大学生小组工作计划书.docx
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大学生小组工作计划书.docx
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大学生小组工作计划书
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大学生小组工作计划书
篇一:
小组工作计划书
小组计划书
小组名称:
大学生就业辅导小组
导师:
张源
社工:
xxxxxx
组员:
xxxx
一、理念
一般来说,应届生找工作并不是一个一帆风顺的过程,求职的不顺常使他们遭遇到就业的挫折。
应届生在面对求职不顺利的时候表现出的就业的挫折心理主要有迷茫、焦虑、自卑、孤傲、嫉妒、愤世嫉俗以及其它的一些消极的情绪反应和体验,这些负面的情绪如果得不到理性的有效控制,压力如果不能通过合理的途径得到释放,就会影响应届生的心理健康。
我们也注意到学校关于心理行为的相关辅导工作还不是很完善,不能有效为应届毕业生提供解决就业挫折问题的服务。
作为社工专业学生,基于社会工作专业助人自助的理念,我们觉得应该开展一些活动来帮助有困扰的毕业生解决他们的就业挫折问题。
这个小组会让小组组员通过角色扮演的方式了解自身目前的情况,并认识到他们在求职技巧,对待求职的态度,情绪调适等
方面的问题;我们还会通过角色扮演的方式让组员更好地运用求职和面试技巧;通过有趣的游戏活动以及有针对性的分享与讨论,让组员在轻松活跃的氛围中,学习到有关自我认知、心理和情绪调适以及解决应届生就业挫折的方法。
为了全面客观的把握项目具体提供了什么样的服务和案(:
大学生小组工作计划书)主到底从活动中有什么具体的收获,本方案确定了过程评估和结果评估两种评估类型,通过问卷前后测,小组成员的直接分享和反馈,小组工作者的观察和记录等具体方式进行评估。
二、理论框架
这个小组的对象是遭受到就业挫折的应届毕业生,他们共同面对的问题是关于心理及行为技巧方面的问题。
因此我们所能运用的小组工作理论包括以下方面:
(一)理性情绪治疗理论
认知行为理论是由行为主义和认知理论整合而来的。
尽管行为主义和认知理论有着不同的理论渊源,但是,在实践中二者被整合在一起,为人们提供了更有效的服务手段。
推崇的由美国心理咨询家艾利斯(ellis)创立的理性情绪治疗理论.
理性情绪治疗理论是目前在心理咨询中应用最为广泛的认知理论之一.这种理论认为人具有“理性与非理性、合理与疯狂的双重性”,人的心理问题的产生是由于不合逻辑的思考或不合理的观念所导致的,因此咨询的主要目标就是帮助来访者认识到自己可
以通过更加理性的市委,实现更加有效率的生活.它是一种始终致力于改变来访者的错误推理方式,消除来访者恶劣情绪的方法.概括地说,理性情绪治疗理论有三条基本原理:
其一,认知是情感和行为反应的中介,引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身,而是人们对事件解释(想法和信念);其二,认知与情感、行为之间是相互联系、相互影响的,负性认知是情感、行为障碍迁移不愈的重要原因,因此打破恶性循环是治疗之关键;其三,情绪障碍患者往往存在重大的认知曲解,一旦认知曲解得到识别和矫正,患者的情绪障碍必将获得迅速改善.
(二)社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert
bandura)于1952年提出的。
它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行
为。
班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激-反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以,如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(bandura,1969)。
为了证明自己的观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
三、目标及目的
目标:
让应届毕业生直面就业压力,克服就业挫折,实现就业目的:
a)让组员认识情绪,从而引导他们留意自己的情绪变化。
b)让组员进行自我定位,认识自我,明确自己的需求。
c)增强组员自信心,挖掘组员潜力,提升组员竞争意识。
d)使组员澄清自己的职业观,选择自己的就业方向。
e)让组员掌握就业技巧,实现更好的就业。
四、服务对象
1.资格:
湖南商学院应届毕业生
2.特点:
面临就业压力,遭遇就业挫折的应届毕业生
五、小组特征
1.性质:
身心成长小组
2.节数:
六节
3.日期:
20XX年4月至20XX年6月
4.时间:
每周日晚上7:
30—9:
00
5.地点:
实验楼课室、户外(校园或校外地区,视活动持续时
间、性质而定)
6.人数:
6—8人
六、招募方法
1.在校园各处张贴海报
2.通过QQ等网络通讯工具发布宣传广告,并建立QQ群,作为
招募、交流基地
3.工作员亲自邀请合适人员参加
4.若人数不足,工作员亲自联系QQ群中成员,邀请参加,或在
本班寻找合适人员顶替参加
七、活动内容
第一节活动内容目的:
让组员及工作人员互相认识;深化组员对小组的认识;激发组
员热情,更加主动地参与活动。
时间:
20XX年5月1日晚上
篇二:
大学生压力缓解小组工作计划书上传
大学生压力缓解小组工作计划书
小组名称:
大学生压力缓解成长小组
策划员:
xxx,xx,xxx,xxx,xxx,xxx
一、理念
随着现代生活节奏加快,工作繁忙,生活、学习、情感压力增大,越来越多的人感到了沉重的心理压力。
对于心理压力,一般人都简单得想办法宣泄掉,在感觉上可能暂时地轻松,然而,如果没有找出内在的真正原因,及时进行心理梳理和调整,宣泄的方法将会很局限。
人们总是怀着“大学就是天堂”的心理,然而当他们真的经历过大学生活后,却会发现,大学生活中也存在着许许多多的问题与挫折。
在生活中,大学生们离开了父母的身边,没有了家这个温暖港湾的庇护;离开了曾经并肩作战的同学朋友,没有了情感的依托,诸如金钱、情感、学习等种种压力则迎面而来。
现今大学生面临的压力很大,与其等有了压力再疏泄,不如学会减少压力的来源。
二、理论框架
1.团体动力理论
团体动力(groupDynamics)为KurtLevin所创用,主要研究“有所作用于团体之力”,是透过科学地对团体动力的研究以增进我们对团体本身,团体发展及团体互动的了解。
2.人际需要理论
舒兹是现代精神分析学家,他提出了人际行为三维论,三种人际需要的内容:
(1)沟通的需要(包容的需要)
(2)支配的需要(控制的需要)
(3)爱的需要(情感的需要)
三、目标及目的:
总体目标:
在娱乐休闲的同时,达到培养大学生良好的情绪表达与疏泄,并提高大学生生活能力的目标。
具体目的:
(1)通过组员们在活动中的感受交流和经验分享来自由地表达自己,了解自己,认识自己,也增强其对他人的了解;
(2)帮助他们形成属于自己生活的朋友圈,每个组员至少能与小组中的两个以上成员形成一个朋友圈。
(3)协助小组成员学会感知压力,减少压力来源,使其顺利成长和发展
(4)帮助学生认识和分析在生活中的困难,解决存在的问题,增强对自我的认识,建立起自信及良好的人际关系。
四、服务对象
xx大学在校大学生
特点:
在大学生活中面临的各方面压力大,有焦虑情绪,不知如何处理。
五、小组特征
1、性质:
成长小组
2、持续时间:
3周(20XX年10月31日至11月20日)
3、小组规模:
共组织两个小组,每组6位服务对象,1位小组领导,2位观察员。
4、活动频率:
一周一次
六、招募方式
1、服务对象自主报名参加:
(1)通过Q群、微博、校园论坛等网络手段宣传招募信息;
(2)在校园内张贴海报及派发宣传单的方式宣传招募信息。
2、邀请服务对象参加:
社工在校园范围内进行相关调查后亲自邀请对象参加。
七、活动计划
小组活动
第一次小组活动:
认识彼此,认识压力
(1)组员间相互认识,打破隔阂,活跃气氛
(2)在相互了解的情况下提升注意力,适当感受压力,了解压力的来源。
2、第二次小组活动:
同心交流,缓解压力
篇三:
小组工作计划书
小组工作计划书
理念:
天星社会工作服务中心是广东白云学院社会工作系创办的社会服务机构。
秉承着社会工作助人自助的宗旨,遵循专业伦理规范,综合运用专业知识、技能和方法,帮助有需要的个人、家庭、群体、组织和社区,整合社会资源,协调社会关系,预防和解决社会问题,恢复和发展社会功能,促进社会和谐。
我们将尽我们的能力做到更好。
主要面向附近高校的大学生、大田村周边的老人、小孩和青少年等群体。
自信心成长小组是通过组内一系列的活动帮助组员提高自信心的小组,让组员都能够以最饱满的状态进行社交活动。
本次小组的活动对象是当代大学生。
最近调查研究发现:
当今大学生常出现焦虑、自备、无助的心态,出现挫折心理、羞怯心理、自卑心理、依赖心理等,这些都是不自信的表现。
不自信在现实生活中广泛存在,也许因为某一件及其微小的事情使他们的情绪低落,对自己失去原有的自信,对生活充满自卑。
他们主要表现在上课的时候不敢举手回答问题、不敢在多人的地方发表自己的看法、想要争取班干或部门职位却羞于上台、对自己喜欢的不敢去争取,等等。
这些现象都充分地表明了大学生缺乏自信心,没有更好地满足自我实现的需要。
为了使他们能够获得自信心,激发他们内在的潜能和锻炼他们的能力,让他们能够在大学生活中敢于表现自己,展现自己的个人魅力、自信心。
因此,我们中心的大学生平台开展了自信心成长小组。
理论架构:
当代大学生出现的种种不自信的表现,其实这都是一些对自己的能力、品质等自身素质评价过低,心理承受力脆弱等因素引起,埃利斯的“Abc”理论(A——诱发事情;b——个体信念;c——情绪、行为的后果)认为人们是以情绪、行为的后果来应付诱发事件的,而在绝大部分的情境中,情境、行为的后果是由个体信念所引起的。
如果出现一些不愉快的事件不再支持他们的目标时,信念系统就会出现混淆的可能性,不合理的个体信念就会引起麻烦的情绪、行为后果。
所以在活动前期,组员的行为都会受情绪支配,所以进行一些表达情绪的活动会对后期活动有所帮助。
在活动中期,一些组员可能已经能够认识自己的情绪,但未必能够马上接受一些理性的信念,还需要结合认知行为疗法或放松疗法以加强治疗效果。
当然也有部分组员还未能承认自己存在的不理性情绪,所以我们在进行小组工作中要认真观察组员的各种变化,必要时要转介成个案工作。
在活动后期,我们应该把焦点转移到组员的行为上,个人行为发展理论认为:
人类一生
处于不断成长及改变自身的过程中,因此,人类的潜能随着对社会的适应与再学习而不断无限地增长,鉴于需要做出活动评价以及根据评估而做出的计划转变,我们很有必要观察组员的行为发展状况。
如果小组整体的行为仍未达到活动效果,还要考虑增加活动节数,尽量达到小组的目标。
目标和目的:
目标:
提高组员对自我的认可,多创造表现的机会,使他们获得成就感,从而提高对自己的自信心。
目的:
1、让组员相信自己有能力实现目标的心理倾向,能够实事求是地估计自己的知识、能力,并虚心接受他人的意见,从而引导他们留意到提高自我认可对提高自信心的影响。
2、保持坚定的信念,逐步找到自己存在的价值,尝试对一些事情作出决定,并为自己的决定产生的后果承担责任,让他们越来越相信自己的判断和决定,从而感受到自己的决定所带来的成就感。
3、在活动中,让组员知道自信会使不可能变得可能,使可能成为现实,不自信,则会使可能变得不可能,使不可能变得毫无希望,选择自信就是选择成功,从而减少他们对自身的自卑心理。
服务对象:
1、资格:
提高自信心的大学生(18-22岁)
2、特点:
希望提高对自我的肯定和认可和自信心的青少年
小组的特征:
1、性质:
成长小组2、节数:
六节
3、日期:
20XX年2月8号至3月15号4、时间:
下午五点半到七点5、地点:
躬行楼703室(即小组室)
6、人数:
8名
招募方法:
1、利用中心的小黑板进行宣传。
2、在中心展示宣传海报。
3、在中心放置宣传单,并邀请工作人员派发宣传单,说明活动系列内容。
4、到附近的中学去宣传该活动,并邀请他们参加。
5、若人数不足,再亲自致电招募对象并邀请参加。
每节活动计划:
第一节活动内容
第二节活动内容
第三节活动内容
- 配套讲稿:
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