马迁笔下项人物魅力的同时,引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点
1、重点:
立足“多维透视”法,自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点:
体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路
(一)以史入文:
引项羽
郑板桥曾言:
“《史记》百三十篇中,以《项羽本纪》为最,而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最,反复诵观,可欣可泣,有此数段耳。
”
垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程,也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天,就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)
1、古人读书很讲究,曾有这样的说法:
“花前赏《红楼》,月下品《聊斋》,风中诵楚辞,雨中吟唐诗;《汉书》伴茶,《史记》下酒。
”可见,《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦,读至《史记•留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇,误中副车,猛击案道“惜乎,不中!
”于是便浮一大白,就是执杯痛饮一口;读至《史记•项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白,大呼“壮哉,英雄!
”。
(以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸,与古人相沟通,用真心去感知,以情感去共鸣,人物才会鲜活呈现于眼前。
)
(二)多维透视:
品项羽
清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说:
“天下可告人者,唯法也。
”读《史记》品人物,亦须有法,司马迁写人物,不止把笔下的人物作为历史的人,也把他们作为人性的人来看,为了展示他们的丰富性、复杂性,司马迁采用多维透视之法(板书),多侧面、多角度的展示人物精神风貌,“不虚美,不隐恶”,使人物显露多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读,感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽?
(自由朗读后,学生可分组讨论,自由发言。
要求:
依托文句,有观点,有阐释。
)
1、霸王别姬中的项羽:
(项羽人生的最后一幕,是从垓下拉开的,在这里有我们熟知的四面楚歌,更有动人情肠的霸王别姬。
在这一部分中,司马迁的多维透视之法是怎样体现的?
)
①开篇以“项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌,”渲染一种悲凉的气氛,为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
(以渲染之法,点染外围环境,烘托人物!
)
②面对四面楚歌,项王乃大惊曰:
“汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
”独白式的语言,四面楚歌起,人心已不齐。
楚军将士长年征战在外,突然听到这样的歌谣,自然是人人思归,无心恋战,导致军心涣散。
(独白语言揭示人物内心,加之一问一叹,突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其,实项羽的心理更是将士的心理。
在这里以点及面,以小见大。
)
③四面楚歌之时,项羽惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣。
写出了项羽被围垓下,兵困粮绝。
楚歌四起,英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。
连续用了五个动词,文气连贯,一气呵成。
尤其“泣”字,值得深味。
(阿•托尔斯泰:
“在艺术语言中,最重要的是动词。
五个动词,为我们灵活、真实再现出了项羽。
)
④这一“泣”字,怎么理解?
项羽征战多年,用他自己的话“身经七十余战,所当者破,所击者服”,他从来没有流过泪,符合他硬汉的性格,但离别虞姬时,真动了情,“项王泣数行”,感染周围的人也都哭了,“左右皆泣,莫能仰视”场面感人。
(项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象,司马迁在描写时,可谓惜墨如金。
这里司马迁以简洁的文字,使一个真实英雄,一个真情英雄便跃然纸上。
)
⑤项王乃悲歌慷慨,一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。
引导学生诵读项羽的《垓下歌》,并延伸比较刘邦的《大风歌》)
《垓下歌》有一种悲壮之气:
英雄悲壮、儿女情长¬¬——写尽的是帝王之衰。
《大风歌》有一种豪迈之气:
踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴!
刘邦与项羽,是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝,一个是一代王者,威加四海;一个是一世英雄,气盖寰宇。
(比之而言,刘邦的豪迈固然令人敬佩,但毕竟是人生的得志、得势;而项羽在人生失势,人生的低谷,表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情,更令人敬畏,而其深情的流露,悲壮之中,更令我们感动。
)
教师总结:
霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽,这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕,那就是生离死别,悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别,最后一次歌舞,那酒中分明有霸王的眼泪,那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣!
2、东城快战中的项羽:
①文中的军事力量对比,开始“麾下壮士骑从者八百余人,直夜溃围南出”,“灌婴以五千骑追之”。
“项王渡淮,骑能属者百余人耳”,“至东城,乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
”
(对比描写,以数字说话,兵力反差极大,这里以反差对比,透视深陷绝境的项羽,落差越大,瀑布越壮观,反差越大,故事越动人。
)
②本文还运用次要人物对比描写,透视项羽。
一个是田父,一个是亭长,“迷失道,问一田父,田父绐曰“左”。
左,乃陷大泽中。
”说明项羽失民心。
乌江亭长檥船待,谓项王曰:
“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船,汉军至,无以渡。
”说明项羽得民心。
(得道多助,失道寡助,“有失有得”,司马迁为我们呈现一个真实的项羽。
)
③我们还需注意的是,在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半,谁能为我们读出来,这其中暗含辉煌的过去,失败的今天。
(反复强调:
“此天之亡我,非战之罪也”。
从中可见项羽的性格:
自负、勇武。
暗示项羽不醒悟,没有真正认识到自己失败的原因。
从中也看出司马迁态度全面,中肯并带批评之意。
)
④本部分精彩在于东城快战,何为快战?
为何快战?
快战如何?
(引导学生用原文的话回答。
)
项羽许诺要突围、斩将、刈旗,这三者在古时交战中都是难以做到的事情。
从中你读到了什么?
(快战中的三次行动,司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
)
三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?
向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。
(文中项羽一再强调“此天之亡我,非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟,没有真正认识到自己失败的原因,这里也能看出司马迁的批评的态度,全面中肯写人态度。
)
但在此处,司马迁在写的时候还是有所保留,有一个细节——刈旗,项羽做到了么?
文中并没有交代,难道是司马迁漏掉了么?
旗是什么的象征?
一个军队灵魂的象征,旗在,军队气势在,旗倒,军队气势衰。
当时何等形势?
项羽再勇武,又怎么能轻易做到?
(这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。
)
⑤“乃分其骑以为四队,四向。
”汉军围之数重。
“令四面骑驰下,期山东为三处。
与其骑会为三处。
”“汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之”从这几句,我们能看出什么?
(项羽的军事才华,虽身陷重围,临大敌而不乱,指挥若定,司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。
)
教师解读:
《史记》创作于汉王朝鼎盛时期,但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限,来大写项羽。
垓下之围剩下二十八骑,汉骑追者数千人,“自度不得脱”的项羽,表现的极为静定,“愿为诸君快战”,要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。
溃围,就是冲出重围,可以逃命,倒是可以理解,而斩将、刈旗中,一个人可以把杀出重围看做不重要,但要把斩掉对方将领,拔了对方的旗子看作很重要,这是一种英雄的功勋,我们能看出项羽要的不是自己的逃命,而是精神上摧垮敌人,这实际上是一种英雄式的抉择,彰显的是一种英雄的勇武精神,这正是司马迁以快战正面描写英雄,赋予项羽静定、勇武的内涵。
3、乌江自刎中的项羽:
①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场,要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽?
(找同学为大家来分角色朗读,在朗读中品味人物。
)
②于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待,谓项王曰:
“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船,汉军至,无以渡。
”项王笑曰:
“天之亡我,我何渡为!
(在这里司马迁,以对话描写,在对比中,表现了亭长的恳切,项羽拒渡的坚决。
对话描写是司马迁在多维透视中,为我们呈现人物的一种主要方式。
)
本部分大家在关注对话的同时,还要看到一个字,恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。
指出“欲”字,俗字巧用。
(这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意,当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己,所以又决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格:
知耻重义,人格不屈。
)
在本段对话中,像这样以关键字透视项羽内心的地方还有,你找到了么?
引出“笑”字。
人们常说“好汉不哭,英雄难笑”,而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽,那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽,又为何在此一笑?
(在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒,很少笑。
这人生最后一笑,活现出项羽当时的神态,高傲、自负。
为了尊严,我不回去。
下定决心拒渡乌江,坚守自己的尊严、人格、血性。
当然,也有无可奈何,天要亡我之意;也是歉意的笑。
)
③大家体会思考项羽想不想渡乌江?
能不能渡乌江?
项羽想不想渡乌江?
想,原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。
能不能渡乌江?
能,用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船,汉军至,无以渡”。
为什么又不渡了呢?
用项羽的话说“天之亡我,我何渡为?
”
(在司马迁的笔下,项羽形象是立体的,是丰富的,也是矛盾的。
)
④谓亭长曰:
“吾知公长者。
吾骑此马五岁,所当无敌,尝一日行千里,不忍杀之,以赐公。
”
(赠马这一细节,乌骓是项羽勇武的符号,精神的象征,对乌骓英雄式的赞美,情感上的保护,更见项羽之性格,更显其悲壮。
)
⑤顾见汉骑司马吕马童,曰:
“若非吾故人乎?
”马童面之(细节处见精彩,再现人物的心理,场景真实人物鲜活),指王翳曰:
“此项王也。
”项王乃曰:
“吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德。
”乃自刎而死。
(从一开始,太史公都是从悲剧角度写项羽,整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。
英雄不可一世,英雄顶天立地,英雄叱咤风云,英雄又瞬间走向死亡。
)
随着乌江渡口的那一道长剑血光,项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。
古人评《史记》“意到处言不到,言尽处意不尽。
”对于自刎前“宝马赠亭长,头颅送送故人”,你又怎么看呢?
(引导学生以细节入手,思考发言)
教师解读:
有一种英雄,就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。
项羽在能够用他的武功、战绩,证明他的生命一定可以逃脱的时候,这个时候他很潇洒的处理自己的生命,这是人格的不屈与悲壮,一个人的生命是不可以被别人取走,但可以自己处置,这就是项羽,这就是司马迁笔下的悲剧英雄。
(三)史家之言:
评项羽
在《项羽本纪》中,对项羽这个人物,司马迁又是怎样评价的呢?
〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字(找同学读)
太史公曰:
吾闻之周生曰:
“舜目盖重瞳子”,又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?
何兴之暴也!
夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。
然羽非有尺寸,乘执起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛己,难矣。
自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。
乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!
阅读这段文字,引导学生归纳出司马迁的观点。
(司马迁认为项羽是个悲剧英雄。
一方面,“政由羽出,号为霸王”,“近古以来,未尝有也”,另一方面,又由于“自矜攻伐”,不觉悟,不自责,而导致乌江自刎的悲剧。
既有对项羽生平业绩的概括,又有对其失败的评价;既有赞叹,又有惋惜、批评。
司马迁这种写人物、写史的方法,对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。
)、
(四)真心英雄:
说项羽
距今已有2200余年的楚汉已经成为永远的楚汉,霸王也已经成为永远的霸王,对于项羽,司马迁饱蘸笔墨,多维透视,以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄!
1、那么你心中的项羽又是什么样的?
下面大家看大屏幕,感性认知并理性解读,选出你心中的项羽,以关键词解读。
(学生自由发言,随机点评)
教师结语:
有着“硬汉性格”的海明威:
“人不是生来要给打败的,一个人可以被毁灭掉,但不能被打败”。
对项羽而言,没有失败,只有战死。
”从这意义上说,项羽不死,项羽魅力永远!
相信每个人心中,都有一个鲜活项羽。
希望大家课下拿起手中的笔,写出一个你心中的项羽。
《项羽之死》精品教案二
教学目标
(一)知识与技能
1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能;
2、引导学生结合历史来把握作者的观点
3、结合写作指导,学习评价历史人物的方法。
(二)过程与方法
1、自主学习:
课前让学生搜集所知的项羽的资料,准备课堂发言“我所知道的项羽”。
2、合作学习:
课堂交流之后,让学生品味文章词句,归纳总结司马迁的观点,并对此做一番自己的理解。
(三)情感态度价值观
引导学生用审美的眼光读课文,品读文学家笔下的历史人物。
教学重点
1、文言文阅读的基本方法,品味文章优美语言;
2、理解本文所要表达的对人物评价的观点
3、引导学生在阅读之后,联系实际写作
教学难点
1、品味散文优美语言;
2、理解本文所要表达的态度,学习评价历史人物的方法
课时安排
2课时
教学方法
教法:
讲授法、导学法;学法:
自主学习法和分组合作讨论法。
课前预习
1、掌握生字词;
2、划分段落层次,理清行文思路;
3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:
是褒是贬?
教学过程
第一课时
一、导入新课
请同学们谈谈你们印象中的项羽,注意举出例证。
设计意图:
以交流的形式导入新课,让学生有机会表现自己所掌握的知识。
明确:
各抒己见,突出表扬说得特别好的同学。
二、作家作品简介
1、司马迁,(公元前145年—公元前90年)
西汉史学家、文学家。
字子长,左冯翊夏阳(今陕西韩城西南靠近龙门。
所以司马迁自称"迁生龙门"《太史公自序》龙门,龙门山,很有名气。
传说大禹曾在龙门开山治水。
龙门山的南面是黄河。
司马迁的家正好在黄河、龙门之间。
当地名胜古迹很多。
司马迁从小在饱览山河名胜的同时,也有机会听到许多历史传说和故事。
)人。
生于汉景帝中元五年(公元前145),一说生于汉武帝建元六年(公元前135),卒于公元前87年,48岁终。
现司马迁墓祠,在韩城市城南10公里芝川镇南门外,位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时,从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区,所到之处考察风俗,采集传说。
元封三年(前108),司马迁继承其父司马谈之职,任太史令,此后,司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。
出狱后任中书令,继续发愤著书,终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史,对后世史学影响深远.
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负,为历代传颂。
2、历史中的项羽
西楚霸王项羽
项羽(公元前二三二——公元前二0二),名籍,字羽,下相(今江苏宿迁)人。
楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖,著名军事家,史上最强武将!
号西楚霸王。
楚亡后,项氏一族惨遭屠杀,他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中(今江苏苏州)。
年少时项梁曾请人教他书法诗歌,籍学了没多久便厌倦了;后梁又请人教他武艺,没多久又不学了;梁大怒!
籍曰:
“学文不过能记住姓名,学武不过能以一抵百,籍要学便学万人敌!
”于是梁便教授他兵法。
但其学了一段时间后又不愿意学了,梁只好顺着他不在管他.籍身高八尺,力能扛鼎,气压万夫,年青时志向便极为远大。
一次秦始皇出巡在渡浙江(今钱塘江)时,项羽见其车马仪仗威风凛凛,便脱口而出:
“彼可取而代之(我可以取代他)。
”秦二世元年(前二0九),陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼,揭竿而起,项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应,此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人,第一次展现了他无双的武艺!
二十四岁的项羽,就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
设计意图:
以知人论世的方法帮助学生简单了解作家和文中的主要人物
三、明确本文教学要点(课件展示板书)
1、理清行文思路,把握主旨(课前预习作业)
2、品味语言,体会作者的态度
3、拓展阅读,了解其他人对项羽的评价
设计意图:
在进入文本阅读前,先让学生明确本课教学要点,明确学习方向,提高阅读效率。
四、理清行文思路,把握课文中心
〔板书〕楚歌——四面楚歌
慷慨——悲歌慷慨
仰视——莫能仰视
溃南而出驰走
追之渡淮迷道田父绐陷泽
五、思考问题
1、问题一:
为什么田父绐?
2、问题二:
为何说天亡我非战之罪?
3、问题三:
嗔目叱之,赤泉侯人马俱惊,这个描写的作用是什么?
4、问题四:
为何不渡乌江?
5、问题五:
为何自刎而死?
(项羽该不该死?
)
教学过程
第二课时
一、回顾上节课内容,谈谈你的感受
二、归纳总结出司马迁对项羽的评价
〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字
太史公曰:
吾闻之周生曰:
“舜目盖重瞳子”,又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?
何兴之暴也!
夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。
然羽非有尺寸,乘执起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛己,难矣。
自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。
乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!
阅读这段文字,归纳出司马迁的观点。
明确:
乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!
问题:
既然批评他“谬”为何将他纳入本纪?
明确:
位虽不终,近古以来未尝有也
三、联系其他人对项羽的评价
易中天对项羽的评价
项羽是贵族后代,是力能扛鼎的西楚霸王;刘邦是沛县小混混,是平头百姓一个。
然而,两个人较量的结局是:
刘邦知人善任,麾下群臣才华横溢,他们君臣携手,同心同德,最终打败了兵多将广、不可一世的项羽。
作为对手,项羽完全未能意识到刘邦的强大。
他孤傲自负、刚愎自用,一意孤行,一错再错,终于兵败垓下,自刎于乌江。
那么,究竟是哪些个人因素造就了刘邦和项羽全然不同的命运和结局呢?
身世魅力相差悬殊
刘邦战胜项羽,常常让人觉得匪夷所思,不可思议。
因为就家庭背景,集团力量和个人魅力而言,刘邦和项羽都是不可同日而语的。
很多人觉得这个刘邦怎么会战胜项羽呢?
项羽是个贵族,是个英雄;刘邦是个贫民,是个流氓。
项羽的出身是相当高贵的,他的祖父叫项燕,是楚国名将,但到了项羽父亲他们这一代,这个家族就开始破落了项羽早年追随叔叔项梁逃难逃到吴中,就是现在江苏省苏州市的吴县一带。
不过破落,那也还是贵族,和刘邦不一样。
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