教学论.docx
- 文档编号:12205962
- 上传时间:2023-04-17
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:28.95KB
教学论.docx
《教学论.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学论.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学论
1.教育目标——是一个关于教育活动之预期结果的总的概念,是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。
2.教学目标——教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
教学目标具有导向、激励、标准、调控的功能。
3.教学模式——教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下,围绕某一教学主题,形成想对稳定的、系统化和理论化的教学范例和活动程序。
4.行为目标——行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标,它指明教学活动后学生所发生的行为变化.
5.教学设计——是指在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。
简言之,教学活动是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。
6.个别化教学——为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
7.综合课程——综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
8.校本课程——校本课程(school—basedcurriculum)即以学校为本位的课程、由学校自己决策、自己设计的课程,它与国家课程、地方课程相对应。
9.微型课程——微型课程是一种容量很小的课程,它一般是作为短期的选修课程,是建立在教师和学生兴趣的基础上,强调深度而不强调广度的课程。
10.研究性学习——研究性学习以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习。
其特点表现为自主性、**性、探究性和实践性。
11.形成性评价——形成性评价是在教师教育教学过程之中,为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行,目的是为了找出教师工作中的不足,为教师不断改进教学提供依据。
12.档案袋评价法——档案袋是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。
它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来,并进行合理的分析与解释,以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
13.表现性评价——表现性评价(performanceassessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式。
它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价。
它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价。
14.自学辅导模式——也就是教师先提出一些问题,让幼儿通过自己的自学阅读理解,然后在共通过交流的过程中解决问题的一种学习方式。
它能锻炼幼儿**解决问题的能力。
15.范例教学——“范例教学”顾名思义,主要是通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索,促使学生从个别到一般,带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式。
16.发现学习——发现学习,就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换,组合,领悟等),发现并获得学习的知识内容的过程。
17..课堂气氛——是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感态度,包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。
课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学,还取决于一定的教学环境。
这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境,这种精神环境就是指课堂气氛。
18.教学评价——教学评价是依据一定的标准对教学活动进行价值判定的活动,评价对于指导教学活动的方向、调控教学过程、评定教学效果等有着重要的作用,是教学活动中不可或缺的组成部分。
19.总结性评价——总结性评价的首要目的是给学生评定成绩,并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据。
20.课程评价——是在系统调查和描述的基础上对学校课程满足社会和个体需要程度作出判断的活动,是对学校课程现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得)价值作出判断,以期不断完善课程,达到教育价值增值的过程
1、课的基本操作程序是怎样的?
答:
课的基本操作程序是:
组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。
2、为什么说教学设计不同于传统备课。
答:
教学设计不同于传统备课。
传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发,以教师为中心,凭借教学经验、主观意志进行安排和策划,其科学性、合理性和有效性较低。
而教学设计,在系统理论的指导下,在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚,树立了崭新的教学理念,即强调学生在教学过程中的主体地位,要以学生的"学”为教学设计的出发点,遵循了学习的内在规律。
3、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系?
答:
教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系:
纵向组织与横向组织的关系,逻辑顺序与心理顺序的关系,直线式与螺旋式的关系。
(1)纵向组织与横向组织的关系。
纵向组织又称序列组织,是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。
横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现,将各门学科的知识联系起来,以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来,从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
(2)逻辑顺序与心理顺序的关系。
所谓逻辑顺序就是科学知识本身的系统和内在的逻辑联系;所谓心理顺序,是指儿童的心理发展顺序和心理活动顺序。
(3)直线式与螺旋式的关系。
所谓直线式,是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后相联系的直线,前后内容基本上不重复。
所谓螺旋式,是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容,但逐渐扩大范围和加深程度,使之呈"螺旋式上升”的形状。
4、教学目标确定的一般程序是怎样的?
答:
1.明确教育目的和培养教育目标;
2.根据教学目标的三个基本来源,即学生的需要和兴趣,社会的需要,学科的发展,提出尝试性的一般性目标。
3.确定教学目标的形式,即根据行为目标,形成性目标和表现性目标三者各自的优势和缺陷来确定
5、教学环境的特点是什么?
答:
教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
6、班级教学的优点是什么?
答:
(1)一名教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率,同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。
(2)以固定的班级为组织形式,有利于形成一个具有强大教育力量的集体,培养集体主义品质。
(3)以班级为组织单位进行教学,有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进,从而有助于提高学习效率。
(4)将学生编成固定的班级,有利于加强教学管理,提高教学管理效率。
(5)班级教学往往是与上课的教学活动形式联系在一起的,有利于发挥教师的主导作用,也有助于教学活动的规范化、有助于系统的科学文化知识的传授、有助于提高教学效率。
7、教学目标的表述应当包含哪些要素?
答:
1行为主体2行为动词 3行为条件 4表现程度
8、教学内容选择的基本准则是什么?
答:
基本准则是
(1)要注意教学内容的基础性。
其原因在于:
一是知识激增和学校教学的有限性;二是中小学教育的基础性。
当然,强调作为教学内容的知识的基础性,并不是不让学生接触有关学科知识的新发展,在条件许可的情况下,适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。
(2)教学内容应该贴近社会生活。
学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活,学校教学应该满足社会生活的需要,为此,教学内容应该与社会生活联系在一起。
(3)学内容应该符合学生实际。
一是要符合学生的需要,二是要符合学生的兴趣。
要防止两种错误的倾向,一是过于降低教学内容的难度,在教学内容的选择上局限于学生的现有水平,二是过于强调趣味性。
9、课堂管理的内容包括哪些?
答:
课堂管理是教师为了完成教学任务,调控人际关系,和谐教学环境,引导学生学习的一系列教学行为方式。
管理好课堂是开展教学活动的基石,教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
10、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段?
答:
教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段:
模仿性教学阶段、**性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。
11、什么叫开放课堂?
答:
开放课堂是学生自主发展的课堂,是新课程标准中学生是课堂学习的主体的具体表现。
课堂上学生在教师的引领之下自主探究,自主发现,自主创新,是学生全身心地投入到学习本身之中去的课程学习新创意。
这是对教师满堂讲,满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革。
**的课堂上教师重方法的引导,兴趣、情感的激发,学生学习知识是自身需求的表现,小组合作探究,体验性学习,个性化学习,总之学生是在快乐中主动学习的时空,是可持续发展的课堂。
12、什么是学科课程?
学科课程的优点有哪些?
答:
学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
优点在于:
(一)有助于人类文化遗产的完整保存与传递;
(二)有助于学习者获得系统连贯的文化科学知识;(三)有助于教学的组织、评价以及教学效率的提高等。
13、学校教学活动的基本功能有哪些?
答:
学校教学活动的基本功能有:
(一)传播知识与发展潜力。
(二)形成技能和培养能力。
(三)培养与发展个性。
14、表现性评价的优缺点是什么?
答:
(一)表现性评价的优点
(1)有助于阐明学习目标
(2)可以评价学生“做“的能力(3)注重知识技能的整合与综合运用(4)与教学活动有密切联系。
(二)表现性评价的缺点
(1)高质量的表现任务与评分办法难以编制。
(2)表现性评价的实施比较困难。
(3)难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。
(4)不能评价所有类型的学习目标。
在实际应用时,最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用,这样可以相互弥补,更全面地对学生作出评价。
15、什么是接受式教学?
接受式教学的优缺点是什么?
答:
接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。
接受式教学中,学生需要学习的所有内容都是由教师以确定的方式传授给学生的,学生不需要进行任何性质的发现,他们的任务是把教师呈现给的材料,全部接受并内化到自己已有的认知结构之中,在需要的时候可以把它再现出来。
接受式教学无论是历史上还是现在都是使用最为广泛的一种教学方式。
从教学过程展开的程式上来看,一般认为接受式教学过程要经过五个阶段:
准备、感知、理解、巩固及运用。
接受式教学的主要优点是:
首先,它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识;其次,接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力,这对他们的终身学习是有益的;最后,在教学经费不足的发展中国家或地区的学校,接授式教学要求的教育设施水平较低,因而经济易行。
这种教学方式的最大缺点是:
不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。
16、发现式教学是优缺点是什么?
答:
发现式教学的主要优点是:
一旦学生体验到发现的乐趣,就会大大增强他们对学习的兴趣;有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥,在主动解决问题的过程中,最大限度地促进学生智力的发展;学生掌握了发现的方法和探究的方式,有助于保持记忆并形成迁移能力。
这种教学方式的最大缺点是教学过程费时较多。
17、教学模式的要素包括哪些?
答:
教学模式的要素包括:
(一)教学理念。
(二)结构。
任何教学模式都具有一定的结构,而且这种结构能够清晰地表示出各种教学要素之间的组合形式,通过一定的结构,我们既可以了解各种教学要素在教学模式中的地位与作用,也可以明白不同的要素如何有效地组织构成完整的教学模式。
(三)程序。
教学是个动态运作的过程,在教学模式中各种教学要素之间不是孤立的单子,它们处在不断地相互作用、相互影响的动态运作中。
(四)评价。
评价是教学过程中一个不可或缺的环节。
它能起到诊断、矫正与反馈的作用,因而能保证教学过程的正确性与有效性。
18、教学艺术的共性特征有哪些?
答:
教学艺术的共性特征有:
(一)形象性。
形象性是艺术的基本特征,艺术是以具体的形象来反映社会的现实生活,表现情感。
(二)情感性。
以情感人,以情动人,是艺术的力量之所在。
(三)独白性。
独特的创造性是艺术的生命源泉之所在。
(四)个性化。
从宏观上说,个性化特征构成了不同种类的艺术表现形式;从微观角度看,个性化特征从每个艺术家独具个性的表演艺术中充分显现出其艺术的魁力。
(五)实践性。
一切艺术都是人们千锤百炼的实践结晶,离开实践,艺术之花就会萎缩、凋谢。
19、苏格拉底式研讨评定法。
答:
这一评定模式是美国教育学家莫蒂默·阿德勒在1982年提出的一种质性评价的方法。
它把“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定一个部分,从根本上让学生更有效地思考,并为自己的见解提出证据。
一般来说,苏格拉底式研讨评定法的步骤包括以下几个方面:
第一,明确教育结果。
苏式评价也注重结果评价,但他更关注的是评价如何才能真正实现这些结果,并且这些结果不是一般的技能。
它可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能和多样的写作技能等。
第二,选定研讨采用的文本。
为了达到教学目的,任何文本都可以被作为研讨文章。
它可以是一本小说或一部电影,也可以是实验的一个步骤或者图画的某一细节;它既可以是学科内的文本,也可以是跨学科的文本,只要能促进学生的学习,教师都可以把它选为文本。
第三,教师提出一个良好的问题。
教师提出一个高质量的问题是很重要的,它直接影响研讨的质量与进展。
一个好的问题往往不期待某一单一或最合适的答案与预期反应,而是**式探索性的,能不断引发对话并引起学生对学习内容更深广的理解。
第四,选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。
记录应当完全客观地反映研讨进程,它是进行评定的客观依据。
通过一系列研讨记录的分析、对比,就可以对学生在各种教育结果上的成绩作出判断。
20、教师教学工作评价包括哪几种形式?
答:
教师教学工作评价包括:
(一)正式评价与非正式评价。
(二)形成性评价和总结性评价。
(三)过程评价和结果评价。
(四)标准参照评价和常模参照评价。
(五)个人评价和群体评价。
(六)连续性评价和终结性评价。
(七)学习者判断评价和教师判断评价。
(八)内部评价和外部评价。
以下各题为判断说理题,共12小题。
(先判断正误,再说明理由。
意思相近可得分。
)
1、在"教”和"学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是"教”,即教师的教是教学中的关键问题。
答:
错误。
在"教”和"学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是"学”,即学生的学是教学中的关键问题,教师的教应围绕学生的学展开。
在教学过程中,只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标,其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。
学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会,把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去;学生唯有发挥主观积极性,才能在主动探究的学习中锻炼自己,发挥自己的才能;学生唯有经过自己的体验,才能树立正确的世界观、人生观、价值观。
2、在学校教育中应以活动课程为主、以学科课程为辅。
答:
正确。
学科课程与活动课程各有利弊,二者之间优势互补。
学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织而成的课程。
其优势在于:
第一,它有助于传承人类文化遗产;第二,它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识,提高教学效率;第三,它有助于组织教学活动,有助于组织教学评价。
其缺陷是,容易导致对学生的需要、经验的忽视,导致对社会生活实际的忽视,导致对现成知识的死记硬背。
活动课程又称"经验课程”、"儿童中心课程”,是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
其优势有:
第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
其缺陷在于,容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。
3、教学永远具有教育性。
答:
从社会要求看,教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的,受社会意识形态的制约,并服务于一定社会的**制度;从教学内容看,科学知识本身具有思想品德教育的因素;从教学手段看,教学组织形式、教学方法也具有教育因素;从教师看,教师是具有一定思想观点的人,在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征,从而对学生产生影响;从学生的角度看,学生的学习目的、思想状况、学习态度,对学习的积极性也起着决定性的作用,也具有教育性。
因此,教学具有教育性。
说教学具有教育性,并不是说掌握了知识就等于提高了思想,养成了优秀的品德,关键是要看学生如何接受教学,如何掌握知识。
当然也可以从教学内容丰富的思想内涵、教学过程的教育性、班级教学时学生集体的教育作用等方面来理解教学的教育性。
4、目前的教学评价注重质性评价,量化评价因容易造成"唯分数论”,所以应弱化或取消量化评价。
答:
不全面。
因为当前教学评价的发展趋势是:
(1)以质性评价整合与取代量化评价。
质性评价是对量化评价的补充与革新。
(2)既重视学生在评价中的个性化反映方式,又倡导学生在评价中学会合作。
新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向,建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。
(3)强调评定问题的真实性、情境性。
(4)评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。
5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。
答:
不全面。
选择教学方法的基本依据有哪些?
(一)依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。
教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
(二)依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
(三)根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。
(四)依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。
(五)依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
6、教学模式即教学组织形式和教学程序。
答:
不对。
教学模式是在一定的教学理念指导下,围绕某一教学主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
教学模式的要素包括:
教学理念、结构、程序、评价。
7、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
答:
正确。
教学设计不同于传统备课。
传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发,以教师为中心,凭借教学经验、主观意志进行安排和策划,其科学性、合理性和有效性较低。
教学设计,在系统理论的指导下,在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚,树立了崭新的教学理念,即强调学生在教学过程中的主体地位,要以学生的"学”为教学设计的出发点,遵循了学习的内在规律。
8、分层次教学模式是落实"因材施教”的有效策略。
答:
正确。
分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异,确立不同的教育目标,采用不同的教学方法,既照顾了优秀学生"吃不饱”的现象,又解决了一般学生"吃不了”的问题,同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境,使每一个学生都能发挥其最佳水平。
9、教学过程的功能就是教学功能。
答:
错误。
教学过程的功能主要包括教学功能、发展功能和教育功能,这三大功能在教学过程中相互影响、相辅相成。
教学过程是一个不断运动的过程,针对一个特定的教学目标,结合具体的教学内容,对教学过程基本阶段的划分也各不相同。
10、学生的自我评价能力很低,教学评价应以教师的外部评价为主。
答:
错误。
教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。
在教学过程中,如果我们仅重视教师对学生的评价,只强调外部评价对学生学习的促进作用,而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养,我们的教学就很难发展学生的**性、创造性以及自我教育能力、终身学习能力。
11、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
答:
正确。
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学活动是教师的教和学生的学之间的密切交互的过程,所以教学方法并非单指教师的工作方法。
教学方法最主要的本质就是教师的教和学生的学之间的密切联系,这种联系表现为教与学的相互作用所导致的双边活动。
12、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
答:
正确。
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。
首先,当教学目标与学生的内部需要相一致时,学生为了满足内部需要,就会为达到目标而努力;其次,当教学目标与学生的兴趣相一致时,这种教学目标就能够激发学生的学习活动,为实现目标而努力学习;再次,当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。
1、如何理解教学过程的本质?
答:
(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
一方面,教师与学生是主导与主体的关系。
另一方面,教师与学生的交往以课堂为主渠道展开。
(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
人类的一般认识总是始于对事物和现象的感性认识,再通过感性认识上升到理性认识,最后通过实践检验所获得的理性认识。
教学认识过程的特殊性表现在学生认识的特殊性与教师认识的特殊性两方面。
(3)教学过程是教养与教育的统一。
"教养”是指体现于各门学科中的学科知识,"教育”道德教育、思想品德教育。
教学永远具有教育性,是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力,而且会形成和改变思想品德和价值观念。
教学过程中的教养与教育彼此具有相对开放性,又互为基础、互为前提、相互制约。
2、为什么学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
答:
训练与实践式教学方法也是教学领域中经常使用的一类教学方法。
这类教学方法是通过课内外的练习。
实验、实习。
社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
在教学活动中,训练与实践式教学方法是以学生实际参与实践活动为基本特征的。
通过实际参与实践活动,学生把从课堂和书本中学习的知识与解决实际的实践活动中的问题相结合,主动积极进行有效的思维活动洞时把大脑的智力思维活动与其他各种器官的动作行为实践活动协调一致,使学生的认识向更高的认知水平发展,逐步实现智力有力、技能、技巧的形成、和谐的统一与发展。
教育心理学的研究表明,人的技能包含着内部的心智技能和外部的动作技能两个方面。
技能和技巧的形成与完善,始终是心智技能与动作技能两个方面互相联系和互相依存的运动结果。
人们动作技能的形成虽然始终要受到心智技能的控制和调节,但是动作技能的熟练与完善,还必须通过人们亲自参与实际的实践活动和训练才能够完成。
学生学习过程中的写字、写作、运算、绘画、实际操作等能力和技能,仅仅依靠语言的传递是不能真正或完全形成的,还必须通过各种实际的训练和实践的活动才能逐步形成和提高。
3、运用讲授式教学方法的基本要求是什么?
答:
所谓课堂教学的生命价值观,所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学