六年级语文怀念母亲教学设计及反思.docx
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六年级语文怀念母亲教学设计及反思
《怀念母亲》教学设计
【设计理念】
语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌、生命的呼吸、记忆的闪烁。
语文课堂应该成为学生感悟文字魅力的场所,语文的教学过程也师生情感滋养的过程。
通过孩子们对文本的阅读,走进一位作者,走进一个心灵的纯美的世界。
三不同层次的朗读中,使学生行于文字,情动于中。
整合《走近季羡林》和《赋得永久的悔》两篇文章,给孩子们创造一个良好的理解、感悟平台,丰富孩子们的认知、感悟、品析等能力。
【教材分析】
课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲,一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明,层次清晰。
作者借助日记、散文摘抄的语段,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念,将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。
最后,作者呼应文章开头,说明为什么会有对两位母亲不变的情怀,使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用。
课文语言富有跳跃性,而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情,学生缺乏现实体验。
因此,在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
【学情分析】
六年级的孩子,对语文的学习已经有了一定的兴趣,学习基础也较为扎实,学习习惯良好,课堂上也能够踊跃发言,有一定的课外积累。
再加上孩子们已经有了学习的方法,对于掌握找词找句、圈圈点点划划的理解感悟方法,也能够入情入境的朗读与理解。
但是,《怀念母亲》这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远,对于作者都母亲和祖国的深厚感情,学生缺乏现实体验,他们年龄小,阅历少,进入感悟、欣赏的层次较低,表达自己感受能力较差。
这是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
所以,新课前,我以“走近季羡林”为题介绍了季羡林的成长过程,还给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》,让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情,为理解本课做好铺垫。
【教学目标】
知识与能力:
会写本文出现的生字,学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语,并能根据语言环境理解其意思。
过程与方法:
1、引导学生有感情地朗读课文,积累课文中描写对祖国母亲的句子。
2、品味揣摩重点词句,从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
3、在读懂课文内容的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用。
4、学习体会关键词句,结合课外资料理解课文内容的读书方法。
情感态度与价值观:
体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情,从而激发热爱祖国的情感。
【教学重点】
引导学生抓住文中的关键词句,通过朗读感悟、品味揣摩,理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕,体会关键词句在表情达意方面的作用。
【教学难点】
能抓住关键词、句、段、日记和散文,体会季羡林思念祖国的情感,感悟其爱国之情。
【教具准备】
多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、《赋得永久悔》文字资料
【教学课时】
2课时
【教学流程】
第二课时
一、回顾课文。
课文讲了一件什么事?
【设计意图】复习巩固,有助于唤醒孩子们的记忆,让孩子们获得成功的感受体验。
让孩子们带着愉悦的心情学习,会达到更好的教学效果。
二、抓重点句,品读悟情
(一)品读感悟思母之情
1、自由朗读课文第二自然段,边读边思考:
从那些句子中可以感受到作者对生身母亲崇高的敬意和真挚的爱慕?
请画出来读一读,也可以在句子旁边写上自己的感受。
(1)出示课件:
“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
”
你有何感受?
生1:
我感受到母亲的离世,作者无比伤心,一连哭了好几天,而且吃不下饭,可见作者对母亲的爱有多深。
生2:
是呀,最亲的母亲的离去,让作者承受了巨大的痛苦。
师:
谁能联系上下文说一说作者会如何痛苦不堪?
生1:
我六岁离开了母亲,而且平时很少回家,没有帮助母亲分担过家庭压力,所以感到内疚。
生2:
母亲临终时没能见上儿子一面心里一定很苦。
师:
母亲带着遗憾,带着不舍,离开了这个世界离开了自己的孩子。
一想起这些,作者真是心如刀绞。
请大家带着感情读这句话。
师:
在这痛苦的日子,在作者食不下咽,寝不安席的时候,他的脑海中会回想起什么?
生1:
会回想自己偎依在母亲身边。
生2:
会回想起母亲为自己这个贫困的家操劳的身影
出示课件:
这是一个穷的不能再穷的的家庭。
因此,幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。
母亲走到哪里,我就跟到哪里。
母亲到地里摘绿豆英,我便跟到地里,在母亲身后跑老跑去,不停地问这问那。
捉到一只蚱蜢,我一定要拿给母亲看一看。
棒子上长了乌霉,我一定要问母亲这是什么。
母亲总是一边摘摘着豆荚一边耐心的回答我的问题,脸上露出慈祥的的笑容。
妈妈喜欢吃鱼头
出示课件:
在我依稀记事的时候,家中很穷,一个月难得吃上一次鱼肉。
每次吃鱼,妈妈先把鱼头夹在自己碗里,将鱼肚子上的肉夹下,极仔细地捡去很少的几根大刺,放在我碗里,其余的便是父亲的了。
当我也吵着要吃鱼头时,她总是说:
“妈妈喜欢吃鱼头。
”我想,鱼头一定很好吃的。
有次父亲不在家,我趁妈妈盛饭之际,夹了一个。
吃来吃去,觉得没有鱼肚子上的肉好吃。
那年,外婆从江北到我家,妈妈买了外婆家乡很金贵的鲑[guī]鱼。
吃饭时,妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉,夹进了外婆的碗里。
外婆说:
“你忘啦?
妈妈最喜欢吃鱼头。
”外婆眯缝着眼,慢慢地挑去那几根大刺,放进我的碗里,并说:
“伢啦,你说。
”接着,外婆就夹起鱼头,用没牙的嘴,津津有味地嗍着,不时吐出一根根小刺。
我一边吃着没刺的鱼肉,一边想:
“怎么,妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头?
”
师:
这是存留在作者脑海中最深刻的记忆,因此母亲的突然去世,作者内心深处又怎能接受?
让我们一起读这句话。
课件出示:
一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
师:
认真品读,你读懂了什么?
生1:
我看到了作者对母亲的眷恋,对母亲的渴望,因为作者觉得只有拥有母亲,才是健全的人。
生2:
失去了母亲作者内心很空虚,寂寞,似乎觉得整个世界都是黑暗的。
师:
是呀,正如作者所说“世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上待在母亲身边。
”可见母亲的离去,带给作者多大的伤痛,母亲的离世,更是作者终生的遗憾。
出示课件:
我暗暗下定了决心你,立下了誓言:
一旦大学毕业,自己找到工作,立即迎养母亲。
读了这则资料,你明白了什么?
师:
这就是作者在大学时的愿望,当作者即将毕业,即将有能力弥补对母亲的亏欠时,母亲却这样永远永远地走了,孩子还没来得及尽一点儿孝,没来得及让苦命的母亲享受一点儿人间的幸福,她就这么走,临死前连儿子的最后一面都没见着,儿子怎么能不悔恨不痛哭,怎么能不抱恨终身呢?
(这段话写出了“我”失去母亲之后的伤心、痛苦和悔恨,文章通过这些描写写出了“我”对母亲的深情。
)
指导朗读:
请同学们带着这种失去母亲的痛苦和悔恨之情把这段话读一读。
(指名读,范读,齐读。
)
(2)幻灯出示:
“看到她的神情,我想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!
我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
”
(看着她神情,作者为什么想哭?
他可能会想到了些什么?
为什么说古今中外的母亲都是一样的,“一样的”是指什么?
)
(指名说,他可能会看到什么?
)
出示课件:
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说:
“你娘经常说:
‘早知道送出去回不来,我怎么也不会放他走的!
”
师:
孩子们,是啊!
简短的一句话不知包含着多少辛酸、多少悲伤啊!
母亲不知有多少个日日夜夜,倚在门前,眼望远方,盼望自己的儿子回来呵!
然而这个儿子却始终没有归来,一直到母亲离开人世。
此时此刻作者看着房东沮丧的神情,他想到了他母亲,想到他的母亲也曾经像房东太太一样等着他,也曾经怀着同样的心情等着盼着儿子回来啊!
所以说古今中外的母亲都是一样,一样的思念和牵挂着自己的儿子,一样望眼欲穿地等着儿子回来!
(谁能有感情地读一读这句话?
指名读,齐读。
)课件出示:
儿子仿佛看到了母亲___________的身影。
儿子仿佛看到了母亲那一双_________的双眼。
(3)幻灯出示:
“天哪!
连一个清清楚楚的梦都不给我吗?
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。
”(这段话是作者在什么情况下写下的?
为什么作者会看不清母亲的面影呢?
)
师问:
你记得母亲清晰的面容吗?
(生:
记得)那为什么作者会记不清母亲的面貌呢?
“怅望灰天”,指惆怅地望着天空。
由于作者长期在外求学,留在母亲身边的时候不多,必然对母亲的音容笑貌记忆不深,对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子,因此尽管作者想努力回想母亲的样子和容颜,但无奈模糊不清,只能尽力地怀念,不断地回想。
师:
学到这里,同学们都能从字里行间体会到作者对母亲的那种深深的愧疚和悔恨之情,现在请同学们再次带着这种感情把这几段话读一读。
(齐读)课件出示:
我后悔,我真不该,我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……这就是我永久的悔。
师:
同学们,母亲走了,留给作者的是永远的愧疚和悔恨,回去后有时间读读作者的作品《永久的悔》,相信会给你更多的感触,那么在这里老师想要对同学们说,天下的母亲都是一样的,一样的辛苦,一样的爱和牵挂着我们,那么就让我们从现在起好好学习,以良好的成绩来回报自己的母亲。
【设计意图】在这一环节中,运用拓展资料法,开展多种形式的阅读,创设音乐情境,及品读、感悟重点句子,有助于孩子们更好地理解感悟作者对母亲的那种深深的愧疚和悔恨及对生母的怀念的情感。
(二)品读感悟思国之情
1、导入:
师:
母亲给了我多少的爱,给了我多少的温暖,远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?
此时此刻,季老怀念的不仅仅是自己的生母,还有那──(祖国母亲)
课件出示:
从那些句子中可以感受到作者对祖国母亲也有崇高的敬意和真挚的爱慕?
课件出示:
我的祖国母亲,我是第一次离开她。
不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
从中你体会到了什么?
生1:
我从频来入梦中体会到我对祖国深切的眷恋。
生2:
我体会到作者独自漂泊异乡,那种孤独寂寞之感越发对祖国的思念
师:
读读最让你感动的一则日记,说说读懂了什么,还有什么不懂的地方
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。
我觉得这黄昏的时候最有意思。
我不开灯,只沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。
一切都沉在朦胧的薄暗中。
我的心往往在沉静到不能再沉静的时候,活动起来。
我想到故乡,故乡的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
②常人觉得凄凉,可能是因为什么事?
③季老感到凄凉是因为什么事?
再次细读下文,从字里行间寻找答案。
如,因为季老____________________________________,所以觉得有点凄凉。
④既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?
学生交流。
设计想象说话:
如,他想到_________________,仿佛觉得_____________________,所以觉得这凄凉是甜蜜的。
⑤朗读其他相关内容。
从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田。
读:
──11月16日……
这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读:
──11月20日……
时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读:
──11月28日……
课件出示:
这篇课文中间部分都用当年的日记来叙述,也就是“引用说明法”,你觉得这种写法的好处在哪里?
课件出示:
引用说明法是指写作时引用一些相关资料,如权威人士的言论、俗语、谚语、格言、诗句等来说明事物的写作方法。
本文作者为了真切地说明自己在留学期间怀念母亲、思念祖国的浓浓情怀,恰当地引用了自己日记和散文中的几段语言,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念,将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓
这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓。
母亲成了游子梦中一个重要的内容。
让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。
读着读着,你仿佛听到了什么?
读着读着,你又仿佛看到了什么?
你看到了生母怎样的面影?
你又见到了祖国母亲怎样的面影?
师:
这是何等的魂系梦萦啊!
你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感?
【设计意图】让学生抓关键词句,表情达意,对关键词句的把握不仅理解了词语,而且理解了作者的心境,还达到读与悟的融合。
让学生在反复读的过程中,联系实际进行想像,自己的情感与文中的情感引起共鸣,培养学生自读自悟的能力,感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意,突破难点。
1、齐读课文的第一自然段和最后一个自然段。
明确前后照应,首尾连贯的写作方法。
2、课文运用首尾呼应的写作方法,表达出了作者真挚的情感,使文章结构紧凑,浑然一体,在习作中我们也要学习运用。
师:
曾经有多少诗词、歌曲赞美母亲下面我们一起欣赏一首诗:
课件出示:
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖!
这不更好地诠释了伟大的母爱吗?
可是你知道母亲节是哪天吗?
课件出示:
母亲节(Mother'sDay),作为一个感谢母亲的节日,最早出现在古希腊,时间是每年的一月八日,而在中国、美国、加拿大和一些其他国家,则是每年5月的第二个星期天,其他一些国家的日期也并不一样。
母亲们在这一天通常会收到礼物。
康乃馨被视为献给母亲的花。
而我国的母亲花是萱草花,又叫忘忧草。
我的课讲完了,同学们,想想能给自己的母亲表达些什么呢?
生1:
我们要学会回报母亲的爱,帮助母亲做些力所能及的事。
生2:
我会好好学习,以优异的成绩回报母亲。
师:
同学们,十月一日国庆节即将到来让我们送上一首歌祝福祖国母亲《我的中国心》全体起立回
总结:
同学们在今后的日子里让我们心怀感恩之心,学会感受爱,学会回报爱。
板书:
生身母亲
崇高的敬意
怀念母亲
真挚的爱慕
祖国母亲
《怀念母亲》教学反思
南蔡学校赵力蓉
课时,我从学生对自己母亲的感情入手,获得对文章主题的深浅把握。
紧接着,在初读文章的基础上,我先让学生找出一个概括课文内容的句子,并问学生“两位母亲”具体指谁,这样既让学生抓住了文章的主干,同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调,为理解奠定了背景基础。
为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓重点词句,品读悟情。
首先是对亲生母亲的感情,重点研读文章第二自然段:
“从哪些地方可以感受到作者对亲身母亲崇高的敬意和真挚的爱慕?
”学生学习积极主动,交流时气氛活跃,我不失时宜地适当补充、拓展有关的资料,充实学生认识,加深对情感的体会。
接着转入对祖国母亲的怀念,这一部分有学生比较难理解的语句,我或唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验,或引导学生展开想象,体会人物情感,这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,还让我深深地体会到:
只要老师引导得当,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
学完文章后,我还让学生回顾课文首尾,明确首尾呼应的写作方法,并进行拓展延伸。
或许学生无法深入理解季羡林深沉的情感,但是通过文章的学习让他们懂得珍惜父母、热爱祖国,这不是本组教材追求的目的要求吗?
通过我的教学,很好地完成了教学任务,让孩子们真正学习到了文章的精华,感悟到了作者对两位母亲的怀念,激发了孩子们对母亲、对祖国的热爱,掌握了首尾照应的写作方法,培养了孩子们自主、合作、探究的独立学习能力。
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